核心任務對初中歷史教學的應用

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《歷史課程標準（2011年版）》在學校歷史教學中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現和實施。如果我們將課程的完成看成一個系統事件的話，那么《歷史課程標準（2011年版）》就是支撐這一事件的核心。在部編版教材使用之后，特別是初三歷史上課過程中因時間緊、任務重，在有限的時間內如何將教學效率最大化，是我們需要探討和研究的問題。

一、解讀課標，設置核心任務

在初三歷史教學中，由于時間緊、任務重，教師更加應該緊扣課標，抓大放小，切不可舍本逐末、脫離了課標，切忌在課堂的教學中抓不住重點。在部編版初三教材使用過程中，筆者認為，很多教師在實際上課過程中，想要做到面面俱到，每一個知識點都想要講到，但是從教學評價的結果來看，由于歷史課時較少，學生吸收的知識點太多，更加抓不住重點，所以教師在上課過程中更加應該忠實于課標與教材。如何能更好地達到這一效果呢？筆者認為，進行教學設計的前提就是要根據課標設置“核心任務”，在分析出核心任務后，再全面分析教科書，以此確定教科書與核心任務之間的內在聯系，并對教科書的內容進行梳理。以《阿拉伯帝國》這一課為例，在本課中，很多教師根據長期積累的教學經驗，無視課標，結合課本內容，認為本課的重點應該是“伊斯蘭教”與“阿拉伯帝國文化”，所以在上課過程中，花了很多的時間與篇幅講解“伊斯蘭教”這一知識點，反而弱化了“阿拉伯帝國的文化”。但是課標中關于本課的內容是“了解伊斯蘭教的傳播，初步認識阿拉伯帝國在文化上的貢獻”。通過對課標的解讀，筆者認為，本課授課的重點應該是阿拉伯帝國在文化上的貢獻。所以，在上課過程中，我們根據這一重點設置核心任務，筆者認為核心任務可以設置為“阿拉伯帝國在文化上有何貢獻”。根據這一核心任務，我們可以確立接下來的授課內容。根據課標解讀的內容，設置出的核心任務，應該是歷史教學的出發點和落腳點。只有這樣，才能將核心任務轉換成學生的學習目標，才能保證歷史教學的精準性。

二、整合教材，尋找突破途徑

鑒于核心任務的重要性，它應該是我們實施教學內容的重點和關鍵。在仔細分析課標得出核心任務后，如何突破核心任務、確立授課內容則是后面的重點。筆者認為，應該根據核心任務將教材進行整合，找到教材中突破核心任務的起點，起點是為核心任務所服務的，教師應根據確立的起點和核心任務進行授課。以《阿拉伯帝國》為例，在本課中，對于大部分學生來說是歷史學習中一個新接觸的國家，筆者認為，在授課過程中首先解決的應是什么是阿拉伯帝國，所以本課的起點就從阿拉伯帝國開始。根據這個起點可以設置以下三個問題：1.阿拉伯帝國是何時建立的；2.疆域何時達到最大；3.影響阿拉伯帝國發展的因素是什么。通過這三個問題的講解，相信學生基本能夠理解阿拉伯帝國的基本史實，也能夠得出伊斯蘭教推動了阿拉伯帝國的發展。在講解這三個問題時，學生只需要閱讀教材，教師不用額外增加史料，否則會增加學生的閱讀負擔，且將課程復雜化。以上是筆者認為的本課的起點，是我們在實際授課過程中的第一個環節，在此環節中用了較短的時間解決了“伊斯蘭教的傳播影響了阿拉伯帝國的發展”這一問題。第二個環節，我們重點需要解決的是阿拉伯帝國在文化上的貢獻，這一重點由于比較抽象，且學生對阿拉伯帝國非常陌生，所以難以理解。此環節需要教師精心設計學生活動，不能僅僅依靠教材內容輕松解決，筆者在本環節中設計了以下4個學生活動來完成這一重點?；顒右唬航處熣故?32年阿拉伯統治地區與阿拉伯帝國750年疆域對比圖。根據對這張地圖的觀察，學生能夠得出阿拉伯帝國擴張的直觀感受。根據教科書的內容，學生可以講述出阿拉伯帝國的擴張過程，教師在地圖上標注出擴張過程中遭遇的國家和地區，并對學生的回答加以補充。在上述活動后，教師提問：觀察疆域圖，750年的阿拉伯帝國境內曾經有哪些國家，有哪些文明？這一活動中滲透了學科核心素養的落實，學生對地圖進行了充分的觀察，培養了學生的時空觀念素養，并且將阿拉伯帝國境內的文化化虛為實，讓學生有了具體直觀的了解?；顒佣涸诹私獍⒗蹏硟扔心男┪拿骱螅瑢W生閱讀教材，找出阿拉伯帝國的主要文明成就。教師在課件上進行展示，加深學生的印象。活動三：教師補充關于阿拉伯帝國文化的史料，學生歸納這些文化的特點。如教師展示阿拉伯帝國境內的教堂，對教堂的建筑特色進行講解，幫助學生了解阿拉伯帝國文化的特點。以上兩個活動，雖然難度等級不同，但是學生能夠從書本中找到阿拉伯帝國境內的主要文明成就，從史料中得出阿拉伯帝國文化上的特點，均培養了學生對文字、圖片史料的運用和解讀能力?；顒铀模航處熖釂枺喊⒗蹏谖幕系呢暙I是什么？在學生回答時，教師給學生相應的提示，如在阿拉伯帝國形成和發展過程中有哪些成就，對于其他國家和地區有哪些成就。學生可以分組討論，討論結束后，教師檢查討論結果。這一活動結束后，學生能夠形成阿拉伯帝國文化在時間、空間上的貢獻。以上四個活動結束后，筆者認為可以很好地完成所制訂的核心任務：阿拉伯帝國在文化上有何貢獻。當然，以上四個活動實施時，根據不同層次的班級、不同的學情，可進行不同的回答方式。例如：活動一，較好層次的班級學情可以讓學生說出答案，一般層次的班級學情，教師可以將答案列在旁邊讓學生進行選擇。

三、撰寫教案，制作有效學案

在前兩個環節中，我們結合課標設置了核心任務，對教學內容有了深入的思考。對每一個活動都心中有數之后，最后一個環節就是對所授課程進行教案的撰寫與優化。教案的撰寫應緊扣授課內容，課堂教學中的每一個環節均需進行引入，避免突兀地進入下一個環節。在撰寫教案時，重點應思考每一個問題呈現的方式，問題的呈現方式應由近及遠。在平時的教學中，很多教師喜歡從現代導入到歷史教學中，筆者認為，在歷史教學中應盡量避免從今導入的方法，這種方法會導致學生難以身臨其境地感受歷史。在初三歷史教學中，為了讓學生學習時有抓手，很多教師都會選擇制作導學案幫助學生學習。但是往往在實際操作時，學案會成為教師的教案，教師上課重點都在解決學案的問題上，而真正的教案卻成為擺設。所以，筆者認為，在制作學案時，一定要與教案緊密聯系，教案應是學案的執行方案，要與學生活動息息相關。教案與學案不是兩個孤立的個體，在教案中要有引入學案的細節，學案是用來輔助教學工作的完成，而不是教學工作的主體。在教案和學案中，都會有問題的創設。教師在創設問題時，要對學生可能出現的答案有一定的預設，當然這要建立在教師對學生的學情充分了解的基礎上。對于不同學習層次的班級學生，筆者認為，教師應相應地增加或者減少行為條件，盡可能地符合學情。在歷史教學中，教師應先根據課標確定教學核心任務。教師應深入研究學情，深入分析《歷史課程標準（2011年版）》，依據核心任務，準確設計課堂教學目標和教學內容，合理調整原有的知識組織形式，使得教學內容結構化、層次化，真正體現出用教科書教。在此基礎上，認真撰寫教案和學案，使得兩者能夠真正地為教學服務，同時要進行教學反思，以便以后及時調整和改善教學。這樣才能真正地將“高大上”的課程目標與“細微實”的教科書相結合，使得課程標準真正在初中歷史教學中落地生根。

作者：楊倩