農林院校產品設計論文

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摘要：該文首先分析了農林院校產品設計專業的發展概況和“三大構成”課程學情，探討了“三大構成”課程教學中存在的問題，在此基礎上進行了農林院校產品設計專業“三大構成”課程的教學思考，同時提出了改進農林院校產品設計專業“三大構成”課程教學的一些思路與做法。

關鍵詞：農林院校;產品設計專業;“三大構成”課程;教學思考

一、農林院校產品設計專業發展概況與“三大構成”課程學情分析

1.農林院校產品設計專業發展概況。近年來，隨著高等教育規模的擴大與高等教育的大眾化，大學以學科門類劃分界限的情況正在不斷改變，以學科門類命名的大學在辦學范圍上也在不斷擴大、跨界與融合。農林院校依托既有的學科專業基礎孕育發展出一些設計類專業，如農林院校的園林專業、木材科學與工程（家具設計與制造）等，以這些學科專業為基礎不斷拓展，逐漸形成了具有農林院校特色的設計類學科專業。農林院校中設立的產品設計專業，有相當一部分源于木材科學與工程、家具設計與制造等專業，有著典型的工科性質，強調從材料、工藝轉而演進設計的邏輯關系。在面向行業的專業建設過程中，農林院校產品設計專業多以家具、家居、家飾、家紡等產品類型為設計對象，與一般院校的產品設計專業相比，有著共性基礎上的個性化特色。2.“三大構成”課程學情分析。農林院校產品設計專業在招生方式上歸于藝術門類招生，生源相較其他高校的產品設計專業并無二致?！叭髽嫵伞闭n程是平面構成、色彩構成和立體構成三門課程的統稱，是藝術設計類專業的基礎與核心，起源于20世紀20年代至30年代的德國包豪斯設計教育體系，20世紀70年代末80年代初被引入我國高等設計教育體系。目前，各設計類專業均開設了“三大構成”課程，“三大構成”課程已經成為設計課程體系中的重要部分?！叭髽嫵伞闭n程能夠幫助學生完成從感性美到理性美的過渡，從繪畫思維演變到設計思維，從而幫助學生更好地完成專業設計知識的學習，對培養學生的設計能力有著重要作用。任何類型產品的設計都需要進行點、線、面、色彩、空間和質感等要素的組合，這些要素也是“三大構成”課程的學習內容。無論是在設計認知還是設計創新方面，對構成規律和方法的運用都十分重要。由于“三大構成”課程的專業基礎性課程性質，目前在教學中，部分學校仍未能很好地根據產品設計專業培養目標、課程體系、服務行業等特點與要求，有針對性地在教學內容上體現出專業差異與側重點，往往還是進行寬基礎、通識性教學?！叭髽嫵伞闭n程原有的教學理念與方法比較僵化，教學模式比較單一，導致注重技法、忽視創新、缺乏現代先進技術運用、難以實現創造力與應用能力培養等問題逐漸凸顯出來。以往的“三大構成”課程教學強調對練習習作的重視，學習過程由教師主導，忽視理論與實踐學科的關聯，啟發式教育和個性化教育不足，學生自主深入思考問題的空間太少，對課程教學訓練的完成過于模式化等。在現代社會飛速發展的情況下，“三大構成”課程原有的教學模式與內容已經滿足不了人才培養的需求，亟待創新。

二、農林院校產品設計專業“三大構成”課程教學思考

1.創意與技法。長期以來，在“三大構成”課程教學中，部分教師過于強調技法的重要性，而往往忽視了創意思維能力的培養。通過基礎性課程的練習，讓學生對專業產生興趣，并在今后的專業設計課程中融會貫通，是專業基礎性課程教學的重中之重，“三大構成”課程的教學目的正在于此。如何在“三大構成”課程教學中訓練學生的創意思維能力，是教師應該特別關注的問題。如，有在立體構成課程中導入敘事性設計概念的做法，對學生不僅有技法的要求，更有思維的要求，要求學生選擇設計題材，并理性分析敘事內涵，提煉情感元素，完成設計構思，在課程中訓練提出問題和解決問題的能力。2.基礎與專業?！叭髽嫵伞闭n程為專業基礎課，通常設置在第一學年，此時學生并未接觸到專業課程，對于專業的認識還處于模糊狀態。同時，由于“三大構成”的任課教師往往過于專注于基礎課程教學，與專業、市場的結合度不夠，在課程內容設計過程中，沒有很好地做到基礎與專業的交叉與融合，課程內容往往不直接與設計實用目的聯系在一起，而強調純粹形式上的創造與練習。如果“三大構成”課程教學停留在構成本身，失去與專業設計之間的有機聯系，呈現出與設計相脫離的表征，則達不到學以致用的目的，勢必降低“三大構成”課程在專業學習過程中的基礎性與引導性作用，進而流于形式。如果“三大構成”課程教學中沒有聯系到具體設計案例或應用途徑，勢必造成學生無法了解“三大構成”課程教學內容在專業設計中的具體運用與使用價值，教學效果必然無法得到保證。作為產品設計專業的基礎課程，“三大構成”課程是為后續專業設計課程服務的，并且兩者之間是一種基礎與提高的關系，“三大構成”課程應與具體專業設計課程有機聯系起來。農林院校的產品設計專業，面向專業所服務的產業，應將后續專業設計課程中的前端部分，抑或是初步設計部分與“三大構成”課程教學緊密結合起來。3.西學與中學。“三大構成”課程來源于西方設計教育體系，在進入中國設計教育體系之后，被中國設計教育界所廣泛接受。從“三大構成”課程開始，中國現代設計教育逐漸擺脫了以傳統手工藝為主要內容的工藝美術教育的影響，“三大構成”課程對于中國設計教育的影響不可謂不大。然而，手工業時代的傳統工藝美術并未完全失去在工業化和信息化時代設計人才培養過程中的意義。農林院校產品設計專業主要面向家具、家居、家飾和家紡等產業，這些產業與傳統文化之間有著千絲萬縷的聯系，將傳統工藝美術因素引入“三大構成”課程教學，有著邏輯上的因果關系與合理性。如，傳統圖案從表現形式上看，有節奏、韻律、對稱和均衡等，與平面構成原理極其相似；同時，傳統圖案更能體現精神領域與文化價值上的內涵，所涉及的題材有因物寓意、物古圖祥、言必吉祥、立意獨特的特點，形成了獨特、濃郁的民族色彩和鮮明的個性特征。4.表象與內核。目前，“三大構成”課程教學中存在停留于表面形式而忽視實質內核的現象。教師過于強調構成形式和技法，而對于構成理論和法則則談論較少。個別高校甚至在設置課程體系時，沒有設置理論課時，完全采用實驗方式練習，忽視了理論傳授這個重要教學環節。在實際教學過程中，有些教師對于理論體系部分缺乏講述與分析，而是讓學生直接進行構成形式練習。學生由于缺乏構成理論的指導，往往在個人體會的基礎上參考甚至模仿、抄襲所能查閱到的圖例習作，沒有很好地在構成原理指導下進行實踐創作。形式上的訓練如果不與本質思考相聯系，則無法指導學生從事今后的專業課程學習與設計實踐，造成“三大構成”課程教學中表象與內核的脫離。

三、農林院校產品設計專業“三大構成”課程教學方式探討

1.項目式教學。長期以來，部分教師認為“三大構成”課程不適合進行項目式教學，對其存在思維定式，其實不然。項目式教學可以讓學生在教學過程中更容易形成體驗感和成就感，學生通過自主協調處理在項目中遇到的困難和挑戰，提高學習積極性和主動性，強化學習效果。通過項目載體、行動導向、任務驅動等途徑和方式，讓學生在項目實施過程中達到了知識運用、探索創新、能力訓練、素質培養等諸多方面的綜合訓練。2.研究式教學。針對目前在“三大構成”教學中出現的過于強調構成形式訓練的弊端，可以通過研究式教學的途徑，讓學生自主探索、獨立研究進行“三大構成”的訓練。通過題目明確、概念引入、課后調研、個人分析、小組討論、創意探索、構成表現等步驟，在純粹的構成形式練習以外，導入更多的設計思維，更快、更好地讓學生從繪畫意識轉變到設計意識。3.互動式教學。以往的設計教育中也采用“一言堂”“滿堂灌”的方式，常常是作業布置下去，就讓學生進行構思創造，接著進行作業點評，最后提交作業終稿，教師進行作業評分，整個過程處于單向方式，缺乏互動環節。教師不應僅是知識的傳授者，更應是學生素質和能力訓練的引導者與賦能者?；邮浇虒W模式可以有效改變這種狀況，通過巧妙設計教學環節，讓師生直接產生雙向互動，不僅可以調動學生的學習積極性和主動性，還可以改變以往教學模式中師生雙方的固有角色。如，案例探討、作品匯報、作品展覽、學生互評等方法可以有效提升教學過程的互動性。4.材料與手段多元化。以往“三大構成”課程教學中師生習慣使用某些材料。一方面，這些材料購買容易、操作簡單、技法成熟、使用廣泛，是長期教學實踐中形成的經驗做法；但另一方面，這種做法使學生在構成訓練過程中易受到材料的局限，無法擺脫使用這些常見材料帶來的思維定式與桎梏。材料與手段只是展現構成的載體和技術，在“三大構成”課程教學中，教師不應只會簡單地運用所熟知的固有材料，而應該開拓和嘗試各種新材料與新技法，拓展設計思維，探索美的形式，通過體驗方式探尋不同材料與技法所表達的美感，激勵學生運用更開闊、新穎的視角觀察周遭，發現美、探尋美、創造美。

現階段，雖然農林院校產品設計專業“三大構成”課程教學中仍存在一些不足，但在不斷踐行教學改革舉措的情況下，教學方式逐步改進，教學內容不斷調整，教學效果日臻完善，取得了一定的突破。立足于產品設計專業基礎，面向泛家居行業集群，為適應社會經濟發展與市場需求，將“三大構成”課程教學方式與市場對人才的要求相結合，培養具備創新設計能力與創新設計思維的高素質復合型產品創新設計人才是十分必要的。基金項目：四川農業大學2015年校級教學改革項目“農林高校設計專業構成類課程教學改革與實踐”（項目編號：X2015016）。

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作者:呂建華 牟艷睿 孫真真 單位:四川農業大學林學院