高中生物教學設計論文
時間:2022-03-29 10:28:21
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一、對高中生物新課程標準的思考
高中生物新課程標準的要求是總結人類對遺傳物質的探索過程,有些教師在進行教學設計時往往忽略了對教學目標的研讀,很多教學案例都是對肺炎雙球菌轉化實驗、噬菌體侵染實驗和煙草花葉病毒侵染及重構實驗的實驗原理、過程的分析,并引導學生得出相應的實驗結論,忽視了新課程標準的要求。新課程標準強調的是總結經典歷史實驗探究的過程。通過對課程標準的研讀,可以將教學目標細化為:運用探究實驗的一般思路去分析歷史實驗;通過對三個經典實驗的分析總結出科學探索的一般過程,并得出實驗總結論。
二、對學習方法的思考
本節課主要采取自主學習和合作學習方式,確立了學生學習的主體地位;以課內外自主學習為主要學習方式,以合作學習為主要課堂教學組織形式,以學生自主、生動、活潑地“學進去”和自信、正確、個性地“講出來”為學生課堂學習行為主要觀察指標,探索有效教學方式。
三、對教學過程的思考
1.對引入的思考
課堂的引入要遵循兩個基本原則:其一,創設情境激發學生學習興趣;其二,順利引出課堂主題。導入常見的形式有圖片導入、問題導入、文字導入(社會熱點問題)、視頻導入、復習導入等;導入常見的問題有時間過多、偏離主題、材料陳舊、學生興趣不濃等。因此本節課可以用“探索遺傳物質過程”的相關視頻導入,也可以用社會熱點問題如親子鑒定、地震死者身份鑒定等展開討論,以發散學生的思維,拓寬學生視野。因此教師要勤于搜索和收集相關的素材,善于積累和思考。
2.對教學環節的思考
課堂教學的基本環節一般為自主先學→小組討論→交流展示→質疑拓展→檢測反饋→小結反思。教學的環節不是固定不變的,要根據課型、學段靈活變通,“探索遺傳物質過程”的授課可以設計為五個環節,即導學引領→展示交流→精講釋疑→當堂檢測→質疑反思。
(1)導學引領。教師在研究教材的基礎上,將課本中的基本概念、原理、實驗過程等知識設計為自主學習填空;也可以設計為表格,對概念、原理從多個層面進行辨析比較。
(2)展示交流。展示交流采取的方法主要是學生先獨立思考,然后小組內進行交流、討論,梳理小組學習成果,并在班級內展示。這一環節教師設計要注意的問題是:將自主學習很難完成的問題設計為小組討論題;注意討論和展示的時間。
(3)精講釋疑。精講釋疑是教學深化的環節,在小組研討的基礎上,把小組交流尚未解決的問題展開進一步討論,此環節是一堂課的重點和難點。教師要積極引導并積極參與學生的討論。
(4)當堂檢測。一堂課要合理安排當堂檢測,講與練密不可分。當堂檢測主要涉及時間的安排問題。檢測可以穿插在每個環節之后,也可以安排在一堂課的最后十分鐘。學生先定時訓練五分鐘,然后黑板上寫出答案,進行展示交流;也可以用實物投影儀展示學生答案,教師針對習題完成情況進行評價。教師不僅要對教學進行創新設計,還要對教學設計不斷進行思考,只有不斷思考,才能發現問題并找出解決問題的辦法,教師的專業素養以及教學技巧才能得到質的飛躍?!疤剿鬟z傳物質的過程”內容抽象,學生很難把握各實驗之間深層次的聯系,此外很難運用探究實驗的方法去分析經典實驗。要突破這些困難,教師唯有分析教材、研讀課標,對教學過程進行巧妙設計,梳理出一堂課的知識線索,并構建相應的知識體系,這樣的教學效果才會大幅度提高。
作者:李元 單位:江蘇省徐州市銅山區茅村中學
參考文獻:
[1]馬媛媛.引導學生體驗科學探究的過程——《探索遺傳物質的過程》第一課時教學設計[J].江蘇教育(中學教學版),2014,(34):34-36.
[2]龔丹.在高中生物實驗教學中對學生生物科學素養培養的理論和實踐研究[D].上海:華東師范大學,2008.
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