計算機基礎教學方法改革分析

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摘要：本文在高職計算機基礎課程教學過程中以培養“適合于學生所學專業的職業崗位人才”為目標，探索在利用現代多媒體教育技術環境下對適應于社會需求的崗位人才的前提下，對于計算機基礎課程的教學方法進行改革，實施“任務驅動、項目導向”教學法，讓學生自己完成教師所布置的項目任務，學生在做任務中自己發現問題，從而激發學生自主學習，自己探索問題解決問題，教改效果顯著。

關鍵詞：教學方法；任務驅動；項目導向

傳統的計算機基礎課程教學是一種替代性教學策略，教師替代學生對新的知識進行加工，學生只是被動的去接受知識，這種教學方法往往忽視學生的創造性以及主觀能動性，導致學生學習興趣不濃厚，不能綜合運用這些知識。而以教師為課堂教學的中心，導致傳統的教師片面的追求所學知識點的完整性，按照知識固有的邏輯順序，將各知識點零散拆分講解的教學設計方法一直沿用。而這種應試教學，沒有真正教會學生計算機知識，沒有教會學生如何去操作計算機，如何去學習知識。

1“任務驅動、項目導向”

教學法“任務驅動、項目導向”教學法是教師在授課時打破傳統的章節劃分，將所要學習的一系列新知識隱含在若干個項目任務當中，然后在教學過程中下發項目任務，學生在做任務中自己發現問題，從而激發學生自主學習，自己探索問題解決問題[1]。使得教學方式由傳統的教師“教學”變為學生“求學”“索學”。

2新教學方法的提出

高校的教育，應當是為社會培養應用型人才，所以，高職院校的學生的職業技能應當對接學生所學的相應崗位。學校在培養人才時應與崗位需求相掛鉤，對于教學內容以及教學方法應當進行一定的改革。計算機基礎課程，作為高校公共課程，要勇于打破以往學科性課程體，以市場對于不同專業人才的崗位需求和工作過程為導向，重點培養不同專業的學生在本專業范圍內的相應職業崗位的能力[2]。具體做法如下。1突出職業崗位特色教學。在教學過程中，針對不同專業的學生設計不同的教學內容環境及教學案例，根據學生所學專業的特點讓學生置身于相應的專業環境的職場的真實環境之中，以完成具有職業特色的工作項目任務為主線，使學生在學習過程中，感覺自己就是一名合格的職業人。2追求職業素養的培養。在整個教學過程中，不僅僅只是進行基礎操作知識的掃盲，更重要的是在教學過程中培養學生的職業素養；能夠對本專業的專業知識進行信息的檢索、分析、研究，然后通過對計算機基礎知識各個模塊知識的學習，更好的將學生的專業知識展示出來，從而培養學生的實踐動手、分析、創新和演講等能力；這也是當今社會各個行業崗位上的職業人必備的職業素養[3]。3改革實踐教學體系，重視實踐環節，進行模塊化教學與實踐。將《計算機基礎》教學內容分為五大基礎模塊：計算機軟硬件模塊、文字處理模塊、表格處理模塊、演示文稿模塊、互聯網模塊。按模塊式講授、綜合實踐、考核。每個模塊均與學生所學的專業相結合，以《計算機基礎》課本為基礎，結合學生所學的專業特點，進行不同的課程設計，更加注重教學與實踐的結合。4教學平臺多樣化改革?，F有的教學平臺正在由傳統的三尺講臺向多媒體網絡傳媒平臺邁進，但是卻沒有突出新平臺的特色，流于形式，高校可以建立一個集實現網絡答疑、測試于一體的網絡教學平臺，讓學生能充分利用零碎時間學習。5任務驅動式教學方法的運用。在教學過程中，教師只是一個引導者驅動者，而不是統治者，整個教學過程中始終貫穿任務式驅動的思想，將所要講授的知識融入到一個個與學生職業崗位相關的項目任務中，讓學生主動去分析、發現、解決問題，使學生由被動接受知識變成主動掌握知識[4]。

3結束語

《計算機基礎》課程是各大高校學生必修的一門課，計算機操作能力是必須具備的職業能力。所以，對《計算機基礎》進行教學改革就顯得十分緊急必要。培養學生的職業崗位能力是也是教學改革的主要目標。對教材進行第二次開發，形成與學生的專業內容有關的具有職業特色的教材。將有助于全面提升學生的實踐能力和綜合競爭力，將所要講授的知識融入到一個個與學生職業崗位相關的項目任務中，讓學生主動去分析問題，發現問題，解決問題，使學生主動將書本上抽象的理論變成實際的應用。

參考文獻：

[1]陳國靖，劉云.基于職業能力培養的計算機應用基礎課程教學改革實踐[J].電子制作，2015(3)：108-109.

[2]張敬輝.基于任務驅動的課程教學探索[J].考試周刊，2017(55)：40.

[3]陳佳佳.淺談計算機教學設計“任務驅動”學習方法[J].中國新技術新產品，2011(15)：241-242.

[4]王廷璇.深化計算機教學改革,提高計算機教學效率[J].南方農機，2018，49(2)：141.

作者:楊文清 單位:江西工業職業技術學院