高中歷史中史料教學的意義

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隨著新課程教學改革的開展、推廣和深入，史料的探究和運用在高中歷史教學與高考命題中的地位越來越重要。縱觀這幾年各地的高考文綜歷史試題，我們可以發現，它集中體現和貫穿了《普通高中歷史課程標準（實驗）》的能力要求，那就是通過新史料和新情境的創設，來考查學生閱讀史料，從中獲取有效信息，并通過史料形成分析、綜合、比較、歸納、概括和遷移的綜合能力。因此，培養學生運用史料分析問題、解決問題的能力，真正做到“論從史出，史論結合”，不僅能貫徹新課程標準要求，而且能促進學生科學學習的良好態度的養成，更好地開發教學資源，全面提高人文素養。為了實現這樣的目標，運用史料進行教學成為當今高中歷史教學的發展趨勢和重要手段，即通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，解決歷史問題，通過切身感受的情感體驗，提高學習能力,掌握歷史學習方法，形成正確的情感態度價值觀。那么如何在高中歷史教學中更好地探究和運用史料教學呢？

一、正確收集、甄別和選擇史料?！笆妨鲜菤v史教學資源的源泉”，是再現歷史的基本素材和依據，是史料教學的必要前提和基礎。史料的種類很多，按其儲存的形式，大致可分為實物史料、文字史料、口碑史料、聲像史料及數字化史料。隨著人類歷史的發展、科技的進步和社會生活的豐富多彩，史料的積淀越來越多，體系也越來越龐雜。收集、甄別和選擇史料，首先要遵循“真實是歷史教學的生命”這一原則，尊重客觀史實，保證史料的真實可信。每一位高中歷史教學工作者除了要不斷提高專業素質和水平外，還要有計劃有意識地培養和訓練自己的史料考證能力，保證自己所用的史料有依據有出處有佐證，做到如唐人劉知幾所說的“博聞善擇”和“言簡而意豐”。反對那種把影視“戲說”當史料，也不提倡不加考證地把“雜史”、“野史”引入作為史料，特別是堅決杜絕那些故弄玄虛、張冠李戴、歪曲顛倒的史料作為教學的依據。即使是正史和被廣泛接受的史料，也要努力做到“互相參證”。其次要根據高中歷史學科的特點和學生的實際情況，并和所要達到的教學目標相結合。歷史學科最大的特點就是“研究過去是為了解釋現在，解釋現在是為了觀察未來”，史料教學過程中，所選擇的史料要切實把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀教育三者有機地結合在一起，與教學重點難點緊密關聯，同時還應該根據高中生的身心發展情況、接受能力及已有歷史知識的程度選擇史料，但要避免“多多益善”，真正做到難度適宜，符合實際。根據需要，有時也可以充分利用手中教材、教輔、其他版本教材史料，引入和吸收歷年各地高考題、模擬題，以及生活中所遇見的作為史料，這樣更加貼近生活，實現歷史和現實的結合，真正“學以致用”。

二、有效創設問題，培養史料思維能力。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。有效地創設問題是史料教學一個很重要的環節，因為問題既是史料研讀的目的，又是檢查學生對史料的理解和把握程度的有效途徑。在對史料設問時應根據史料類型和品質，注意問題設置的指向要有準確性，內容要有拓展性，通過高質量的史料問題，引導學生由淺入深、由表及里地分析討論，激發學生認知的內驅力，激活其思維，營造出濃厚的學習氛圍，使其感受到獲取知識的樂趣，培養學生的自主學習和創新能力，使史料教學“活”起來“火”起來。如在上《北美大陸上的新體制》一課的時候，我選擇了美國《1781年聯邦條例》、《1787年憲法》，英國《權利法案》的相關史料，設置了一系列問題：（1）《1781年聯邦條例》體現當時美國政治體制的特點？（2）《1787年憲法》體現了哪些原則？如何理解這些原則？它的制定對美國民主政治的發展有什么貢獻？對歐亞的歷史產生什么影響？它有什么局限性？說明什么問題？（3）國會參眾兩院議員任職有什么特點？各產生什么樣的影響？（4）美英政體有何不同？主要原因是什么？它能夠說明什么問題？這些問題之間相互聯系，又彼此區別，著點角度有所不同，層次深淺交替，形成立體結構?！八季S隨問題而出現，并與問題形影相隨”，歷史是思考的學問，思考和體會是學習歷史重要途徑，通過設置和解決有效的問題，啟動學生的史料思維，學生獲得的歷史知識也就越來越充實。

三、引導學生認識、分析和運用史料。世界著名的未來學家托夫勒說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人?！毙抡n程的基本理念對高中歷史教學提出了這樣的要求：“倡導學生主動學習，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力?！笔妨辖虒W正是基于理念，要求通過教師的引導，實現學生自主學習、合作學習、探究學習，使學生重構歷史、分析歷史、發現歷史規律。史料教學首先講究的是探求本源，加強研讀，逐句過關，真實可信的史料都具有其時代特征，都能體現其時代背景和作者的立場觀點，在指導學生閱讀史料時要引導其還原時代背景，弄清史料的內涵、觀點和出處，還要關注其按語和尾注。其次對史料的閱讀要做到“細嚼慢咽”，逐字逐句過關，真正讀透讀懂，才能真正用“心”去感受史料中隱含著的真正、鮮活的歷史。最后，歷史是一個立體的過程，所以對史料還應該多角度、多方面地進行辯證的考察，從史料中提煉觀點，解讀史料的內涵，增強歷史感，大膽地表達自己對史料的理解和認識，實現讀史明智的效用。

四、通過史料情境，使學生掌握史料研習的基本方法。運用史料創造“情境性”和“協作性”的互動環境，可讓學生在良好的互動環境中“經歷”“體驗”過去，培養學生論從史出、史論結合的歷史意識。英國歷史專家湯普森在《理解歷史》中指出：真正學歷史學習，應該把焦點集中在我們如何對歷史的認識，最重要的是接觸和反映探究的過程，獲得知識的方法。要獲得歷史的實際情境及其發展，最好是由學生運用史料作為證據，通過廣泛的、有指導的、思考性的和逐步要求的方法來實現。美國的史學家柯林伍德說：“史學家必須在自己的心靈中重演過去?！蓖ㄟ^史料情境，學生感受、認識真實的歷史，并得出自己對歷史人物和歷史事件的認識，這是史料教學法的一個很重要的環節和手段，它有助于增強學生的學習效果，并起到深刻認識、牢固記憶的作用。當然，在運用史料情境法時，教師需要正確引導，做到不偏不倚，有的放矢，防止跑題離題，還要給學生時間空間，讓他們進行自主有效的協作，做到多思、多得、多悟，最終感悟歷史、理解歷史，掌握歷史。如上《世界多極化趨勢》時，我設計以美國對朝戰爭和對伊戰爭為史料情境，將學生分成代表中國、日本、前蘇聯、俄羅斯和法國四小組，讓他們分別代表“自己的國家”去討論、去決策、去思考，感悟歷史與現實的內在聯系，讓學生體驗世界多極化趨勢的時代氣息。在如何理解伊拉克戰爭對世界多極化的發展趨勢影響和表現方面，我選取了中國主席、日本前首相小泉純一郎、法國前總統希拉克、俄國前總統普京發表的談話為切入點，并與朝鮮戰爭時各國的立場進行對比，讓學生思考這兩場戰爭的異同和對世界格局的影響，最終實現學生對世界多極化趨勢的理解和感悟。給學生一個廣闊的歷史視野，喚醒學生對歷史的思考，培養學生研習史料、探究歷史的能力和實事求是的科學精神，是史料教學不可推卸的重要責任，也是新課程理念下歷史教學的基本目標。通過史料教學，實現史實—史通—史論—史感的升華，是當今世界歷史教學的主流，也是所有高中歷史教學教育工作者努力追求的目標。。后來，經過寺僧們的不斷實踐，再加之佛教本身普度眾生的濟世活人思想，少林醫學由外科而內科，由治療跌打損傷而治療百病，于是逐漸形成了獨具特色的少林醫學。