小議源于支架式理論的高中歷史教學設計

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歷史有什么用？對這個問題，古往今來的人們不但早已多方思考，而且給出了豐富多彩的答案。司馬遷認為：究天人之際，通古今之變；唐太宗認為：以史為鑒，可以知興替；司馬光則認為：鑒前世興衰，考當今得失.....不一而足，真是百家爭鳴，百花齊放。而今天的學生有許多則是這樣來問我們歷史教師的：“我們生活在現代，又不生活在古代，學歷史干什么？”能對歷史學習進行如此反思的，在我們農村高中就已經是一種個性了，更多的學生也許僅僅局限于高考是要考試的，或是歷史教師讓我們背誦的。這些應引起我們歷史教師的沉思。

一高中歷史課程的教學模式及反思

其實在很早的時候，我們的歷史教師不難發現，歷史教學似乎總在扮演一種往昔歷史的轉述者與說教者的角色，傳統的中學歷史教育教學模式其實是一種“倉庫理論”，即大腦是儲存歷史史實的倉庫，教師教書就是用歷史知識去填滿“倉庫”，結果助長的是呆讀死記的“背多分”模式。新時期的歷史教師，應該借著歷史課程改革的大好時機，更新教學理念，革除陳舊模式，拉近歷史課程與學生的距離，加強學生的人文素質養成。而支架式教學模式有利于學生了解歷史、走進歷史、感受歷史，從歷史中獲取人生智慧，學以致用。

二建構主義及支架式教學理論

瑞士大教育家皮亞杰是建構主義（也譯作“結構主義”）學習理論的集大成者。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。在此基礎上形成了與建構主義學習理論相適應的新一代教學模式——支架式教學，建構主義者正是從維果茨基的最鄰近發展區理論出發，借用建筑行業中使用的“腳手架”作形象化比喻，其實質是利用概念框架作為學習過程中的腳手架。因而可通過這種腳手架（概念框架）的支撐作用（即“支架作用”）不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走在發展的前面。

三支架式教學理論在歷史新課程教學中的初步實踐

傳統的教學對歷史的敘述零零散散，缺乏系統性。布魯納認為：“務必教諸學生以基本結構”、“只有使學生掌握了知識結構，才算是真正掌握了歷史學科知識及其體系?！敝挥袠嫿酥R體系，學生才能較好地了解歷史發展的線索與概貌，把握知識整體和要點?，F以新課程人民教育版高一歷史必修教材《偉大的歷史性轉折》一課教學為例談談支架式教學在新課程教學中的應用。

1．復習舊知，初步建構新知

初步搭腳手架：圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。（知識遷移）回顧已學的轉折：列表歸納近代史上已學的兩次歷史性的巨變（辛亥革命、新中國的成立）。

根據已學的轉折，以十一屆三中全會為主線，從背景、概況、意義三個方面去整體把握。迅速瀏覽，了解主要歷史大事；圈點劃批，勾勒出重點和難點。

通過粗讀即瀏覽式的閱讀，對所學內容有一個大致的了解，初步掌握基本線索，以便從宏觀上把握教材。

2．重點突破，深化建構新知

學生通過思維訓練，逐漸形成一種心態特征，在學習新的知識，遇到新的歷史問題時，經常能超乎常理地與原來所學過的歷史知識、歷史觀念聯系起來，作出新的思考。

深化之一：結合歷史背景分析說明：“真理標準問題的討論是一場深刻的思想解放運動？”（答案略）

深化之二：結合改革開放的提出，分析對外開放與舊中國的“門戶開放”有什么本質的區別？（答案略）看似相同，本質卻不同，讓學生在比較中使舊知識得到鞏固，新知識得到深化。

深化之三：結合內容，分析說明十一屆三中全會是具有深遠意義的偉大轉折，是新時期的“遵義會議”？

引導學生聯系學過的知識回答問題，為什么說十一屆三中全會是新時期的“遵義會議”？需要對遵義會議的重要意義（轉折）有明確的理解。教師在學生回答后歸納：十一屆三中全會是在社會主義建設時期的歷史轉折點（表現）。

3．提升認識，升華建構新知

進入提升認識階段之后，就讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性排序。探索開始時，先由教師啟發引導，然后讓學生分析；在探索過程中，教師適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓學生自己探索；最后爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀升。

升華之一：歸納中國共產黨歷史上三次工作重心的轉移，從而得出歷史認識：中共一貫堅持理論聯系實際，一切從實際出發，實事求是；善于認識中國革命和建設的國情，從而制定正確的方針政策；實事求是是中共傳統的思想路線。

升華之二：中共八大和十一屆三中全會都作出了以經濟建設為中心的重大決策，但實踐效果迥然不同，從中可以獲得什么歷史啟迪？

組織學生討論，幫助學生分析原因，提高理論修養，獲得正確認識。得出歷史啟迪：在社會主義初級階段，必須堅持以經濟建設為中心，大力發展生產力。生產關系的變革或調整，必須從國情出發，要有利于生產力的發展。堅持實事求是的思想路線，遵循客觀規律。

升華之三：研究性課題，新時期家鄉的巨變

讓學生利用課余時間調查改革開放后家鄉的巨大變化，然后形成圖文并茂的調查報告。

作為歷史教師，應不斷地激活探索、思維的火花，挖掘他們的潛力，這才是關鍵的，美國未來學家托夫勒曾經說過：未來的文盲不是不會閱讀的人，而是沒有學會怎樣學習的人。因此，在教學中，培養學生自主學習的能力，以適應未來社會發展的需要，是時代賦予我們的使命，歷史教師更應與時俱進，適應教育改革。