PBL混合教學模式園林規劃設計探討

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摘要:在教育信息化背景下，“pbl”和“O2O”模式各自在教育領域得到了廣泛的應用，并取得了良好的效果。反觀如何將二者充分融合，并應用于園林規劃設計課程設計的研究并不多見。針對傳統園林規劃設計課程教學設計相對滯后的問題，依據應用型人才的培養要求，本文提出建立基于“PBL”和“O2O”混合教學模式的可行性策略。根據課程模塊劃分事先提出問題導向，實現在線預習功課、動態監控與線下課堂教學的結合，以滿足社會對應用型園林規劃人才的需求。

關鍵詞:“O2O”;“PBL”;混合教學;園林規劃設計課程

隨著社會的發展，國家對應用型園林規劃設計人才需求不斷提升。在“互聯網+”教育時代和專業認證的背景下，課程教學設計和人才培養聯系更加緊密。為了激發學生的積極性、創造力和自主性學習能力，基于問題導向的“PBL”教學成為了補充和拓展課程教學質量的重要手段。結合“O2O”教學，能夠讓學生通過課后自主在線預習功課，促進學生高效率、高質量地掌握理論知識和實踐技能。目前“O2O”及“PBL”混合教學模式具有一定的前沿性，為此教師應轉變教學理念，結合課程的實際特點，積極思考二者優勢互補的策略，搭建充滿人性關懷的專業教育技能引導平臺，提升學生的應用能力、實踐創新能力、交互協調能力［1］。

1相關研究與應用現狀

1．1“O2O”教學模式的應用現狀

“O2O”(OnlineToOffline)教學模式作為傳統課堂教學模式的有效補充，符合“互聯網+”教育的理念，目前在廣大高校、中小學教育中取得廣泛的應用。其中慕課、翻轉課堂教學亦是“O2O”教學模式的延伸，而且取得顯著的效果?！癘2O”教學充分利用了互聯網絡多媒體和大數據技術，以網上豐富的資源為依托。教師預先為學生布置在線預習教程，學生在課下利用自由的時間合理支配學習活動，之后再回歸到線下課堂教學中。教師選取學生提出的代表性、集中性問題進行解析，整個流程在鍛煉學生自主學習能力的基礎上，還可以提高課堂效率，同時能夠最大限度地增進學習效果，實現隨時將問題反饋給教師的目標，便于教師進行有針對性的教學指導。“O2O”教學模式多與其他教學模式相融合，大規模開放在線課程實施以來，混合式教學逐漸成為了教育的重要手段，在高等教育階段應用備受關注［2］。目前以“O2O”教學為主體的混合式教學在美國極為普遍，甚至占據課堂比重的五成以上，尤其在大部分培訓機構中，基本都會采用混合式教學。2012年MOOC的興起，拉開了國內“O2O”混合教學改革的序幕，全國各層次高校都在積極嘗試、探索適合混合教學的MOOC平臺，隨著試點學科的不斷擴大，積累了大量的成功經驗，對于高等教育課程教學質量的提升起到了至關重要的作用。

1．2“PBL”教學模式的研究現狀

“PBL”(ProblemBasedLearning)的精髓在于以問題為導向，其操作模式為教師課前提出問題－學生查找資料－分組討論－教師總結。該模式提倡基于問題展開教學，是實現學生被動接受灌輸向主動求知的必由之路。在該教學模式的引領下，教師負責指導學生認知學習技巧，教學過程中更加關注學生的主動參與度，強調以“學生為中心”，由此激發學生的參與意識、思考能力以及創新性潛能。在輕松和主動的問題情境氛圍下，學生的自主思考能力進一步拓展，改變了傳統教育模式下“我講你聽，我做你看”的不足，通過自主或合作學習的方式有效突破學習的重難點［3］。當然“PBL”教學的成功開發和開展，離不開師生同心協力的配合，教師既要善于調動學生的積極性，并具備良好的組織協調能力，還需要學生在資料準備預習階段能夠圍繞教師的問題導向投入大量的時間和精力，不斷思考并發現新問題，提出有建設性的創新想法。

1．3兩種教學模式混合的可行性

隨著社會對應用型園林人才需求的加劇，園林規劃設計課程需要打破傳統教學模式的束縛，體現學生的核心地位?！癘2O”與“PBL”教學模式能夠激發學生自主學習欲望以及探索學習的能力，特別是以問題為先導的線上線下教學相融合，通過重新構建新的教學環節，有助于將整個知識體系打破，全面貫徹了以學生為主體的教學方針，為此教學的針對性更強，是實現教學質量轉型的必由之路，具有重要的現實價值［4］。雖然“PBL”教學模式在高校諸多課程中取得廣泛的應用，但是與“O2O”混合教學銜接的研究并不多見，尤其是在園林規劃設計課程教學中的應用尚處于起步階段，為此在該領域的研究和實踐要積極吸收并借鑒相關成果，明晰不利因素和實際操作中可能遇到的阻力，并據此構建新型評價指標體系，以期為該教學模式的推廣提供堅實的基礎。

2園林規劃設計課程“教”與“學”亟需解決的問題

2．1教師面對的問題

園林規劃設計課程內容廣泛，具體涵蓋了基礎理論部分、園林要素設計以及分類型的綠地設計三個部分，理論課時量大，綜合性強。然而大多數學生不具備相關的基礎，尤其在規范制圖、園林歷史等領域學識有限。加之學生學習興趣低，教師在課堂上雖然費勁了心血，但是教學效果并不顯著。此外教學中常見瓶頸還體現在學生的參與度不高，很多學生自我管理較差，普遍存在著應付心理，造成課程學習與專業基礎課無法高效銜接。作為一門核心專業課程，課程本身內容如果按照教材安排設計，勢必會造成理論課與實訓課的脫節，學生技能培養的課時就會壓縮，為此轉變傳統教學模式迫在眉睫。

2．2學生存在的問題

現代大學生追求自我，現有的說課式教學模式難以滿足學生的個性化需求。一方面，課程自身條條框框的知識點讓學生應接不暇，為此產生了抵觸的心理。另一方面，學生在理論課堂上處于被動地位，加之課程理論偏多、枯燥無趣，很多學生學習目標不明確，對于課程的核心內涵缺乏正確的認知，師生之間的溝通不足，導致無法跟上正常的學習進度。與此同時，課程本身需要繪制圖形，很多學生由于理論基礎不扎實，無法在專業規范的圖紙上表達，逐漸產生挫敗感，久而久之對學生的職業生涯規劃和就業產生了不利的影響。

3基于“O2O”及“PBL”混合教學模式的園林規劃設計課程設計

3．1預期目標

基于“O2O”及“PBL”混合教學模式的特色優勢，通過對比二者融合的意義與可行性，提出了構建“PBL”園林規劃設計課程“O2O”混合教學的評價指標體系，同時發放了相應調查問卷，利用統計分析軟件對問卷數據收集進行整理。由于目前園林規劃設計課程中應用“O2O”及“PBL”混合教學模式的先例并不多見，本文的實踐目標鎖定在課程資源的創新性開發應用，以問題導向和線上線下教學為主導，以期達到以點帶面的目標，進而滿足社會對復合型園林設計人才的需求。

3．2研究設計與內容

3．2．1精準引入“PBL”基于問題導向的原理，結合園林規劃設計課程的特點，探究了該課程“O2O”混合教學實施“PBL”模式的先決條件和保障措施。3．2．2“PBL”模式下園林規劃設計“O2O”混合教學資源的開發需要科學選取線上教學素材，具體包括教學視頻和文本材料，同時提出相關實效性的問題，在線下課堂上進行互動與探索。為了強化研究的可靠性，在全校范圍內對開設園林規劃設計的專業進行統籌和匯總，重點對教學課程資源進行開發。在為期一學年的時間內，根據具體的實施和應用，驗證混合教學的效果和質量［5］。3．2．3影響因素分析園林規劃設計課程的線上線下混合教學需要始終貫徹問題導向，處處滲透“PBL”模式的精髓。為此需要明晰混合教學質量的影響因素，做好前期調查問卷設計工作，針對所確定的具體研究對象，科學合理地構建評價指標體系，形成良性的評價和檢驗體系。混合式園林規劃設計課程資源的開發要具有一定的代表性，同時體現課程的共性，依托指標的篩選和權重的確定，采取統計分析方法構建三級層次結構，保障“PBL”模式下“O2O”混合教學法對園林規劃設計課程優化起到積極的作用。

3．3研究方法

首先利用文獻挖掘法整理及歸納兩種教學模式融合的可行性和必要性。其次結合比較分析法探討“O2O”及“PBL”混合教學的合理性創新，論證“PBL”模式在課程改革中的突出性優勢。最后選取問卷調查法收集第一手資料，以定性與定量評價為抓手，評價并驗證如何提升課程教學質量的途徑。

3．4研究難點與突破

以園林規劃設計課程任課教師為主體，將必修或選修園林規劃設計課程的學生作為客體，全面進行評價和分析。“O2O”混合教學資源借鑒了大量優質的網絡和學術成果，在“PBL”模式下充分利用在線教育優勢，使其成為線下課堂的有利渠道，激發學生自主學習的欲望，采取面對面課堂互動的方式實現問題導向教學的升華。評價方法擬采用“德爾菲法”，引入相應評價模型，在“PBL”模式下驗證園林規劃設計課程“O2O”混合教學的應用價值。

4“PBL”和“O2O”應用于課程教學的實施路徑

“PBL”和“O2O”的教學模式的融合，要構建完整知識模塊，并在模塊中合理嵌入問題引導，通過課前自學、課中討論以及課后總結三個環節實現對學生學習的動態管理，以期有針對性地讓學生掌握課程的核心內容和知識外延。具體操作方式如下。

4．1課前自學

針對學生的薄弱環節，在理論教學內容中教師要提出與課程相關的問題，提前布置課前任務，利用問題的感染力吸引學生對課程學習的興趣。問題要精準覆蓋重要的知識點，問題提出之后讓學生利用課余時間采取查詢資料、翻閱教材的方式，結合互聯網或實地調研的方法，對問題進行多元化的詮釋。學生不必拘泥于所謂正確或標準的答案，而是要以感性和理性相結合的思維，在操作過程中全力發揮個人主觀能動性。課前自學不能局限于課堂教學，在課下與教師多多進行關于問題的交流和討論。當然學生在收集資料的過程中，會出現不同的疑惑，教師要有針對性地解釋和指導，及時拓寬學生的思路。這也對教師因材施教起到積極的幫助［6］。

4．2課中討論

在該環節中，按照任務復雜程度，課堂討論活動可以采取分組的方式，對課前活動布置進行匯報，學生提出不同的看法或質疑，教師根據匯報內容組織點評，確保學生的思考得到轉化和深入，進而循序漸進加深對課程的理解。根據之前的討論，教師設計深層次的問題，發揮“O2O”模式的潛能優勢，讓學生從初步構思向積極自主思考過渡，結合提交相關圖紙和設計說明書，完成理論與實踐教學的交融［7］。

4．3課后總結

各組成員完成課程學習或實踐設計之后，教師要將出現的問題進行總結提煉，讓學生明確問題的根源，掌握各個環節的注意事項，結合線上教學實例給予適當的課外輔導，讓學生在今后學習中避免出現類似的錯誤［8-9］。總之，園林規劃設計課程設計采用課堂教學和在線預習相結合的模式，要與“PBL”相得益彰。注重生活中實際問題的選取，以學生感興趣且實效性強的問題為抓手，在“O2O”教學中全面滲透，實現線上線下教學的“里應外合”。此外，教師在應用“O2O”及“PBL”混合教學模式的過程中，需要扮演好“導演”的角色，以環境行為學為起始，創建特色化園林規劃設計混合課程模塊體系。同時密切關注市場需求和社會人才變動，明確各階段要達到的目標，做好高層次設計規劃的部署，使整個教學設計變得更加真實、流暢，全面培養學生的實踐創新能力與綜合素質，以期適應日新月異的信息時代。

參考文獻:

［1］楊東風．信息化背景下地方高校混合教學模式的現狀與對策研究［J］．大學教育，2019(7):40-43．

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［8］張穎．“O2O模式”在高職院校技能操作類課程項目化教學過程中的適用性研究［J］．無線互聯科技，2016(19):81-82．

［9］隋全俠．依托資源庫平臺的高職紡織類課程O2O混合教學策略研究［J］．紡織服裝教育，2016，31(6):470-473．

作者：李蕙 單位：安徽建筑大學城市建設學院