混合式教學在計算機基礎課程的應用

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摘要:探討了基于SPOC的混合式教學在高職計算機應用基礎課程中的應用。分析了高職院校計算機應用基礎課程教學現狀，通過線上進行課前預習、建設科學高效的網絡課程、強化學生的上機實踐能力等三個方面，提出了基于SPOC的混合式教學模式改革思路和實施策略?；赟POC的混合式教學能夠有效整合各種資源，提高學生學習興趣，培養學生的動手能力、創新能力和協作能力，并尊重個體差異，結合線上教學和傳統教學的優勢對課堂進行延伸，增強學生的自主學習能力，提升教學效率和教學成果。

關鍵詞:混合式教學;計算機應用基礎;課程;應用

計算機是現代社會中十分重要且廣泛普及的工具，計算機基礎知識也成為現代人必備的技能之一。高職院校開設的計算機應用基礎課程，是針對一年級學生的計算機操作基礎課程，旨在提高學生的計算機辦公自動化能力，以適應企業的崗位需求。在傳統教學模式下，計算機應用基礎課程教學存在許多問題，導致學生計算機實踐操作能力不強，不能達到用人單位的崗位需求。隨著互聯網技術的提升，高職信息化網絡教學已十分普及，SPOC教學模式應運而生。通過一線教學實踐發現基于SPOC的混合式教學模式已經取得了較好的實施效果，不但可以結合線上教學和傳統教學的優勢對課堂進行延伸，提高教學效果，還能夠實現學生的個性化學習，提高學生信息時代下的自主學習能力。從課程內容和特點來看，通過混合式教學模式提升高職院校計算機應用基礎課程的教學效果具有可行性。

1高職院校計算機應用基礎課程教學現狀

1.1教學內容較多，學生掌握不夠全面

計算機應用基礎是高職院校公共課程之一，對于普及學生計算機知識、提升計算機能力具有重要作用。學生選修該課程后，需要通過全國計算機等級考試二級MSOffice高級應用考試。計算機技術不同于其他學科，其具有自身的語言系統和運行系統，因此計算機基礎知識涉及內容十分廣泛，不僅要求學生熟練掌握計算機辦公自動化的各種操作，還需要記憶和理解大量的專有名詞。同時，計算機知識更新速度較快，對學生的動手能力要求較高，需要學生花費大量時間上機操作練習。計算機基礎知識的特點使得學生學習起來較為吃力，無法全面掌握計算機基礎知識和相關內容。

1.2學生計算機基礎水平存在較大差異

由于招生層次、家庭情況的多樣化，高職院校學生計算機水平存在較大差距。在基礎教育階段，計算機基礎及相關技能并不是高考內容，因此許多中學的計算機教學工作安排并不合理，導致不同地區學生的計算機基礎水平參差不齊，使高職院校計算機應用基礎課程教學更具挑戰性。高職院校計算機應用基礎課程作為公共課程，一般都是大班教學，采用傳統的方法進行授課，很難兼顧每個學生并滿足其個性化學習需求，很多學生因課堂答疑不及時而喪失了學習興趣。

1.3教學模式較為傳統，學生計算機應用能力不強

傳統課堂的教學資源不完善，以教師講授為主，課時有限，練習時間不足，很難真正提高學生的動手能力。部分學生由于自身知識背景有限，很難跟上教學進度。傳統授課模式不能有效針對每個學生，許多基礎知識不足的學生，對教師的課堂教學內容吸收能力不強。學生缺乏學習興趣，也沒有其他機會自學欠缺的知識內容。這種教學模式最終導致課堂教學的效果不理想，學生的動手實操能力不足，以至于未來工作中很難適應崗位對辦公自動化的需求。

2混合式教學模式在高職院校計算機應用基礎中的實施策略

2.1線上進行課前預習

基于SPOC的混合式教學模式需要充分利用線上教學形式，以提高學生的學習效果。教師可以利用各種線上學習平臺，將課堂上需要學習的內容推送給學生，使學生線上自學并進行課前預習。此外，教師可通過線上系統檢驗學生對課程預習的效果，起到監督和引導的作用。學生通過線上學習平臺進行提前預習，能夠初步了解課程知識，計算機基礎較好的學生可在預習中得到較大提高，基礎較為薄弱的學生在預習中通過反復觀看和練習，也能明確自身存在的問題，在后期課堂學習中更有針對性。

2.2建設科學高效的網絡課程

在混合式教學模式中，傳統線下課堂教學是教師十分熟悉并能有效把控的，線上教學的有效開展則成為許多教師的薄弱環節。因此，在混合式教學改革中，要加大對線上網絡課程的建設，建立科學高效的網絡課程。教師可以直接錄制視頻教學內容，分享到教學平臺上，供學生觀看和下載，視頻內容可以是一些重要的知識點或需要反復記憶的抽象概念。教師也可以加入鮮明生動的動畫效果，方便學生觀看和理解。在網絡課程建設中，教學視頻要做到簡短有效，考慮到學生在網絡學習中的自律能力，避免過長的視頻教學使學生產生記憶疲勞。除了常規的知識點外，還可以在視頻課程中引入現代化網絡技術應用實例，吸引學生注意力，提升學生學習計算機的興趣和積極性。

2.3強化學生的上機實踐能力

高職院校計算機應用基礎課程知識內容比較實用，實際操作案例較多，對學生的上機實踐能力具有很高要求。在實際教學中，大班額授課教師很難實時掌握學生的上機操作水平。在線上教學中，教師可以引入網絡技術對學生的上機能力進行考查和指導。比如，學生在進行上機作業中，教師不僅要考查學生的上機成果，還要觀察學生的上機操作過程。教師可以要求學生通過錄制桌面視頻，將自己的上機操作過程完整記錄下來，作為上機作業的一部分交予教師。教師能夠通過學生的上機操作過程和成果，真實檢驗學生的學習效果。

3高職院校計算機應用基礎混合式教學應注意的問題

第一，開展混合式教學過程中，教師不能照搬照抄其他院校的理論成果，而是要與本校本課程的實際情況相結合，深入研究符合本校本專業特點的混合式教學模式，以此提升實際改革效果。第二，基于SPOC的混合式教學對教師計算機軟件的應用能力提出了更高要求。要開發制作出高效視頻，教師應熟練掌握計算機圖像、視頻、音頻處理軟件，還要貼合所教授班級學生的實際情況精心設計，這樣才能制作出精良的課程教學視頻。教師還應廣泛了解和使用常用的網絡平臺及社交軟件，與學生進行深入溝通和交流，建立多種教學渠道。第三，高職院校學生不管是自控能力還是學習動能，都與本科院校學生存在一定差距，因此在進行線上教學中，教師要加強對學生線上預習的把控，通過相關網絡技術，建立教師督促和檢查預習效果的程序和系統，以達到良好的監督作用。

4結語

基于SPOC的混合式教學能夠有效整合各種資源，提高學生學習興趣，培養學生的動手能力、創新能力和協作能力，并尊重個體差異，結合線上教學和傳統教學的優勢對課堂進行延伸，增強學生的自主學習能力。在實際課堂教學中，要避免混合式教學淪為形式，結合本專業課程特點，制定切實有效的教學計劃，提升教學效率和教學成果。

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作者：劉晶晶 單位：蘭州現代職業學院