環境藝術的景觀設計教學探究

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1環境藝術學生的特點

環境藝術設計隸屬于設計藝術學學科,招收的是藝考生。在高考應試教育中文理分科,藝術類學生一般會就讀于文科,造成學生的知識面相對狹窄。全國高考藝術類錄取分數線偏低,所以某些高中學校為了追求升學率,除小部分本身對專業有一定喜愛的學生,高中會將文化課弱的學生集中強化訓練以求考取大學。這樣的認識導致了嚴重的后果,藝術類考生已經成了文化底子薄的代名詞,應試型的學習方法導致學生入校后文化素質和專業素質都有缺陷。文化素養低導致的自學能力弱、缺乏學習主動性造成的懶惰、嚴重缺乏邏輯思維能力等問題成為所有藝術設計學學科學生的通病。面對這樣的學生,如何設置課程與課程管理是保證專業教學質量的根本。

2環境藝術設計中景觀設計課程群的組成

應大學管理松散等問題,許多高校的藝術設計專業教師溝通較少,容易導致課程之間缺乏聯系。這樣,在有限的教學過程中,造成知識點的教學得不到貫穿與梳理,會出現學生對知識點的重復學習與斷層學習,將設計課程組成群落,明確各個課程的教學目的,有利于教學質量的提高。經過基礎教學后,學生會在高年級進入專業學習,在景觀教學方向筆者認為可將景觀設計初步、景觀設計原理、專題景觀設計三門課程組成基本的課程群。目標是讓學生經過這些課程群后,完成從前期調查——方案設計——設計圖紙的準確表達的完整景觀設計過程訓練。

2.1《景觀設計初步》課程的設置

景觀設計初步課程是課程群的第一門課,分為三個部分講解：第一部是景觀設計的基本概念：第二部分是景觀設計的基本原理；第三部分是景觀設計的一般步驟流程。作為設計初步課程,需要解決的核心問題是對景觀設計的基本原理和基本步驟有一個比較全面的了解,為后續的課題設計打好基礎。景觀設計的學習是一個系統工程,很多具體知識點要在課題設計中具體展開和訓練,在初步課程中主要解決景觀設計基本邏輯的問題,訓練的是學生的前期調查信息與信息分析的能力,使完成的設計符合場地的基本性質要求。本課程強調流程性和實際場地調研分析。課程作業主要是解析現有設計,提出改善性設計與新的主題理念。通過作業,從場地調研分析到基本規劃改造再到景觀細化設計把景觀設計的基本工作流程串聯了一遍,通過這個設計循序漸進的指導,使學生掌握景觀設計的基本方法和流程。在教學過程中,發現學生調研能力差,主要體現在以下四個方面:(1)普遍缺乏踏實的場地測量和分析態度,調研能力有待加強,對場地的調研停留在初步的表面,因為場地尺寸數據的模糊,而影響了后期改善設計的布局合理性。(2)收集資料的能力弱,針對作業,需要同學們有意識的尋找同類型案例進行學習比較,通過案例的揣摩,分析該種空間的設計要領,但同學們普遍缺乏這種針對問題案例研究的鉆研精神,專業學習過于單向依靠老師的傳授,不注意及時針對具體設計問題的自主深化探索。(3)大多同學在設計過程中缺乏有創建性的核心設計概念推導,導致方案平庸缺乏重點。(4)制圖能力差,缺乏嚴謹的作圖態度,不能用圖清晰的表達自己的設計,圖紙規范性有待堅強。以上出現的問題會作為下幾門課的指導性意見,要求承接后續課程的老師注意解決這些問題。并成為制定后續課程教學目標的根據。

2.2《景觀設計原理》課程的設置

在初步課程了解設計流程與重點訓練調研后,景觀設計原理課重點是訓練學生能根據場地調研進行提出設計概念,非常強調學生將概念應用到設計方案過程中轉化成設計圖紙,學生需要非常重視。在課程最開始,學生面對的最大問題是調查完后,如何有一個好的設計構思,也就是我們所說的設計主題,這個問題的根本原因是學生對于專業書籍的閱讀太少,尤其是理論書籍,研讀理論與尋找有依據的設計來源本來就是藝術類學生的弱項,課程需要拿出一定的課時來訓練學生閱讀的習慣。經過兩周的訓練,學生基本都能找到方案的突破點,但隨之而來的問題確是無法將方案主題與設計圖形相集合,通俗的說法便是有理念但是設計圖卻畫不出來,所以課程訓練的核心是理念的運用于轉換圖紙的問題,教師必須對學生的推導過程足夠重視,可在課堂上組織學生之間的討論,對學生的評價重點應該放在作業的思考過程上。在這個課中把有關景觀設計的基本概念和原理問題解決掉,有助于在后期的專題設計中有更多的時間做更深層次的探討。在課程作業練習中結合生活中的實際場所、實時性的專業競賽內容完成了諸多改造設計方案,最后對學生8學時的作業公開匯報,很好的促進了學生學習的主動性和有效性。

2.3《專題設計》課程的設置

有了前面兩門課程的學習,已經解決前期調查與方案推導的問題,本課程要求學生通過專題設計對知識點進行綜合運用。理解不同類型景觀的設計特性,根據這些特性了解不同類型景觀的綠化方式、樹種選擇、構筑物設計與鋪地設計等基本知識。課程要加大景觀設計項目的設計過程和深度要求,讓學生了解擴粗階段設計的方法,表達深度以及標準文本編排方式。專題設計課程是針對學生的綜合訓練,在這門課程中雖然要求整體流程的深入,但重在學生后期的圖紙準確而規范的表達上。藝術設計的學生圖紙的規范不夠,需要老師在課程中花1/3的時間進一步糾正圖紙錯誤。

3結語

在課群的教學過程中,將不同的課程看作一個有機的整體,將復雜的景觀設計過程分階段落實到互相聯系的幾門課程中,每門課程即要求完整又負責不同的重要知識點的深入,力求在有限的教學時間里對知識點進行優化講授,提高教學效率。課程教學從來不是孤立的,各個課程的目標明確,并且課程之間的邏輯合理清晰,才能讓景觀方向的學生切實提高設計能力。

本文作者:陳莉工作單位:江漢大學設計學院