高中歷史討論式教學論文

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一、高中歷史“討論式教學”法的應用策略

“討論式教學”中，學生是課堂主體，需要發揮學生的主觀能動性和思維能力。要想發揮學生的主觀能動性，這就要求教師緊扣教學內容，抓住學生興趣 點，營造平等活躍的課堂氛圍。

第一，信任和尊重學生。討論就意味著每個人都有發言權，每個人都有表達自己思想的權利。因此，“討論式教學”中，教師需信任與尊重學生。一方面，教師要有民主的作風，允許學生獨立思考，允許他們得出不同的答案，讓每個學生有發言權，各抒己見。另一方面，教師要友善平等地對待學生，不能諷刺、挖苦學生，讓學生自由辯論，暢所欲言，鼓勵學生大膽質疑。只要我們做老師的真正信任和尊重學生，必然會激發出學生學歷史的欲望。

第二，恰當的討論時間。采用“討論式教學”時，如若學生準備的時間不充分，那么學生僅僅呈現書本里的答案，不能發表自己的觀點。因此，教學過程中，教師必須給學生一定的討論時間，讓學生有足夠的時間查閱資料，思考總結。如教學《辛亥革命》時，教師出示材料《中華民國臨時約法》的內容，設計論題：第一章主權歸屬有何特點？第二章體現了資產階級民主革命的哪些思想觀念？第三、四、五、六章中的權利分工體現的思想與美國1787年憲法有何不同？依據材料，結合所學知識分析《中華民國臨時約法》的性質？這一論題教師要想成功采用“討論式教學”法，至少要留15分鐘時間給學生討論、總結，這樣才有利于學生發表自己的看法。

第三，及時總結點評。誠如卡耐基所言：“所有的人，無論這個人如何偉大，地位如何高貴，當他在得到贊許的情況下工作時，總比被批評時工作更出色，成就也更大。”想要達到上述效果，教師必須及時肯定和鼓勵學生，特別是當討論過程中遇到難以克服的困難或爭議性論題時，教師應根據學生的表現及時給予贊許，使學生獲得信心，明確繼續努力的方向；當學生提出獨特而新穎的看法時，予以肯定，以保護學生探究熱情；當學生得出的答案出現錯誤或偏頗時，教師不應立即否定、歧視學生，而應正確引導學生得出答案。

二、高中歷史“討論式教學”的利與弊

“討論式教學”作為一種開放性教學模式，為學生開辟了寬松民主的教學環境，體現了學生主體性，同時培養了學生觀察、分析和解決問題的綜合能力，對教學產生了重大影響。

第一，開辟了寬松民主的教學環境，充分體現了學生的主體性，激發了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛。高中歷史新課程標準中明確要求，要將學生放置于開放式、多樣化的學習環境中，倡導學生積極主動的學習，充分發揮學生的主動性與參與性，培養學生的創新性，提升學生的實踐能力。上述要求，通過“討論式教學”都能達到。課堂中，通過某一論題，學生之間、師生之間在平等、輕松的氛圍中，學生充分放開思想顧慮，無拘無束地討論、切磋，使課堂教學活躍而高效。同時，學生經過激烈的討論，印象深刻，記憶牢固，實現了基礎知識的再深化和解決問題的能力。

第二，提高了學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點觀察問題、分析問題和解決問題的能力?！坝懻撌浇虒W”能夠達到這一效果。如教學《列強入侵與民族危機》一課時，讓學生討論“在鴉片戰爭中，中國失敗的原因有哪些?”經過討論，讓學生明白“落后就要挨打，落后就要付出代價”這個道理。討論：“列強侵略給中國帶來的影響有哪些？”使學生學會運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點來觀察、分析和解決問題，一分為二地評價歷史事件。再如教學《走向“大一統”的秦漢政治》時，設置題目：“我心中的秦始皇？”通過討論，使學生能夠一分為二的評價歷史人物，從而提高學生解決問題的綜合能力。可以說，“討論式教學”法是一種全新的教學方式，它打破了傳統教學模式，充分體現了學生的教學主體地位，為學生的思維發展創造了廣闊的空間，但在應用“討論式教學”法時也發現一些弊端。第一，課堂中采用“討論式教學”對教師的課堂組織能力要求極高，如果教師的組織能力不行，課堂中就會出現秩序混亂的情況，幾個學生圍在一起講閑話，不進行討論，甚至于有些調皮搗蛋的學生會出現大聲喧鬧的情況。長期下去，討論的質量無法得到保障，學生能力的提高也會成為空談。第二“，在真實的生命里，每件偉大的事業都由信心開始，并由信心跨出第一步”。然而，“討論式教學”中，部分學生由于缺乏自信和基礎薄弱，對參與討論的教學活動有害怕心理，害怕同學嘲笑，害怕教師批評，因此，這些學生即使有自己的觀點也不敢表達，參與性和主動性欠佳，討論時潛能得不到發揮。

通過以上分析，可以得出，“討論式教學”是一種開放式的教學模式。教學過程中，通過討論，激發學生的探究精神，從而促進學生創造性思維的發展，使歷史教學達到預期的效果。

作者:張信麗 單位:雙江縣第一完全中學