基于情景教學下中學歷史教學問題研究

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摘要：中學歷史教學一定要和時代要求相符合，改變傳統教學方式中不科學的成分，情景教學法對課堂氣氛的活躍極為有利，是歷史課堂教學中極有效的學習交流的方式。在中學歷史課堂的教學實踐中，利用演示實物圖片、表演體會、情緒激勵和問題啟發等方式來創設情景，給學生提供最佳的歷史情景以供其體驗并感受歷史的機會，最終激發其更加主動地學習歷史，切實增長其才干。為此，本文主要界定了其相關理論，分析了其實施對中學歷史教學的重要意義及這一教法的主要方式，最后對其針對性提出了幾點建議。希望能對同行的類似探索起到一點有益的借鑒。

關鍵詞：情景教學；中學歷史；教學實踐；問題研究

一、引言

傳統的教學模式往往突出了教師這一角色在課堂上的主導性地位，所教內容大多側重教材；教法側重了教師的講而不同程度地忽略了對學生的啟發；學生學習的方式大多為識記和背誦，盡可能確保“背多分”的實現。此類教學模式導致歷史教學進入了誤區，使原本應該快樂的歷史學習被改變了，同樣影響到育人應有的質量目標。所以，歷史教學一定要將傳統教學方式加以改變，使之和時代要求相符合。情景教學的方法能極大地活躍歷史課堂的氣氛，營造出生動形象而具體的歷史教學環境及氛圍，引導著學生在最佳情境之中以進一步主動學習歷史并實現才智增長的目的。

二、理論概述

1.情景教學的方法。在新課程的改革這一大的環境中，為將學生的學習積極性真正調動起來，提高課堂教學的實效，這成為新課改發展的趨勢，一部分處于一線教學的教師同樣正逐漸在教學中嘗試這種情景教學方法，順應這一探索與研究，這些教師得到大致的結論：情景教學的方法應依據教學的目標與特定內容來進行生動形象具體的課堂教學場景的創設，并用它來激發起學生學習的熱情，真正將其學習的主動性調動起來，教師在這一過程中對遇到的問題加以分析并嘗試解決。2.歷史情景教學的方法。這一教法主要指歷史教師在歷史教學過程中依據歷史學科知識及其特點，在尊重歷史本真的基礎上，創設更為直觀具體、生動形象的歷史教學情景，即將曾經可能的歷史性場景復現出來，從而為學生架構起一道歷史與現實相互溝通的橋梁，為學生提供一種較為真實的特定歷史情景，讓學生真實地去體驗和感悟歷史，激發學生對歷史學習的求知欲，幫助學生對歷史的認知及理解，進而培養學生對歷史的理解和思辨能力。

三、創設歷史情景教學法具有重要意義

1.創設出特定歷史情景能將歷史生動地再現出來，從而培養了學生濃厚的學習興趣。眾所周知歷史是不能復制的，時序性是其突出特點，因此，歷史知識對學生來講就顯得較為抽象。若是歷史教師能在教學過程中將其加以形象再現的話，將對學生歷史學習產生極大的幫助。所以，創設出一個具有豐富內涵的典型歷史教學情景，將歷史事物的某個方面特征加以高度濃縮并使其特征更為突出，能極大地幫助到學生對相關歷史知識的學習與理解。2.有利于學生創新精神和創造能力的有效開發。從一般課堂教學來講，培養中學生的創新精神及創造能力是有一定難度的，尤其是多年來受應試教育的影響，教育行政部門和教育工作者也缺乏開發學生創新精神和創新能力的時間和環境。在此前提下，新課改呼新的教學方式不斷涌現，以利于學生創新精神和創造能力的培養。情景復現的教學法則通過再造、模擬和復現歷史特定情景的方法來幫助學生能近距離地對歷史產生較為真實的感受，進而激發其學習歷史的興趣，調動學生的情緒及情感，引發學生認真觀察及思考，對開發學生的創新精神、提高創造能力極為有利，從而能使學生更為牢固地掌握知識，進而幫助其形成正確的歷史情感態度及價值觀。學生則在此過程中順利地獲得了知識、提高了能力。從長遠來講，這一歷史教法有助于高素質人才的培養和長遠教育目標的實現。3.有利于凸顯學生作為學習主體的地位。新課改要求在老師教學時體現出學生作為學習主體的地位，歷史情景復現的教學方式能有效創設出恰當的教學情境，這一教學方式能有效地改變傳統教學模式中學生只是被動地聽課、機械地接受知識的局面，并能促使學生更積極地參加到具體的教學活動中，所以，這一教學法能有效地激發學生對歷史學習的探究欲望，有助于提高學生對歷史學習的興趣，感知歷史本身的魅力。歷史情景教學法能給學生搭建起施展才能的平臺，較好地突出其主體地位，增強其歷史學習的強烈責任感。

四、歷史情景教學法的主要呈現方式

1.利用實物情景教學以實現歷史情景的再現。因實物具有直觀性這一特點，有條件的情況下加以利用，對歷史教學均是有益的。教師可在課堂內外選擇恰當時機運用此法，如古陶罐、古器皿、古錢幣、中山裝、紀念章及語錄等均可作為歷史課堂運用此教法的有效實物道具。2.運用影視直觀演示以實現歷史情景的再現。教師應用影視教學的資源是豐富多彩的，可以是動態的如視頻、音樂等，也可是靜態的如歷史圖片。這一教學方式非常適用于中學歷史教學，但對歷史老師要求較高，它要求歷史教師按照即將授課的內容選擇出恰當的影視資源。影視教學獨具的直觀性與生動性對學生注意力的提高具有極大的幫助，能將原有的歷史教學中抽象成分學習理解的難度降低，增強學生對歷史學習的興趣，進一步調動學生學習歷史的主動性。3.利用扮演角色以實現歷史情境的再現。因此教學法需要學生具備極高的知識積累、表演能力及思辯能力等，在角色的扮演或戲劇的模擬過程中很難避免受到了師生主觀能動性的不同程度的影響，與此同時，角色的進入與扮演需要學生對歷史材料牢牢掌握的前提下對歷史事件及人物從心理這一深度進行解讀，主觀性比較強。所以師生在教與學過程中很難做到和歷史的真實情景完全重合，但是師生只要能將當時的歷史情景大致復現出來就可以了。4.通過實地考察以實現歷史情景的再現。實地考察這一教學方式有助于打破傳統封閉式的課堂教學，把課堂教學的陣地從室內引向室外，把歷史遺址、歷史遺跡等視為歷史課堂，引導學生觀察并調查相關歷史的遺址、遺物及遺跡等，給學生對那時的歷史情景的認知等最直接的鮮活的歷史資料，激起學生對歷史學習的興趣并進一步加深其認識歷史的深度。通過這一歷史教學方式能引導學生在考察相關歷史實物、遺址、遺跡的基礎上促進學生學習相關歷史知識，感知歷史本真的魅力，進而提高學生的人文素養。

五、對歷史情景教學法應用于實踐的建議

1.對影視教學的積極作用繼續保持重視。影視資料由于兼具了視聽的形光、聲色等長處，成為歷史教學的重要資源之一，它能將當時的歷史真實更為完整地進行再現，能極大地幫助到中學歷史教學。影視教學很容易提高學生注意的水平，并將教材知識的重難點凸顯了出來，有利于增強歷史課堂教學的直觀性，有利于增加了歷史課堂教學的知識量，有利于提高歷史課堂教學的效果。同時還能增強歷史課堂教學中的德育功能，全面提升學生的人文素養，歷史教育目標的達成最終得以實現。當然老師在運用這一課堂教學方式時，首先要求歷史教師對影視資料進行篩選，使其符合歷史本真，在此基礎上把即將講授的教學內容和與之相關的較為適宜的影視資料有機結合起來。教師在接下來的歷史教學中要繼續堅持對這一教學方式的重視，并致力于更多有益的歷史影視資源的探索以助于教學目標的實現。同時，還要致力于教師自己教學水平的不斷提高，促進了學生歷史學習能力的不斷提高。2.合理應用角色進入及其扮演法。角色進入的歷史教學方式極具隨機性特點，歷史教師可在課堂中對其隨機運用，還要在在這一教學方式的最后一個環節對學生加以引導及總結以促進學生對相關歷史認識的提高：確保學生在將各種見解得以發表的基礎上對史實更加了解和尊重，學生經過了認真思考之后對歷史上的人物事件的相關認識得以不斷加深。對這一教法的隨機應用并不意味著能隨意應用，當歷史教師在教學中應依據中學生的認知水平及知識基礎，選擇與中學生的認知特點相符合的特定歷史題材，將角色進入方法合理地運用于歷史情景的復現中，能促進其歷史學習的高效性。這一教學方式對師生提出了較高的要求：學生應在課前就進行充分的準備，教師能對學生所設計出的劇本及對演出步驟及時間等的安排加以詳盡地指導。這極大地加強了師生間、生生間交流的深度，將學生作為學習主體的這一科學教育理念體現出來，同時還培養學生逐漸養成探究的意識、合作的精神和主動性，和新課程理念是相符合的。3.強化事物情景教學加大歷史復現的力度。實物的直觀性一般均極強，若是歷史教師能在課前搜集到和本學科教學內容相關聯的實物并在課堂教學中向學生進行具體展示，這能將學生的注意力極大地吸引起來，當學生對實物進行了近距離的仔細觀察后，對和實物具有關聯性的歷史情景自己進行復現。若有條件，教師還可在講授到相關的歷史知識的時候將實物帶到課堂中，為學生的近距離觀察提供機會，并能在不同程度上加深學生讀歷史知識的感受及體驗，激發其學習歷史的主動性與興趣。

六、結論

總而言之，中學歷史教學是一門極具藝術性的活動，而情景創設為歷史教學更是錦上添花。從素質教育及應試教育最終的目的來看，在中學歷史教學的過程中運用情景教學均是一個提高課堂效果的良好途徑，情景教學可讓歷史教育真正實現促成學生智慧的不斷生成，促使學生具備很強的認知與思辨能力，促使其能跟得上高考命題改革所透露出的變化趨勢與方向。歷史情景教學法通過具體歷史情景的再現、復現有效的培養學生對歷史的理解能力，提高學生的人文關懷與人文素養。

作者:樊江峰 單位:江蘇省鎮江第一中學