優秀畢業論文培養項目論文

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關鍵詞：英語專業師范生科研畢業論文

【摘要】本研究旨在觀察、探索英語專業師范生在優秀畢業論文培養項目中所取得的收獲和遇到的問題,進而獲得本科生科研進程特點和規律的一手材料。結果發現:學生自主選擇的研究方向與問題多為自己感興趣的;從有成形的設想到最終定題的過程中遇到的困難很多;使用圖書館及其他資料來源的能力偏弱;有的學生缺乏毅力,不能始終如一地堅持下來;與教師的交流狀況對學生的狀態影響很大;綜合素質方面的收獲比科研方面的收獲要更多一些.

一、引言

科研能力是新世紀大學生不可或缺的基本素質,亦是大學教育的重要目標之一。對師范院校的學生而言更是如此。豐富的科研知識、清晰的科研思路、扎實的科研技能是師范生入職后發展為研究型教師的必備條件。因此,在校生科研能力的培養至關重要,是一個不容忽視的問題。而良好的科研能力并不是一朝一夕能獲得的,它的培養需要教學單位較為長期的關注與投入。目前,教育研究者對教師教育中師范生培養的能力構成(韋理,2005)和教學實踐方面(張秀云,龐麗娟,2003)關注較多,而相應忽視了對師范生科研能力的培養。其實,這一缺失不僅體現在師范本科生教育中,也是本科生教育中一個比較普遍的現象。很多研究并未將科研能力作為師范生/教師能力構成的重要方面加以探討(刁維國,2007;王艷玲,2007;吳一安,2005)。然而,《中華人民共和國學位條例》明確規定,本科生應當“具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力”才能授予學士學位。教育部副部長袁貴仁(2004)也曾詳細論述了科研發展與人才培養的重要聯系。由此可見,國家對高等教育本科層次的培養已明確地提出了科研能力方面的要求。對于師范生來說,科研能力的大小對其入職后的教師專業化發展的進程與結果具有十分重要的影響。誠然,有一些研究者已在討論這一重要問題(胡海舟,2004;靳延華,2004),但討論更多地處于理論層面,缺少相應的實踐或實驗環節來更加有效、深入、清晰地闡明科研能力培養的重要意義及方法。從2006年到2007年,首都師范大學外國語學院英語教育系針對2003級本科生進行了一次科研能力培養的試驗。本文是這次實驗的報告。

二、項目簡介

首都師范大學外國語學院英語教育系2003級“優秀畢業論文培養項目”是一個具有教育實驗性質的科研項目,課題時間為2006年4月到2007年12月。它是在2005年一次成功探索的基礎上進行的。2005年4月到7月,我們組織了20名2002級本科生進行了科研嘗試,并為他們配備了專門的指導教師。盡管這次嘗試歷時不長,但參與的學生仍順利完成了一般科研的所有步驟,并上交了較為成熟的研究報告。在結題后的集體訪談中,學生們提出了許多高水平的問題,這些問題的提出充分表明,學生在研究中進行過深度思考與艱苦探索。因此,我們擬進一步研究、探索這一“學生自主科研與教師協助指導相結合”的培養模式,以科研實踐推動科研能力的發展,以期為學生科研能力的培養找到一條更有效的途徑。本項目的研究內容主要集中在探索英語專業師范生在優秀畢業論文培養項目中所取得的收獲和遇到的問題。因此,本項目的實施帶有一定的嘗試性。我們并不力求證明參與該項目的學生在短短一年的時間里會取得多少科研能力方面的發展,我們更多地是希望掌握一些關于本科生科研進程特點和規律的一手材料,以便為更進一步的探索提供參考,指明方向。這樣一來,項目就具有了雙重目標:首先是學生科研的順利完成,這一環節涉及到參加項目學生的遴選、開題、在研究各個階段的指導與協助、論文寫作等;其次是對學生科研的研究,即觀察、分析學生在各個研究階段的狀態。

因此,本研究主要采用質性的教育研究方法,獲得的數據與信息具有較強的情景性、真實性和應用性。也就是說,本研究既有實踐價值,同時也能夠為相關的教育理論提供驗證。項目的具體實施包括四個主要階段:(1)準備階段此階段最為重要的內容是學生的遴選工作。遴選工作采取公開自愿報名與鼓勵重點對象相結合的原則。即,既向全年級學生公開招選參加者,又鼓勵那些教師們普遍認為學業優秀、潛力較大的學生。最后,有48名學生報名,占學生總數124人的38.7%?？梢钥闯?學生對從事科學研究的興趣是比較濃厚的。從這些學生中,我們根據他們在報名表中填寫的準開題報告、專業課和英語專業四級考試成績、教師推薦等多方面的情況最終選出16名學生參加此項目。其中,論文設想與“二語習得”“翻譯”和“文學”方向有關的各3人,與“教育心理學”方向有關的2人,“測試”“教學法”“跨文化交際”“文體學”“語言學”等方向各1人。我們根據系里教師的研究方向和學生的意愿為每個學生配備了一名教師進行全程一對一的指導。(2)學生科研初期階段此階段的主要內容是學生在導師的指導下定題。從這個階段開始,16名學生每月上交一份進度報告,在報告中簡要說明本月/本階段計劃完成的任務、完成過程(按時間順序)、實際完成的任務與獲得的經驗與反思、未能完成的任務及原因分析。項目結束后共收取74份進度報告。(3)學生科研主體階段此階段學生基本是在教師指導下自主進行各項科研活動,直至最終完成畢業論文。但其間仍與筆者保持經常性的溝通與交流,或當面交流,或通過電子郵件進行。每次交流,筆者都進行了事后記錄。在研究中期和結束時,學生分別上交了中期報告與結題報告。(4)材料匯總與分析階段此階段除集中地、整體性地匯總并分析所有相關材料外,筆者還對參與項目的學生和他們的指導教師進行了開放式訪談,作了詳細的訪談記錄并歸入匯總材料中一并加以處理和分析。

三、分析方法與結果

本研究中的所有文字材料(報名表、進度報告、電子郵件交流、訪談記錄等)均輸入質性分析軟件NVivo7進行處理,主要處理方式為編碼標注與分類分析。經過反復比較與歸類,最后發現如下幾點較有規律性或普遍性的現象。

1.學生自主選擇的研究方向與問題多為自己感興趣的這說明學生對科學研究活動本身具有探索的欲望,盡管這種興趣更多地是自發自覺的,并不是在理性引導下發展起來的。有些學生想要研究的課題甚至與其準備考研的學科專業并無多大聯系。因此,本科生主動從事科研嘗試的功利性并不是很強。那么,在這方面,學校教師專業方面的引導對后續整個科研過程的影響是不可忽視的。

2.從有成形的設想到最終定題的過程中學生遇到的困難很多定題周期平均為七周,這比預想和計劃的時間要長很多。定題的困難主要與如下兩個因素有關。首先,學生普遍設想比較泛化,即使明確知道所要研究的問題或方向很有意義,但研究設計與成熟范式的差距仍很大。也就是說,學生并不了解研究的基礎知識和操作常識。這可能與研究方法的訓練較少有關;第二,教師往往會開書單讓學生去讀,但引導不夠。有不少學生反映這些參考書越看越覺得摸不著頭腦,找不到方向,甚至有的學生還發現按照書中所講的內容和標準來看,自己的研究設想根本就無法轉化為現實。學生承認自己平常的積累比較少,但教師的指導可能又過于粗略,缺乏深入的交流,在讀書時又很少有與其他同學討論的機會。但這一階段卻讓學生對科研有了更加準確、客觀的認識,初步形成了科學的概念。

3.使用圖書館及其他資料來源(如網絡)的能力偏弱這幾乎是所有參加項目的學生所表現出來的問題。一方面,學生利用圖書館等信息來源的技能有欠缺,似乎并不習慣于、也沒有較強的意識去開發資源;另一方面,即使檢索到了一些有關聯的資源,也不知如何充分利用。

4.有的學生缺乏毅力,不能始終如一地堅持項目初期,新鮮感和信心都較為充足。因此,參加項目的學生在時間和精力上投入都比較多,尚未表現出明顯的個體差異。但經歷了一些波折和困難之后,就有學生在后期表現得不那么積極了,更多地是出于應付,標準也相對降低了。但始終如一堅持下來的學生表示,在進程過半的時候,有非常強烈的疲勞感和焦慮感,只要堅持一下就能跨越這種狀態。用他們自己的話來說就是“突破極限”。因此,這里似乎存在一個“疲勞臨界”,堅持過一定的階段后就不顯得那么困難了。

5.與教師的交流狀況對學生的狀態影響很大教師的態度負責與否,是否經常與學生聯系,能否在關鍵時期給學生必要的指導與支持,是學生心目中影響自己狀態的最重要的三個因素。

6.綜合素質方面的收獲比科研方面的收獲要更多一些盡管本項目旨在提高學生的科研能力,但學生卻普遍反映,與科研本身的收獲比起來,綜合素質方面的收獲要更多一些———如與人相處、交往、主動思考、積極調解自身情緒、合理安排時間等。

四、結語

本項目只是一次有益的探索,遠遠無法作出肯定的結論。但我們仍可以看出今后進一步努力的方向:1.在屬于師范生培養方案的各門課程中(尤其是有條件的課程),教師可以更多地滲透科研思想,介紹科研動態,通過相關的內容更好地培養、保持學生對探索未知事物的興趣,同時還應加強科研引導。2.充分發揮本科生導師制在推動學生科研能力培養方面的優勢和潛力。如果每個導師都能長期帶領學生進行科研方面的滲透與訓練,那么就容易形成一個長效機制,而不是僅僅以這種項目的形式來彌補培養不足的缺陷了。3.應當加強本科生研究方法的學習。這種學習的模式可以改革為“閱讀—設計—操作”一體化的層進模式。這種模式有助于降低學生進入科研領域的門檻,它將科研訓練分解為三個有內在聯系但循序漸進的階段:首先通過閱讀相關研究,使學生對科研形成一定的、較為整體的概念;然后進行設計訓練,只設計不實施;最后真正進行實戰?？傊?我們應當將科研培養視為師范生綜合素質培養的重要組成部分,應當充分重視起這項工作,在堅持不懈的探索中不斷改進、不斷創新。

參考文獻:

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