高校創新設計課程教學研究

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摘要：創新教育已成為大學生素質教育的主旋律，很多高校都開設并發展了一些“創新設計”課程。本文針對這些課程在開展過程中出現的受眾面窄、教學內容體系性不強、考核制度不完善等問題，圍繞培養目標，對“創新設計”課程體系、教學內容加以合理規劃與設定，構建出“課題導向，教學用協同”的教學模式與綜合評價方法。

關鍵詞：創新設計;改革;教學模式;教學內容

近年來，“大眾創業、萬眾創新”是社會各界討論較熱的高頻詞匯之一，全面建設創新型社會的號角也早已吹響。高校作為創新型人才培養的主陣地，時值國家這一重要戰略轉型新時期，趕上了深入推進創新創業教育體系改革的重要發展機遇，但同時面臨著高質量就業創業的嚴峻挑戰。對高校教育的對象——正處于成長、成才關鍵時期的大學生來說，時代為其提供了一個大展才華的舞臺和廣闊的發展空間。因此，高校要努力推進“雙創教育”，不斷明確創新教育的目標要求，構建跨院系、跨學科、跨專業交叉的培養模式與機制，健全創新課程體系，為將每一個大學生都培養成為創新型人才打下“軟硬件”基礎。

一、高?！皠撔略O計”課程現狀

講授特定課程與組織相關競賽是目前國內外高校進行大學生創新教育的主要途徑與形式。歐美一些發達國家，如美國、英國、俄羅斯等很早就開始對創新設計理論與方法進行研究和推廣，且這些發達國家的部分高校早已形成了一套屬于自己的、獨特的創新設計相關課程體系及培養模式。美國的GeorgeMasonUniversity構建了一套融合設計認知、設計計算、設計實踐為一體的集成化創新方法研究與教學體系，并開發出一款CAI軟件，輔助學生更好地進行創新思考與實踐。英國的UniversityofBath結合自身在認知科學上的研究優勢，在為本校學生提供創新方法課程的同時，開設了大量的認知實驗、設計仿真等創新設計實踐活動。俄羅斯的阿穆爾國立共青城工業大學則將TRIZ理論作為全校的公共基礎課，為學生提供全方位的專家指導和軟硬件支持，鼓勵學生利用課余時間利用所學方法進行創新實踐，成立相應的TRIZ協會，以更好地進行思想和成果的交流與市場化轉換。日本的DoshishaUniversity將創新教育看得如生命線一樣重，向全校師生普及創新思維與方法課程，鼓勵跨專業、跨領域間的創新交流和合作。國內有關“創新設計”課程的推廣普及工作起步較晚，只有短短十幾年的歷史。近年來，在國家的政策和法律法規的激勵下，各大高校越來越重視創新創業教育，很多高校開設了創新設計方法課程，如中國科學技術大學、天津大學、浙江大學、山東理工大學、常州職業技術學院等。清華大學、合肥工業大學、延安大學等高校均成立了創新學院，系統性傳授創新方法，引領學生進行創新實踐。清華大學、河北工業大學、四川大學等高校的創新方法教學團隊編制了多部面向大學生的創新培養方案和培訓教材。北京工業大學、四川大學、東北大學、濟南大學等很多學校開設了創新設計、創新設計理論方法及工具、現代設計方法、創新方法（TRIZ）理論及應用等一系列“創新設計”類課程。由教育部高等學校機械學科教學指導委員會主辦的全國大學生機械創新大賽已舉辦七屆，由創新方法研究會主辦的全國“TRIZ”杯大學生創新方法大賽也已舉辦了四屆。創新教育已成為大學生素質教育的主旋律。國內外高校都在積極開設和發展“創新設計”類課程。但就目前而言，國內高校對創新教育的重視程度遠遠不夠，很多流于形式，沒有抓住創新教育的本質，迫切需要對“創新設計”類課程的教學內容和模式進行系統性的改革和深化，以適應教學與社會的需要。

二、課程開展中存在的問題

中國計量大學已為在校生開設了如“幸福設計：幸福學與創新設計概論”“創新設計方法”等全校公開課，以及“產品創新設計”“現代設計方法”等一些設計類專業課程。這些課程可在一定程度上對學生進行有目的、有方向地創新能力培養與引導。學校設立了如航模比賽、機械設計大賽、“挑戰杯”等多種單學科和跨學科競賽，這些競賽可讓學生直接體會科技創新的參與感，激發其創新的熱情。然而，在實際的“創新設計”課程教學實踐過程中暴露出來一些問題。

1.受眾面窄。只有極少數專業將其作為專業選修課，全校公選課只有很少的課次，且課時量普遍偏少，創新實驗與實踐教學環節則更匱乏。

2.教學內容體系性不強。已有的“創新設計”課程大多都較偏重于設計方法的講授，且內容較偏向于與特定領域知識的結合與應用（如機械創新產品分析與設計），從而較為忽視對深層次的創新設計本源——創新認知、創造性思維等方面知識的講授與訓練，偏離了所要達到的“引領學生‘樹立意識——培養習慣——理解原理——掌握方法——完成實踐’”的課程目標。這一偏離使學生對于創新方法的學習及應用都較為膚淺，思維仍局限于本領域，應用所學方法的意識、信心和水平較弱。

3.考核制度不完善。已有的“創新設計”課程大多以卷面考試的方式進行考核，對于課內所做的創新應用則只作為參考。這使學生較為重視一些死記硬背的知識點，較為忽視課間的創新思考及實踐，且創新應用過程和結果的創新層次較低。通過以上問題，不難看出學校對“創新設計”課程的改革迫在眉睫。本文基于此而進行研究，目標在于對“創新設計”課程的教學內容、模式和教學技術進行系統化整合與優化，以使學生建立起創新興趣，培養其良好的創新意識和素養，掌握更多的創新設計方法和技能，畢業后能適應于社會需要。

三、課程教學內容與教學模式的改革

針對以上問題，圍繞培養目標，學?？蓮囊韵聨讉€方面加以思考和改革，以不斷改善和優化“創新設計”課程的教學內容及模式。

1.建立一個適宜于大學生創新能力培養和提高的“創新設計”課程體系

圍繞“創新設計”課程的教學目標，學?？梢园颜n程體系分成多個層次，貫穿于多個學期，分多個階段實施，努力形成“課堂教學——應用研討——實物制作——專利申請——創新競賽——畢業設計”一條龍式課程教學與應用體系。

2.優化“創新設計”課程的教學內容

通過對課程教學內容進行優化思考與設計，學?？梢孕纬闪巳缦聢D所示的課程教學內容體系結構，加強有關產品創新設計過程規劃、創造性思維方式及培養等認知層面的知識點，分層次梳理創造性思維的方法，加強創新實踐技巧與規律方面的內容，加強與其他專業課程間的聯系。

3.建立“課題導向，教學用協同”的教學模式

學校加強開放式實驗教學環節，在授課前期鼓勵學生以小組為單位自主選題，帶著問題學習，實踐反哺教學，激勵學生創新實踐，充分調動學生學習的積極性和主動性，以不斷提升其創新設計能力與良好的創新素養。

4.改善“創新設計”課程的教學方式與技術

學校改善當前的教學方式，增加課堂研討、課后輔導、實物展示環節，改進教學技術，努力讓手繪、手機和網絡平臺成為多媒體教學的一部分，以增加課堂的活力，改善教學效果。

5.建立多方位的綜合考核方法

學校在不斷完善教學用協同式教學的基礎上，通過教學組織與安排，建立一個貫穿于教學多個階段，涉及課堂表現（10%）、課題情況（15%）、卷面考試（60%）、創新競賽（15%）等多個方面的綜合考核方法。

三、結束語

本文提出的方法和措施可以對“創新設計”課程的教學內容、模式和教學技術進行整合和優化，實現該類課程的良性設置，教學內容、實踐教學、教學技術等也更合理、更高效，使學生通過學習和實踐，全面提升創新設計能力，進而更適應社會要求，為高校深入開展“創新設計”課程提供了可操作性強的模板。

作者:萬延見 饒賓期 單位:中國計量大學機電工程學院

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