淺析培養歷史思維品質

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根據國家有關規定，高考歷史命題的指導思想是“逐漸強化對歷史思維能力的考查”，那么，在教學中如何培養學生的思維品質，提高他們思維能力呢？為此，筆者結合自己的教學實踐，就此話題談幾點看法，以供同仁參考。

1.注重分析和挖掘教材，培養學生思維的深刻性

教材是教學的“藍本”，也是高考命題的主要依據。但歷史教材僅僅是記錄客觀世界的載體，并非客觀世界的本身。在教學中，應讓學生把握教材的內蘊，超越教材，盡可能地理解歷史事件的“來龍去脈”，再現客觀世界的本身。例如，在講完隋朝統一的基本史實后，先設問：為什么隋朝能實現統一全國的大業？經過認真的分析、綜合、比較，學生回顧了西晉末以來，國家長期分裂的史實，理解了“統一”這一概念的內涵：不僅應包括其歷史過程，還包含其空間地理意義。接下來，我更進一步設問：隨朝的統一是不是歷史發展的必然？為什么？這樣，學生的思維逐步引向深入，更客觀地理解了這一歷史事件，認識到國家由分裂走向統一，是適應歷史發展客觀要求的，是社會的進步。這樣，學生對隋朝統一的重大意義自然也會理解得更深刻。如果再追問：隋朝的政策、措施對我國封建歷史的發展有哪些開創性貢獻？學生的思維進一步被激活，學生對隋朝在我國歷史上“承上啟下”的積極意義就會有較全面深入的理解。

總之，只有抓住教材中的關鍵字句，披文見義，由此及彼，步步深入，才能讓學生既知道“有什么”、“是什么”、“為什么”、“還有什么”，從而在歷史教學中達到培養學生思維深刻性的目的。

2.加強史實的歸納延伸，培養學生思維的廣闊性

在學習中，有的學生喜歡鉆牛角尖，片面地看待問題，在思考、解答問題時，常常顧此失彼，舍本求末，其中一個重要原因就是缺乏思維的廣闊性。一個普通的歷史問題，也包含著眾多事物、事件，牽涉到許多因素和矛盾，只有多方面進行分析思考，才能抓住本質，把握全局，進而解決問題。

在教學中，筆者常引導學生把教材中分散、孤立的歷史事實、概念加以歸納、整理，把它們納入完整的學科體系中，形成不同層次，不同線索的知識框架，并加以延伸，尋求歷史現象、歷史事件之間的內在聯系，有目的地揭示歷史的本質和發展規律。例如介紹完鴉片戰爭的經過后，就追問學生為什么中國是正義戰爭，有幾十萬軍隊，有林則徐為首的愛國官兵的堅持抗戰，有許多愛國志士舍身保國，卻打不贏呢？從而引導學生分析當時的國內外原因：一方面，國內原因是中國處于封建社會末期，清政府政治腐敗，官吏昏庸，軍備松弛，科技落后，財政危險，代表著封建落后的滿清王朝是不可能引導中國人民走向勝利的。另一方面，國際原因是世界上資本主義正處于上升階段，英國工業發展水平最高，掌握著先進的科學技術，代表著最先進的社會生產力，雖然遠道而來，軍隊數量不多，但是他們掌握著戰爭的主動權，因此在堅船利炮的進攻下，中國被打敗了，使學生悟出落后就要挨打的道理。在論述朝鮮戰爭時，引導學生思考：以美國為首的資本主義國家，打著聯合國的旗號，糾集了十五國軍隊，企圖以朝鮮半島為跳板，把剛誕生的新中國扼殺在搖籃中。當時美國也掌握著世界上最先進的科學技術，有強大的武裝力量和雄厚的經濟實力，怎么又被相對弱小的中朝聯合軍隊打敗了呢？引導學生總結得出：美國進行的是非正義戰爭，遭到世界人民包括美國人民的反對，而中國、朝鮮是當時新生的社會主義國家，代表著先進的社會制度，以為首的新中國領導人，已形成強大的中華民族精神，在正義面前，中朝人民并肩戰斗，前仆后繼，終于撲滅了反動派的侵略火焰，使中華民族屹立于世界民族之林。通過對鴉片戰爭與朝鮮戰爭的分析、比較，使學生不僅掌握了必要的歷史知識，而且知道“多行不義必自斃”的道理，從而增強學生思維的廣闊性。

3.使用巧妙的教學手段，培養學生思維的批判性具有思維批判性的人善于獨立思考，能正確地評價自己的言論和行動，有正確的是非觀念，既能堅持正確的觀點，又能放棄錯誤的觀點。

在教學中，可以借助恰當合理的教學方法，培養學生思維的批判性。如對歷史人物的功過及有爭議的歷史事件的評價，學生往往有不同的看法。對于這些問題，我們應引導學生根據特定的歷史環境來分析和比較，還要引導學生以正確全面的認識去批駁主觀片面的看法，以一些學生的疑問或見解喚起共鳴或反對，以細致豐富的思想去滋養粗糙單薄的想法。

歷史學科的資政、教化功能決定了歷史教學要體現時代感。將時代的“活水”引入課堂，也成了歷史教學的重要方法。教師應當把時代信息，尤其是與歷史相聯系的信息及時地引進課堂，進而培養學生思維的批判性。

“教學有法，教無定法”。只要靈活地采用教學方法，特別是那些富有創新意義的方法，學生思維的批判性自然可以得到培養和鍛煉。

4.配以適當示范和練習，培養學生思維的變通性

具有思維變通性的人，思維活躍，思路敏捷，方法多樣，善于因人、因時、因地制宜地調整方案，獲取最佳效果。為此，筆者在教學中找一些有代表性的思考題作為突破口，以范促練，以練拓寬，啟發學生的解題思路，豐富、完善學生的解題能力和技巧，做到舉一反三，觸類旁通。

例如，在講完《三國鼎立》這一課后，要求學生設計一幅三國鼎立的示意圖，學生參考三國建國年表，設計一個三角形，按三國魏、蜀、吳的地理位置，把國名、建國皇帝、建國年代、都城，形象地標示在圖上，三國鼎立的局面就一目了然了。這樣，學生既動手，又動腦，通過圖示不但直觀地反映出魏國在北部，蜀國在西南部，吳國在東南部等許多知識點，而且對赤壁之戰、三國鼎立的主要原因有了深入了解，再講解在這次戰役中強大的曹操被打敗，力量遭削弱，退回北方，孫權在江東的地位得到鞏固，劉備在諸葛亮的幫助下，在西南發展勢力就易如反掌了。

綜上所述，由于筆者在歷史科教學活動中，有意識地把思維的深刻性、思維的廣闊性、思維的批判性、思維的變通性有機地結合起來，在培養學生良好的思維品質上下功夫，學生的歷史思維能力得到較大提高，為他們今后進一步學習歷史打下了堅實的基礎。