初中歷史教學中人格教育分析

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摘要：人格教育是教育工作內容的重點。作為新時代的教師，在傳授學生不同文化知識的同時，應當更加注重對學生人格的培養。新課標的實施對教育提出了新的要求，學校教育教學中應當注重培養學生形成健全的人格，確保教育的全面性，在每個課程教學中都能確保學生文化知識和人格教育的傳授。初中歷史教學是培養學生人格的重要科目，教師在歷史課程中能夠更好的運用歷史知識對學生的人格進行教育，從而有利于學生健全人格的形成。

關鍵詞：初中；歷史教學；人格教育；全面發展

人格是個體能力、氣質、性格、理想、價值與興趣方面的整合。人格教育是對個體道德行為規范和良好性格的養成過程，也是人作為權利主體資格的訓練過程。人格是需要從小進行的一種投資，雖不能通過物質方面直接體現出來，但通過個體今后贏得的榮譽和尊敬能夠充分展現出來?！吨袑W歷史教學大綱》明確提出：“使學生繼承人類的傳統美德，初步形成正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發展需要的公民意識和人文素養。”因此，在初中歷史教學中，應當注重對學生的人格教育，幫助學生塑造健全的人格。

一、人格教育的含義及特性

人格教育主要是通過事例和講解，從而養成優秀公民所需的道德和真理特性。通過人格教育來教授核心價值觀，是行之有效的一種方法，并且應當將其融入到整個教學生活和課程當中。教育的其中一個目標就是培養學生形成健全的人格[1]。在當代社會中，對學生人格的培養，直接影響著國家未來的發展。初中學生是青春期的主要階段，身心發育還不成熟，是幫助學生塑造人生觀、價值觀的關鍵時期。在初中教育階段，通過教學對學生傳授正確的價值觀、人生觀，能夠實現對學生進行良好人格教育的目的。

二、初中歷史教學實施人格教育的優越性

初中歷史教學，對學生的人格養成具有重大影響。針對歷史學科的教學特點，從以下兩個方面分析在歷史教學中對學生進行人格塑造的優勢。1．初中學生自身特點。由于初中學生的身心都處于發展階段，因此還未形成完整、全面的價值觀。雖然初中生的整體成長還不夠成熟，但是他們已經能夠對于各類事件和生活，形成自我的初步認識。同時，能夠認識到自身發展在民族和國家的發展中起到的重要作用，能夠將自身與社會的進步相聯系。在此基礎之上，初中學生通過對歷史知識的學習，不僅能夠對歷史有初步的了解，還能夠更加深入的了解國家發展的過往歷程，有利于更加全面的明確自身的發展情況。教師通過教學內容和知識的傳授，能夠幫助學生正確的認識社會以及事件，完全符合初中學生的發展需求。2．歷史教學中人格教育性能。不同的歷史時代都具有其獨特的教育價值和特點，歷史教學的課程內容豐富、故事性強，能夠充分引起初中學生的好奇心，激發學生的興趣[2]。歷史教學主要以歷史事件的講解為主，在這個過程中能夠促進學生對整體事件的理解，認清歷史實情。這種教育途徑，能夠有效引導學生對過去國家發展中出現的問題進行總結，吸取其中的教訓，對歷史知識中蘊含的道理有進一步的理解。因此，歷史知識能夠更好的對學生進行人格的教育，充分發了歷史學科的教育功能。

三、初中歷史教學中人格教育的實施方法

1．改革教學方法。歷史教學方法的改革，能夠使歷史教學更好的培養學生人格。在初中教學中，不同的學科都具有自身的發展特點，其教學方法也不盡相同，學科的不同其教學目標也存在著一定的差異。因此，歷史教學應當進行教學方法的改革，以此來確保教學工作的順利開展。歷史教學中，教師應當根據不同階段學生的成長發育特點，進行適當的教學方法改革。時代的不斷發展教學手段也越來越多樣化，教師應當緊跟時代潮流，不斷學習新的教學方法，運用現代化的教學手段，促進歷史教學的進一步發展。教師可以通過運用幻燈片的方式，在課堂中通過圖片、音頻和視頻等方式，為學展示更加生動、形象的歷史事件，使學生增強對歷史知識的理解和掌握。比如八國聯軍侵華事件的課程教學中，教師可以通過組織學生搜集相關資料，將學生搜集的資料在課堂中進行播放。通過播放電影《火燒圓明園》的方式，使課本知識立體化、生動化，能夠讓學生更加真實的體會到八國聯軍侵華時的具體場景，感受到當時國人所處環境[3]。電影《火燒圓明園》清晰的再現了當時歷史事件的大量場景，客觀地反映了當時中國遭受帝國主義侵略的具體情況，對學生的教育具有重大意義。通過這種教學方法，不僅能引導學生主動學習，還能激發學生對歷史知識產生濃厚的興趣，同時，教學方法的不斷改革能夠有效的轉變學生學習知識的思路，使學習效果得到進一步提升。教學方法的不斷改革，不僅順應了時展，還能夠豐富教學方式促進學生思維發展，有利教學目標的實現和學生健全人格的形成。2．增強師生之間的溝通。歷史是生動的，同時也是枯燥的，這就需要教師在教學中，將歷史事件的發展特點、事件內容、歷史人物等等，以生動的方式為學生講述。而單純的講述歷史事件不但無法達到教學目標，還會使學生失去對歷史知識的興趣，因此，教師應當重視與學生的溝通和互動。教師可以通過分組的方式進行教學，在新課程開始之前，讓小組之間進行問題的探討，教師也應當與學生進行相互討論，從而營造輕松的課堂氛圍。同時，教師也應當在教學中積極引導學生回答和提出問題，增加與學生的互動，從而能夠幫助學生更好的理解和掌握知識，教師也能夠及時掌握學生學習情況，從而實現教學效果的提升。

四、總結

初中學生是國家未來建設發展的基礎，其不僅需要掌握豐富的知識，還需要擁有健全的人格。初中歷史教學中，應當注重對學生人格的培養，不僅要傳授學生文化知識，還要進行人格教育的教學，在教學中不斷探索適合初中學生的教學方法，從而更好的對學生進行人格培養，實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]吳桂艷.在初中歷史教學中如何育人[J].科學咨詢(教育科研),2020(08):252.

[2]徐昌林.新課程下初中歷史教學新理念探析[J].科學咨詢(教育科研),2020(06):277.

[3]黃莉.開展歷史人物教學活動塑造初中學生健全人格[J].基礎教育研究,2007(01):40‐41.

作者:龐威 單位:浙江省天臺縣平橋鎮中學