財會專業畢業實習創新模式研究

導語：財會專業畢業實習創新模式研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：應用型本科畢業實習環節設置的目標是培養學生獲得專業能力及相關職業能力，以符合社會需求。對于實踐性較強的財會專業而言，鑒于存在畢業實習形式化傾向、實習生佛系化傾向及個別環節制度機制不完善等問題，在反思存在問題的基礎上，力求完善和創新財會專業畢業實習模式。

關鍵詞：應用型本科院校；財會專業；畢業實習；應用型人才

1前言

緣于學科的不斷發展與相關知識體系的深化細化，不少學科專業的理論性和實踐性均增強，這一特征在未來學科發展中會日趨明顯。應用型本科教育與畢業實習的核心思路在于強化對學生專業實踐能力的培養，打造專業型、復合型、應用型專業人才。隨著我國社會轉型的加速，經濟交往行為的增多，國家、政府、企業對經濟管理工作提出更高的要求，各領域、各行業財會人員承擔了主要的經濟行為核算、監督、管理工作，在確認計量、預測決策、實行監督中扮演著越來越重要的角色，旨在實現最佳經濟效益的地位和作用也日益明顯。畢業實習是將學生專業能力轉化為社會實踐能力的重要環節，然而由于種種原因，實習過場化、形式化現象仍在較大范圍內存在，其表征內里隱藏著制度機制、組織管理、實踐模式等深層次原因，須對之深刻反思。本文立足于財會專業畢業實習特異性問題，兼顧畢業實習中存在的普遍性問題，分析財會專業畢業實習的重要性及主要影響因素，結合工作實踐，提出一些建議和完善思路，希望能夠引起對財會專業實習模式創新的思考。

2存在問題特征客觀問題的表現

1）教育資源不足。高校擴招導致招生規模大幅增長，這是近年來較為普遍的現象。隨著教育資源投入力度的不斷加大，學生人均教育資源占有量已有明顯提高。然相比規模的增長速度，還不足夠。大眾化教育向精英化教育的過渡與轉變，仍是大部分高校面臨的普遍問題。受此影響，包括畢業生實習在內的教育資源分配往往捉襟見肘，實習基地共建、實習機會共享的完全實現，客觀上還有較大難度。2）形式化趨勢明顯。受上述問題影響，當難以創造充足實習機會時，學生自行聯系的做法較為普遍，但在缺少校方組織制度規制的情況下，對實習的管理與實習的有效性控制是自行聯系面臨的最突出問題：不僅難以把控實習的真實性，而且因監管不足，難以把控實習的有效性。據此判斷，管理與監督不力是形式化滋生發展的溫床。3）時間上有沖突。時間沖突來源于兩方面：其一，與繼續學習深造時間發生沖突；其二，與畢業生找工作（考試、面試）時間發生沖突。在文憑敲門磚效應的不良導向下，“考研熱”充斥回避就業壓力的非理性，自行選擇中包含學生就業指向鮮明的功利主義（優先選擇應聘單位）。非理性和功利主義本身無可厚非，但二者與實習所蘊含的根本價值目標不符[1]。主觀問題的表現——佛系行為佛系本為一種生存、生活方式，若于他人無害，本無可厚非。然而，這里討論的是新時代即將走向社會的大學生，其主體身份與佛系行為方式很不匹配，表現如下。1）較為自我。“我一代”概念由美國心理學家滕格提出，區別于“我們一代”，以此指稱90后青年以“自我”為標準的思考及行為方式：“做好自己就行”，別人怎么想無所謂，順從自己心理感受就行。主觀色彩濃重，理性意識缺失。沉浸于新媒體互聯網編織的虛幻世界，看不見人、看不見事、看不到機會。在實習中表現為：機械服從，陷于簡單的事務性工作，探索意識、學習意識不強[2]。2）無合作觀念。較為自我的必然結果便是集體意識不強、合作觀念不強，對實習實踐的價值沒有較為充分地領會。其間，完成工作任務時，以利益為取舍，若事不關己，就不愿意做；抑或在實習任務完成過程中，不注重方法研究與過程質量管控，凡事不問、不聞、不思因果，草率交差了事，工作行為松散不緊湊。3）無認同感。佛系評價標準體系中，價值認同是極難進行的事情，在無欲無求的“素愿”中，世事常情變成無所謂的存在，既不希望被肯定和表揚，也不希望被批評和指正。然此“素”非佛之簡素與返璞歸真，而是一種價值理念的蒼白和空乏，絕非“本來無一物”的看到、看透、看淡、看破的思想境界。缺乏認同感的本質是心理上的脆弱與不自信。必須著重說明的是，在此論及佛系行為，并非要對畢業實學生進行批評。如上所述，“我一代”是社會現象，某種意義上講，學生中存在佛系行為情形的責任應歸結為社會責任。高校作為實習的管理者和監督者，應注重教育、引導和更正，提高學生實習質量。

3財會專業畢業生實習標準體系構建

從組織管理、經費保障、校企合作、學生素質四方面，探討財會專業畢業生實習標準體系構建，如表1所示。4創新財會專業畢業生實習規劃的具體設想強化頂層設計，完善制度機制目前，接納畢業實習生實習，對于大部分單位而言，所履行的更多的還是一種道義層面的義務，而道義義務穩定性、規制力度遠不能與法律義務相提并論。此一情況下，畢業生實習成為困擾學校的巨大難題。在廣泛的社會宣傳與企業用人單位等的積極配合下，雖畢業生實習狀況、條件有所改善，但所形成的實習合作關系并不牢固[4]。在國外，相關做法值得借鑒，如法國由政府指導規范大學生“實習公約”，校企簽訂公約后，承認負擔提供畢業生實習平臺的義務，政府以社會福利分攤金等方式對其進行補貼；美國專門設立產學研專項基金，制定了旨在“促進產學合作的研究開發法和聯邦技術轉移法”。對于我國，整體上可先在省級層面制定制度，地區可結合學習專業特點、人才實習需求、企業類型特點等，制定地區一級細化制度；校方層面，制定進一步轉化落實制度，以符合本校專業特色及畢業實習特殊需要。突出校方主責，積極研究探索畢業實習的基本功能定位仍為人才教育培養的方式方法，故校方對此責無旁貸，應進一步主動強化靠前站位意識，優化畢業實習組織管理機制，加強改革探索。1）切實解決時間沖突與長短問題。一方面，據問卷調查結果顯示，大部分學生將實習時間選擇在大三第二學期，以避免與各種就業、升學考試發生沖突；另一方面需科學設置實習時間，避免時間過短或過長，科學的時間設置以學生能在實習期間熟練掌握財會基本知識運用為準。對于實踐性較強的財會專業，建議實習時間不少于三個月。2）注重對實習效果的評價。目前，學生實習后，往往以一篇實習報告總結了事，報告實際上很難全面反映出實習效果的整體情況，故需改進效果評價體系。切實對實習內容、效果、工作內容、態度、考勤等分項進行考評，以彌補現實中教師跟蹤指導不足的問題。3）與畢業論文掛鉤。實習是一筆寶貴的實踐經驗，須認真加以總結，并進行理論抽象。將實習成果與畢業論文掛鉤，不僅能夠增強學生實習的目的性，而且能夠增強學生運用所學觀察問題、分析問題的能力[5]，促進其在實習過程中更加主動積極地思考、研究。強化校企協作，聯合建立新模式1）突出財會專業應用型效能。與企業建立人才合作、業務合作模式，可根據現金會計理念，分類設計優化會計管理模式，事先開展好對學生的培訓，結合企業財會管理存在的問題，將實習變成優化企業管理的實驗。2）加強實習陣地建設。除加固現有校企實習陣地外，應根據財會專業特點，進一步細分專業科目，依科目不斷拓展實習陣地，確保對實習陣地“精耕細作”，充分挖掘“陣地”資源。3）建立校企研學論壇。發揮校方的教育資源優勢，反哺企業財會管理，讓企業樂于與校方合作。4）聘請企業人員授課。拓展授課面，將社會資源引入校園。實習前，可有針對性地聘請企業業務精通人員為學生授課，做好實習預熱準備，加固校企聯系溝通紐帶。調整不同的站位和距離，進行不同的羽毛球揮拍動作練習。如若是進行上手揮拍練習，教師則可以讓學生站在自制羽毛球練習器前，距太陽傘注水底座2～3m處進行練習；而若是進行下手揮拍練習，學生可以站在距太陽傘注水底座1～2m處進行練習。具體可將訓練劃分為三個階段，分別是準備階段、擊球階段和隨揮階段：在準備階段，教師要引導學生盡量用自己的右肩前上方區域迎接羽毛球，并側身引拍，從而更好地準備接球；在擊球階段，則應該盡可能地右腳發力，借助自身肘部的慣性發力擊球；在隨揮階段，要讓學生朝著自己的左前方隨揮球拍，其中后腳要向前上一步，而前腳則要向后一步[2]。在利用釣魚竿自制的羽毛球練習器進行單人揮拍練習訓練中，學生的羽毛球學習變得更加省時省力，可幫助更多的學生迅速上手。注意事項在初中體育教學中，利用釣魚竿自制的羽毛球練習器進行訓練教學簡單方便，可以幫助學生掌握正確的打擊高遠球的技巧方法，但在實際練習過程中有一些事項需要注意。1）利用釣魚竿自制的羽毛球練習器進行訓練教學，學生練習時最好在太陽傘注水底座下面墊上一塊磚，從而增加釣魚竿的傾斜角度，這樣可以更好地規避魚竿對學生揮拍動作產生影響。2）利用釣魚竿自制的羽毛球練習器進行訓練教學，教師應結合學生的身高，對魚竿的長度進行不同程度的調節，確保練習中使用的懸掛球可以充分符合學生的身高特點，使學生可以完成擊打高遠球動作，這樣才能更好地保證訓練效果。3）利用釣魚竿自制的羽毛球練習器進行訓練教學，對于初學者而言，難免會出現動作、形體方面的錯誤，其中教師最需要規避注意的動作錯誤有手腕發力問題、手臂回環引拍問題、髖部和肩部轉動不自然問題、腳發力重心控制問題。教師要對這些常見問題及時糾正。為確保學生快速掌握動作要領，在應用釣魚竿自制羽毛球練習器的單人揮拍訓練教學中，教師要一直陪在學生身旁，及時對學生的錯誤動作做出糾正，確保學生能夠正確使用自制羽毛球練習器，提升學生的擊球動作質量。

4總結

在初中體育教學中，利用釣魚竿自制網球、羽毛球練習器優勢明顯，不僅彌補了學生訓練器材短缺的問題，而且使學生的創新能力得到培養，因此是可行、可采用的一種自制教具方法。而類似于這樣的自制教具還有很多，在今后的初中體育教學中，教師應積極思考，對自制教具進行更深入的研究。

參考文獻

[1]唐國瑞,惠新.利用釣魚竿自制網球、羽毛球練習器[J].中國學校體育,2020(2):52-53.

[2]楊立巧.巧用自制教具提高初中體育教學效果[J].學周刊,2014(15):234

作者：馮珊珊