高中歷史課堂教學“論文思維”研究

導語：高中歷史課堂教學“論文思維”研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高中歷史課堂教學可結合論文的思維方式，依據課程標準確定論點，依據教學資源組織論據，依據核心素養進行論證。

關鍵詞：課堂教學；論文思維；論點；論據；論證

新課標全國卷歷史高考題第42題，通常稱為“小論文”題，評分標準要求（2012年）一等（12～10分）①觀點明確，須有概括性表述。②史實準確，并能充分支持論點。③論證充分，邏輯嚴密，表述清楚，習慣上把這三點要求概括為論點、論據和論證三個方面。這道題要求學生具有明確的論文思維，歷史學科教師也深諳其道，能夠給予學生較為明確的思路和寫法的指導。這種論文思維對于學生發展歷史學科核心素養具有重要意義，同時對于教師教學與科研也具有一定的價值。教學調研發現，教師課堂教學存在立意不明確、邏輯不清晰的情況，其實，借鑒論文思維指導教學，做到論點明確，論據準確，論證充分，不失為解決問題的方法。

一、依據課程標準確定論點

論點是一節課的立意、主題和中心，全部教學過程都要圍繞論點完成，論點也是一節課的靈魂。1.依據課程目標確定論點。課程目標指出歷史課程的根本任務，因此，教師要認真研讀課程目標，尤其“5”的內容，掌握正確的國家觀、民族觀、文化觀、社會主義核心價值觀，以及健全人格必備的世界觀、人生觀和價值觀等[1]，結合具體教學內容確定論點。例如，《中外歷史綱要（下）》第5課《古代非洲與美洲》，鑒于學生學習了亞洲和歐洲，這節課就要樹立正確的文化觀，即古代文明既具有多元性也具有統一性，各大洲既有內部發展不平衡和差異性，又有文明的相似性和共同歷史規律，對人類文明都作出了巨大貢獻，我們要理解和尊重各地區的文化傳統。課堂教學要通過了解古代非洲和美洲文明的概貌，分析各文明古國發展的不同特點，以及這些特點形成的時空條件，形成正確的文化觀。正確的文化觀就是這節課的論點。2.依據課程內容確定論點。“課程內容”中的“內容要求”是指導每節課教學的依據，基本結構是“通過了解……，認識或理解……”，“通過了解……”往往是史實，而“認識或理解的……”常常是論點，也是教學的重點和難點。例如，《中外歷史綱要（下）》第15課《十月革命的勝利與蘇聯的社會主義實踐》，課標的內容要求“了解列寧領導的十月革命爆發的原因、過程，理解十月革命的世界歷史意義”，依據上面的分析方法，教學重點是“十月革命的世界歷史意義”，即“開辟了人類探索社會主義道路的新紀元”，這就是這節課的論點?！笆赂锩l的原因、過程”要論證歷史意義，即列寧“為什么”和“怎樣”開辟人類探索社會主義道路新紀元。至于第三個子目“蘇聯建設社會主義的實踐”，意義在于“開始了資本主義和社會主義兩種社會制度的并存與競爭”，這一點既是十月革命后世界歷史的重要內容，也可以理解為“十月革命探索社會主義道路新紀元”的另一表現，這樣整節課圍繞歷史意義這個論點論證。3.依據學業質量確定論點。學業質量水平是教學評價的重要依據，“是階段性評價、學業水平合格性考試和等級性考試命題的重要依據”，論點的制定要考慮學業質量水平的等級要求。例如，《中外歷史綱要（上）》第19課《辛亥革命》，課標的內容要求“了解孫中山三民主義的基本內容，理解辛亥革命與中華民國建立對中國結束帝制、建立民國的意義及局限性”，合格性考試要求學生“通過孫中山三民主義的基本內容，了解辛亥革命與中華民國建立對中國結束帝制、建立民國的意義及局限性”即可，因此，教學就不必在“歷史背景、革命過程和其他方面的影響”擴大廣度和深度。

二、依據教學資源組織論據

論據是用來證明論點的事實和道理，論據應準確而且充分。1.依據教材組織論據人教版統編歷史教材知識點密度大。教材的改變催生教學方式的改變，“用教材教”成為教師共識。教材的“史料閱讀”“學思之窗”“歷史縱橫”“探究與拓展”等欄目可以作為論據證明論點，這樣使用不但論據準確而充分，也提高了教材使用效率。2.依據教輔組織論據教輔材料編寫人員基本上是教材的編寫人員，教輔和教材相輔相成。因此，教輔材料也是尋找史料、作為論據的重要依據。3.依據積累組織論據教師還可通過閱讀、培訓及教學實踐等活動，積累豐富的專業知識和教學經驗，用來論證觀點。

三、依據核心素養進行論證

這里的論證是指論證方法，在邏輯上使論據證明論點，對提升學生核心素養有重要意義。1.堅持唯物史觀指導下的論證。教師要將唯物史觀運用于歷史教學中，作為論證的指導思想。例如，《中外歷史綱要（下）》第8課《歐洲的思想解放運動》第一個子目“文藝復興”，教材明確提出“西歐中世紀晚期資本主義生產關系的萌芽是文藝復興產生的根本原因”，這種觀點符合“社會存在決定社會意識”原理；而過分強調封建君主專制和教會專制的阻礙作用，是對唯物史觀基本原理的理解和運用簡單、機械和教條化的表現。2.堅持史料實證為基礎的論證。史料需要被納入歷史研究的論證系統，經過充分論證之后才能夠成為歷史的證據。例如，《中外歷史綱要（上）》第24課《全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》一課，“史料閱讀”引用《平型關戰役文獻資料匯編》中給八路軍參謀處的賀電，提到“斃敵遍野，俘虜甚多”，這種表述夸大事實。史料不等于史實，如果用的賀電進行論證，顯然沒有說服力。3.堅持家國情懷為目標的論證家國情懷是核心素養價值追求的目標，“體現出對高中歷史課程所承載的培養和涵養正確的歷史價值觀的高度重視和深切期望”[2]，是歷史教育的根本宗旨和歸宿。例如，愛國主義是歷史教學的重要內容，也是重要的家國情懷，對不同時期的愛國主義要有不同的認識。張海鵬先生在《中國近代愛國主義理性提升的歷程》一文指出：義和團運動提出“滅洋”的斗爭口號有籠統排外的一面，但反帝愛國精神是值得稱贊的；此后具有某種資產階級意識的知識分子提出了“文明排外”的主張，還是具有籠統排外主義的傾向；中國共產黨“二大”后提出了打倒帝國主義的口號，顯然是更為科學、更為符合實際的戰斗口號，從根本上改變了籠統排外的性質，展現了中國人民對西方列強的認識的一個嶄新的高度。[3]教師要善于從不同階級的斗爭口號中分析愛國主義情懷，培養學生家國情懷的素養。

綜上所述，用論文思維指導課堂教學，不僅有助于引導學生答好“小論文”題，也有利于教師培養學生思維縝密、邏輯清晰，提高綜合素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018:7.

[2]徐藍，朱漢國.普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018:61.

[3]張海鵬.中國近代史基本問題研究[M].北京：中國社會科學出版社，2013:146.

作者:于波 單位:大連教育學院