中專計算機教學自主學習策略

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隨著新一輪教學改革的不斷推行，人們對于自主學習能力的要求也越來越高，在中專計算機教學的過程中普及自主學習的策略，能夠為學生的學習過程注入強大的生命力。下面，從不同的角度對中專計算機教學中自主學習策略的應用進行探究。

一、以學生為課堂主體，激發學生的學習主動性

在傳統的中專計算機教學過程中，教師是課堂的主體，大部分的教學時間都是在對學生進行知識的灌輸和疑難問題的解答，而學生則變得非常被動，成為了知識的接收器。在這種課堂中，學生們是無法正常地發揮自己的主體作用的。這樣的教學現狀導致中專學生無法充分暴露出自己在計算機課程學習過程中存在的問題，教師也就無法透徹而且全面地了解學生遇到的問題。因此，教師無法針對學生存在的問題給出有效的解決方法，使得中專計算機課的效率大大降低。為了更加高效地解決這些問題，激發學生在學習計算機過程中的主動性，教師就要采取新式的教學方法，以學生為課堂的主體，讓他們能夠充分發揮自己的主體作用，更加自主地進行學習，不斷提高自己的學習能力和學習效率。在進行中專計算機教學的過程中，教師要充分了解學生的學習特點，為他們創造更加具有自主性的學習氛圍。例如，教師在進行教學的過程中，可以用一些比較簡單而且容易操作的小知識來吸引學生的注意力，可以帶領學生們利用計算機進行網上沖浪，將課堂的氛圍活躍起來。在課堂教學正式開始之后，教師可以帶領學生們利用計算機進行精美卡片的制作，讓學生在制作卡片的過程中逐步掌握一定的計算機知識和技能，并對計算機的運用產生濃厚的興趣。除此之外，教師還可以在此基礎上進行知識的延伸，引導學生們利用計算機進行程序的設計與運用，幫助他們了解并掌握相應的技巧。在這個過程中，學生全程都在動手操作，教師則成為了輔助者，學生們的主體作用得到了充分的發揮。

二、以相關問題作為引導，提高學生的學習效率

學習與計算機相關的知識是一個充滿未知的過程。在這個過程中，學生們必須積極思考，同時要充分發揮創新能力，結合相關的知識進行思維的發散。但是，計算機知識的學習有時又非常枯燥無味，這就導致了部分中專學生不愿意主動進行計算機知識的學習，甚至出現上課走神的現象。為了盡量避免這種現象的出現，教師就要善于用問題作為引導，吸引學生的注意力，讓學生能夠主動進行思考和學習，將計算機知識的傳授過程變為學生的自主學習過程。在進行中專計算機知識的傳授時，用相關的問題作為引導，能夠極大地吸引學生的注意力。在課堂教學正式開始之前，教師可以先根據教學內容創設問題情境，引導學生們提前對課堂內容進行思考，以便于在課上聽講時，能夠更加快速地領悟到問題的精髓。例如，在進行與Word相關知識的教學時，教師可以向學生發問：Word文檔中都有哪些快捷鍵？如何編輯文章的頁眉和頁尾？如何進行文章排版？如何進行文字的編輯和段落的編輯？如何對字體進行更加深入的整合？在提出這些問題之后，教師可以給學生們一定的時間思考，并對他們進行有選擇性的提問。通過這樣的方式，學生們的注意力會高度集中，也能積極地思考，對相關問題的解決方法有深刻的記憶，這對于提高計算機應用能力是有極大幫助的。

三、建立合理的評價機制，促進良好習慣的養成

中專計算機學科本身具有很強的趣味性和思維發散性，其對學生的能力也有著極高的要求。但是，當前許多中專學校并沒有一套非常合理的評價機制，在對學生進行評價時，教師往往過于注重最后的結果和成績，而忽略了學生思考的過程，這就導致學生們漸漸喪失了對于中專計算機知識學習的興趣，也失去了一定的主動性。因此，為了使學生能夠更加自主地學習，就要建立比較合理的評價機制。對于學生來說，教師的評價尤為重要，學生們能夠從評語中發現自己的優缺點，并有針對性地進行轉變。因此，教師要高度重視對學生的評價，幫助學生養成良好的學習習慣。例如，教師可以根據課堂教學內容給學生布置一定的課后任務。在學生們完成任務的過程中，教師可以對他們的過程進行觀察和評價。對于表現好的學生，教師要及時進行肯定；對于存在一定錯誤的學生，教師要及時指出他們的錯誤并幫助他們解決。通過這樣的方式，學生們能夠感受到學習計算機的樂趣，也就會更加主動地學習。

總之，自主學習策略能夠充分調動學生的學習熱情，讓他們能夠根據自己的學習進度更有針對性地學習，同時讓他們根據自己的學習特點對學習方法進行適當調整，這有利于培養符合時代要求的應用型人才。因此，教師要引導學生更加高效地進行自主學習，使他們能夠在自主學習的過程中更加主動地獲取與計算機相關的知識。同時，學生們也要高度配合教師的教學工作，不斷地提高自己的學習效率。

參考文獻：

[1]趙建萍,唐培和.過程性評價在中職計算機課程教學中的探索[J].職業教育研究,2007(10).

[2]沈麗佳.中職學生計算機課程學習動機與激發策略的研究[D].廣州大學,2017.

作者:王培周 單位:江蘇省徐州市張集中等專業學校