農村教學點的調查與對策研究3篇

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第一篇

1問題提出

學習興趣的培養一直是教育工作者關心的話題，也一直是教育的熱點問題。特別是數學學習興趣的培養，由于課程的特點，對于部分學生來說，學習具有一定的難度，在學習數學的過程中，學習興趣不大，因此更是教育工作者關注的焦點。作為農村小學來講，特別是農村的教學點來講，由于規模小，教學師資、教學條件比較薄弱，教學情況不僅與城市小學有很大不同，即使與農村中心小學來講也有很大的不同。雖然說經過這些年的撤點并校，教學點數量大大減少，但仍然有近30%的學生在教學點學習，因此對教學點學學生的學情研究，對于提高教學點的教育質量，保證教育公平是一個重要的舉措。

2研究過程

2．1調查對象

本調查選擇的蘇北G縣Z鄉的中心小學（記為A校），一個完小教學點（記為B校）和一個只有一、二、三年級的教學點（記為C校）作為研究對象。其中A校有20個教學班，人數近800人，教學條件好，師資較為雄厚。B校共有7個班，有282人，教學條件一般。C校有三個年級3個班，共有110人，教學條件簡陋。為了分析教學點的學生數學學習興趣，隨機選擇A校二-六五個年級各2個班作為比較對象。B校和C校的全體二年以上學生作為調查對象。

2．2調查工具與方法

本研究主要教學點學生的數學學習興趣，因此中心小學的學生學習興趣只是作為參考對象，比較二者在數學學習興趣上是否有顯著差異性。中心小學數學學習興趣與年級、性別、家庭之間的相關性不作為本文的研究內容。本文采用開放式問卷，以選擇和問答的形式進行調查，對結果做定性與定量分析，并對部分調查對象進行訪談以便對有關數據做進一步分析。

2．3研究結果與分析

(問卷見附錄)本次調查共發放調查問卷696份，收回679份，A小學417份,B小學214份，C小學65份.統計的有效問卷696份。從上述三個表格來看,C學校的學生興趣最高，達76.9%,但是有于C學校年級較少，二年級的數據明顯拉升了平均數，C學校平均數不具有普遍意義。二三年級數據較為接近,因此三個學校二三年級的數學興趣比例大致相同。因此分析的重點放在A、B兩所學校的比較上來。從學習興趣的來看A、B兩校的學生對數學很感興趣的比例為66.42%和61.75%，相差近5%，A校的數學學習興趣高于B校，但差距不具顯著意義。但是如果去除二三年級的數據，那么A校的對數學學習很感興趣比例為55.79%,B學校的為45.97%,經平均數差異檢驗p<0.05,具有顯著差異.如果分年級比較，無論A校還是B校學生的對數學學習很感興趣比例隨著年級的上升呈下降趨勢，特別是三四年級、四五年級下降比較明顯，開始出現對數學學習毫無興趣的現象。究其原因,其一，四、五、六年級數學難度增加；其二，隨著教學教學內容難度的增加，對教師、教學條件都提出了更高的要求，而中心小學的師資力量和教學條件遠遠好于村小教學點，導致了學習興趣的差異；其三，中心小學家庭的經濟條件普遍來說好于村小，只要條件允許，村民們一般都會把自己的孩子送到鎮或鄉中心小學學習，接受更好的教育。其四，中心小學的學生家長對孩子的教育比較重視，經常關心學生的學習，村小教學點的學生留守兒童占多數，父母外出打工，平時主要靠爺爺奶奶照料生活，很難有人經常關心孩子的學習。隨后對B學校的三、四、五年級學生中，各抽出10名對數學學習不是很感興趣的同學進行訪談，研究其不喜歡數學的原因。在這30名孩子當中，只有兩名孩子的家庭經濟條件較好，24名學生的經濟條件一般，還有4名孩子的家庭條件比較困難。其中留守兒童14名。經過訪談，這30名孩子都認為數學比較難學，特別是四年級后逐漸聽不懂。有不好意思問到老師，數學學習成績下降，漸漸對數學學習失去了信心和興趣。有18名孩子提到了數學課堂老師講地不生動，提不起學習的興趣。有7名孩子提到數學教師比較嚴厲，對數學成績不好的同學不屑一顧，喪失數學學習的信心。有3名孩子提到曾經遭到數學老師的嚴厲批評，對老師非常不滿，從此以后不再喜歡學數學。在問到父母是否關心自己的學習時，大部分學生都說家長忙干活，一般不過問自己的學習。有三個孩子的家長對孩子的學習不做過高的期待，能念到什么時候就到什么時候，實在學不下去，就回來跟自己學手藝或做買賣。

2．4思考與建議

1）改善學校教學條件，提高師資水平,創設學生數學學習興趣培養的外部條件學校教學條件的改善，特別是教學設備的配置，如多媒體教室、投影設備等都可以在數學教學化抽象為直觀，變靜態為動態，降低學習難度，提高學生數學學習的積極性。其次，教師的教學水平有待于提高。高年級的數學內容難度加大，需要教師有較高的教材處理水平和教學駕馭水平。如果教師水平有限,缺乏理論知識和敬業精神,不能應用新的教學理念和教學方法,幾乎都遵循著教師為主、課堂為主、書本為主的教學模式，課堂氣氛勢必沉悶,必將增加學生的學習難度，導致學生學習興趣下降。要提高教學點學生的學習興趣,有必要在這兩個方面加強。2）建立和諧的師生關系，形成數學學習興趣養成的人際條件和諧的師生關系是學生數學學習興趣養成的必要條件。親其師才能信其道。教師要拋棄高高在上的傳統的心理定位，在教學中，要成為學生平等的對話者，成為學生成長道路中的朋友。面對學生的錯誤和過失，不要冷嘲熱諷，要采用合適的方式，正確的引導，在師生之間建立和諧平等信任的師生關系，增強學生學習數學的愿望。教師要加強自身修養，提高師德素養和教學水平，更新陳舊的教學理念。以教師個人的魅力和高超的教學水平去感染學生，提高學生的學習興趣。3）家校合作，打造數學學習興趣養成的空間從訪談過程可以看出，父母對小孩學習關心的程度，學生的學習興趣、學習觀念、學習目標有著重要的影響。如果父母對孩子學習不重視，大部分孩子的學習處于一種自發的狀態，在學習上缺乏自覺性，受到挫折時，往往順其自然，導致學習的自覺性、能動性不夠。學校要與家長溝通，幫助孩子樹立正確的學習觀，提高孩子的學習興趣，增強孩子的學習積極性。為學生營造良好的學習興趣培養的空間。4）針對關鍵階段，采用有效手段，破除學生數學學習興趣養成的四、五、六年級是學生學習興趣下降最快的階段，究其原因，這三個年級數學教學內容難度加大，部分孩子在學習上出現困難，導致數學學習興趣大幅下降。因此要加強這三個年級的教學研究，找出學生學習困難的原因，集體研究，提出解決的方案，幫助學生克服困難。在具體的教學中盡可能的聯系孩子的生活實際。教育心理學研究表明:當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時,學生對學習才會有興趣。因此學生的生活實際應當成為教學設計的出發點。數學教學活動要從學生的生活經驗出發,從直觀問題出發,從學生熟悉的現實情境出發,取材于學生的生活，以此來降低學生對數學學習內容的陌生感，這樣才能激發起學生的學習興趣。

3結語

農村教學點問題，一直是一個重要話題，由于時間原因，許多問題都沒有涉及，即使涉及的問題也沒有更深入的研究，這個調查研究僅僅是個開端，所得的結果還有很大的局限性，希望以本研究引起更多的教育工作者關心農村教學點的教育問題。

本文作者:張基益工作單位:連云港師范高等?？茖W校

第二篇

一、進行隊形隊列的訓練

隊列隊形練習是體育教學的重要組成部分"它不需要任何體育器材同樣也能達到鍛煉身體目的"在教學中運用隊列隊形練習,能合理地組織學生活動、集中學生的注意力,培養節奏感和韻律感練習身體的協調性,培養學生的審美意識,有助于提高學生的綜合素質"通過隊列隊形練習,還可以培養學生的組織性、紀律性,培養學生的團隊觀念使學生養成良好的站、立、行的習慣和優良正派的作風"站立是發展人體美的基礎行走則是人體運動美的起點"少年兒童正處于身心發展最快的時期,可塑性很強體育教學中必須重視這些基本技能的訓練"通過隊列隊形練習河以促進身體的正常發育,為學生的終身發展打下堅實的基石出"隊列練習是指學生按照一定的隊形做協同一致的動作隊列練習原則上應按正規的軍事訓法方法進行"體育課教學中的隊形隊列練習,為適應少年兒童的心理特點要運用多樣化的教學方法去提高學生的學習興趣及審美能力"可根據教學任務的需要采用齊步、跑步、大步、小步以及各種舞蹈步進行"把一些常規的隊列練習稍加變化使隊形多變重新組合與演化成許多有趣而又實用的練習別造出帶有和諧美的教學情境,以吸引學生的積極參與"如分隊走、合隊走、裂隊走、繞場走、交叉行進、8字形行進走或跑等赴趣味性與嚴格性并重"隊列隊形的整體系統變化必須建立在由易到難、由簡到繁、先分散后綜合、循序漸進的基礎上進行要求教師根據學生的發展狀況把握隊列教學的整體性和難度大小,從而更好地促進學生逐步掌握隊形變化的技能"在六一節目演出中學生們穿上節日的服裝拿上花環走出花樣隊形就是一場極好的文藝演出"。

二、進行5米加速跑訓練

我們進行的素質教育是對學生各方面能力與水平的綜合提高活動"在體育教學中依新課改的要求要以健康第一為指導思想,以學生發展為中心,讓每位學生熱情參與體育運動享受成功的樂趣"在體育課堂上教師要注重寓教于樂促進和發展學生快速奔跑的能力"限時短跑是許多中小學體育考查的一項重要內容"奔跑本身比較單調為符合小學生的身心特點,在訓練短跑速度時我們可以設計一些適合他們的活動規則赴學生在奔跑動作得到鞏固、基本掌握正確的奔跑動作時也能在玩中學、學中練,于玩中體驗運動的情趣從而達到鍛煉的目的"教師要在課堂活動中用游戲貫穿始終,才能更好地調動學生的學習積極性,提高課堂教學質量達到訓練的目的"新課的講授教學是學生理解知識、掌握知識的重要過程"要盡可能地創造條件讓學生參與這個過程"為達到此目的教學中要重視對學生的啟發、引導使學生在教師的啟發引導下脛松地接受新知識,學會正確的動作要領這是也避免危害發生的重要一環"如在新授快速跑內容時,教師帶著學生來到布置好的場地前河以通過講一個有趣的故事的方法來幫助學生進入學習角色,以角色飾演的方法進行比賽跑池可以采用接力跑的方式不是用接力棒做連接而是讓一些跑步知識的問答做為連接或是把一些體育常識做為過關密碼膜仿游戲中的通關方式,把知識和技能的掌握有機地組合在一起"這樣不僅促進了學生在學習過程中積極參與思維、公平競爭、彼此交流而且提高了學生口頭表達能力、思維能力、合作能力、評價能力等還培養了學生良好的心理素質,同時又提高了學生的體能"。

三、進行跳長繩訓練

跳長繩是小學體育教學的一項重要內容"它不僅能夠鍛煉學生身體還能考驗學生的心理素質并且能培養學生的團隊協作能力這項活動中滲與人數多場地要求少,器材簡單也很受學生的歡迎"其練習方法簡單易行倆人搖繩其他同學成一路縱隊依次穿過長繩"其難點在于動作連貫協調速度快"在教學中把學生分成男女兩大組通過示范、講解,讓學生知道繞9字跳繩的方法、要求,再讓學生分組練習"為了提高學生參與的主動性與積極性,可放手讓學生自己選隊員,自己組織練,讓學生自己推舉一名組長,負責訓練"學生的學習積極性特別高在初步選拔出隊員后讓落選的學生自己再組成一個預備隊進行訓練,跳得好的可以進入比賽隊,而比賽隊的學生如果跳得不好則降到預備隊進行訓練"這種優勝劣汰全部由學生自己操作"學生們練得興致勃勃,一節課下來絕大部分同學都能掌握跳長繩的動作技術"大膽發揮學生的創造力會讓體育課進行得更順暢也會讓體育課充滿活力"我國許多農村學校活動場地狹小體育器材較少經常出現僧多粥少的現象"我們可以通過交叉安排體育課時、自己制作簡易體育活動器材等方法來解決問題,而采用以上幾種體育運動方法會讓學生在堅持鍛煉身體的同時收獲更多"。

本文作者:宋建玲工作單位:河北省衡水市桃城區鄭家河沿鎮談莊小學

第三篇

1背景及意義

城鎮化過程中倘若處理不好教學點生存發展問題，就會傷害部分弱勢群體的切身利益，社會主義社會的教育公平原則就會受到踐踏．因而，認真探討城鄉學校布局中農村教學點的生存與發展問題，不僅具有重大的教育理論和現實意義，也具有重大的社會價值．

2贛南農村教學點的生存現狀

2．1贛州市農村教學點的結構布局

贛州市是江西省最大的行政區，占全省四分之一人口，地處南嶺、武夷、諸廣三大山脈交接地區，地貌以丘陵、山地為主，占全市土地面積的83%［2］．農村教學點在全省分布最廣．農村教學點的數量2010/2011學年初還有730所，占整個村小以上小學數的28．16%．其中尋烏、南康、興國、瑞金等縣的農村教學點數量還比較多．相對比較少的縣為全南縣、崇義縣、于都縣、寧都縣、信豐縣．從農村教學點的分布情況看，與當地的地理位置和經濟發展狀況有關．崇義縣、于都縣、寧都縣、龍南縣和信豐縣經濟狀況較好，崇義和全南兩個縣已經沒有農村教學點了．(見表1)本研究的抽樣調查表明:農村教學點位于鄉鎮的距離最遠的有75km，最近的1－2km，平均路程約為20km左右．學校通往鄉鎮的公路狀況:基本實現了水泥路面，這類學校占總數的88．71%．還是泥沙公路的學校只有12所，占總數的9．68%，還有2所學校沒有通公路，占1．61%的比例．代課教師主要分布在農村教學點和中心小學，從分布的狀況看，于都縣的代課教師最多，占了小學專任教師的近10%，定南、全南最好，基本沒有了代課教師，章貢區、興國縣、寧都縣和大余縣也比較少．

2．2農村教學點基本情況抽樣調查分析

為了解贛州市農村教學點的基本情況，課題組對2010年在贛南師范學院參加江西省中小學教師培訓的農村教學點學員學員進行問卷調查．基本覆蓋了贛州市十八個縣(市)．現根據問卷調查的狀況，作如下分析．

2．2．1農村教學點規模情況

所調查學校學生的人數分布:最多的學生數672人，有25位教師，最少的學生數7人．100人以下學生的學校有46所、50人以下的學校有14所．很顯然，農村教學點中，有的教學點學生的人數還是不多．

2．2．2農村教學點的教師情況

農村教學點教師的學歷分布狀況:本科學歷12人，?？茖W歷36人、師范畢業38人、高中學歷6人，其他學歷76名．說明農村教學點教師的高學歷主要為大專和中師畢業的為主．還有許多教師學歷需提高．教師數分布:所調查的學校中共有公辦教師1230人，民辦教師18人、代課教師198人．1人1校(1位教師的學校)的學校有6所．85%的學校都位于鄉鎮以下的農村．從上述兩年農村教學點培訓的教師看出:教師處于兩頭的比重較大，即:2009年和2010年培訓的農村教學點的師資處于29歲以下的教師分別占培訓教師的31．09%和44．64%．50歲以上的教師分別為27．73%和16．67%．說明農村教學點的教師正在從老年化過度到年輕化，這幾年農村教師引進人數不斷增加．

2．3農村教學點的現代教育技術設備狀況

抽樣調查顯示，有少量現代教育技術設備的學校56所，占總數的45．16%．一半以上的學校基本沒有現代化設備．即使有現代化設備的學校也就是一臺電腦或打印機、電視機、DVD和遠程教育接設備．有遠程教育接收設備的學校有20所，占總數的16．13%．學校聯入計算機互聯網的學校有34所，占總數的27．42%．大部分學校沒有接入互聯網．

3贛南地區農村教學點的生存困境

對教學點存在認識偏差，有些管理者調查研究不夠深入，沒能從社會和經濟發展的狀況與不同農村地區經濟、地理位置和交通的實際，盲目追求規模效益，對教學點采取“一刀切”的撤并方式，有的教育管理者則有“教學點無關大局”的思想，“對教學點不重視，另眼看待”，導致了“教學點辦學水平與中心學校差距越來越大”;?對教學點的管理力量薄弱．雖然目前大部分教學點已歸屬當地中心小學管理，但縣級部門對教學點的管理“無暇顧及”、“鞭長莫及”;鄉(鎮)政府對教學點“管理缺位”;鄉(鎮)中心學校對教學點的管理“心有余而力不足”;教學點的辦學條件無論是教室、桌椅還是教學設備都很簡陋;?教學點的管理難度有所增加．有些教學點的地理位置很偏遠;教學點的教師幾乎無法更新、流動，出不去也進不來;學生管理的難度越來越大;?教學點生均公用經費嚴重不足，學生少、經費也少，只能勉強購買基本的筆墨紙粉筆;?教學點的教研活動幾乎沒有，教師培訓機會很少．

4贛南地區農村教學點的發展空間分析

從國外經驗來看，發達國家在農村交通網絡發達之前，其教育體系在很大程度上依賴于小型農村小學(教學點)．如美國曾經有成千上萬個一師一校的小學，至今仍有463個這樣的學校［3］．它的發展大致經歷了自然萌發、衰落和興起三個階段．在我國農村教學點的生存和發展受到社會經濟發展以及教育政策變化的影響較大，同時也因自身的不足被大規模撤銷撤并，而后又被寄予提高教育質量的厚望而得到扶持和發展．歷史地來看，農村教學點為我國廣大農村地區基礎教育的發展發揮了重要作用，即使在學校合并時期也廣泛存在于鄉村．農村教學點的生存發展受到當地經濟發展水平，或農村城鎮化帶來的人口流動等因素的影響，對當地經濟發展水平及人口出生趨勢預測對農村教學點增、撤、并政策，以及政策措施采取的時間、方式具有科學指導意義．根據調查數據委托贛南師范學院江西省數值模擬與仿真技術重點實驗室進行數據分析，采用差分方程模型，研究了在城鎮化發展的背景下，小學在校學生人數的變化規律，并用2003年－2008年的相關數據，得到了在校生人數變化規律．從數學模型中發現，在假定農村經濟發展對農村人口大規模流出不產生影響的前提下，對江西省上猶縣縣鎮(農村)小學在校人數變化的狀況進行分析，來科學預測教學點的發展［4］．(見圖1)圖11997－2009年上猶縣出生人口總數從圖1可以看出:2007年至2009年人口出生趨勢為，1997年至1999年下降，之后上升，到2006年最高點又開始呈下降趨勢．小學二至五年級農村流動到縣鎮學生總數變化趨勢:2004年至2006年上升，到2006年達到高點，又開始呈下降趨勢．現又有點上升的趨勢，(詳見圖1)．表明:在出生人口變化基本不大的情況下，目前農村小學流入到縣城的人數增長不是很快，比較平緩．農村教學點在今后一段時間(近五年左右)還有可能存在．

5城鎮新區教育園區建設背景下農村教學點生存與發展的思考

5．1摒除二元教育發展思維，在城鄉和校際教育一體化的教育發展思路下重新審視教學點的價值

隨著我國社會主義市場經濟建設的進一步推進，城鄉一體化的經濟社會發展思維和發展戰略已經基本確立，把義務教育全面當作一項社會公共事務已有一定的物質經濟基礎．在增加城鎮優質教育資源的同時，國家應明確為農村受教育處境不利人群提供優質義務教育的責任和義務，加大對農村教學點的改進力度．在公共治理的視野下，將對教學點的建設納入公共財政保障范圍，通過建立中央和地方分項目、按比例分擔的教育經費保障機制，來逐步化解長期以來二元辦學體制給教學點帶來的諸多問題．

5．2根據教學點的辦學實際，加強管理，全面改善其辦學條件

贛州市農村教學點占全部小學總數的三分之一，目前還有一定數量的代課教師，教學點教師的學歷還需進一步提高，教師年齡結構呈現老齡化—年輕化兩級化趨勢，一半以上的教學點沒有現代教學設備．針對贛州市農村教學點的辦學實際，一是，要繼續完善投資體制，對保留下來的教學點予以適當支持，改革經費分配與管理方式，保證農村教學點有獨立的教育經費;二是，通過具有較強吸引力的政策制度設計，為教學點補充留得住、熱愛和了解農村生活的高素質本地師資，是最終提升教學點教育質量的關鍵;同時，還必須注重教學點現有教師素質的提高，為教學點教師增加教師專業發展的機會．最后，針對當前教學點存在教師年齡偏老、職稱偏低和學科結構性矛盾等問題，要給予教學點教師切實有效的繼續教育和在職培訓機會，激發他們的工作熱情，提高其工作效能．

5．3在“因地制宜，合理布局”的農村中小學布局調整原則指導下，正確處理城鎮新區教育園區建設和農村教學點的生存發展問題

江西省城鎮新區教育園區建設工程計劃用3年時間，籌措約30億元資金，使用約3萬畝土地，建設300多萬平方米校舍，解決約30萬名外來務工人員子女的就讀需求，同時解決現有城鎮30多萬名學生的“大班額”分流問題．為此，江西省2010年就在全省范圍內積極推進城鎮新區教育園區建設工作，選擇20個工業化、城鎮化進程較快，教育發展基礎較好的市、縣(區)進行試點，建設了一批空間布局合理、校園建設規范、辦學條件均衡、教學設施齊全的城鎮新區學校，2011年則全面推進，并在2012－2013年取得了明顯成效．在此背景下，農村教學點的撤并是否會帶來城鎮學校學校人數的增加?對新城鎮教育園區建設影響如何?根據對農村教學點現狀的分析和農村小學、農村初中學校人數變化的趨勢以及到農村教學點的現場個案調研，筆者認為:對城鎮小學可以采用擴建和布局調整的方法，應根據不同縣的社會發展、經濟基礎、人口出生狀況和地理位置采用不同的方法進行．對初中學校，應根據各縣目前城鎮和農村小學的學生人數和每年的出生人口數進行預測，根據預測的數據來決定新城鎮教育園區建設的規劃、規模、布局，不同的縣，情況不同應采用不同的建設模式，不應采用統一的方法，應采用科學的方法來進行建設．

本文作者:焦中明陳富徐冠春工作單位:贛南師范學院