互聯網室內設計教學論文

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一、引言

進入新世紀以來，社會主義市場經濟飛速發展，帶動了室內設計行業的迅猛發展。在新的時代背景下，人們對室內設計提出更高要求，室內設計專業人才的需求量大大提升。高校以滿足社會人才需求作為目標，只有提高室內設計課程的教學水平，才能提升學生的專業技能。互聯網思維對室內設計教學具有重要作用，高校教師應該進行思維整合，優化室內設計的教學結構。

二、當前室內設計教學的不足之處

(一)教學內容空泛。與其他學科相比，室內設計教學具有顯著的特性。一方面，室內設計教學涉及的范圍比較廣，教師除了要向學生介紹基礎設計知識外，還要鍛煉學生的幾何思維，提升學生的創新能力。另一方面，室內設計教學的難度較大，教師必須將設計理論熔鑄到設計實踐之中，讓學生掌握實踐操作的技能［1］。但我國長期推行應試教育體制，許多教師的教學思維仍然束縛在傳統的教學模式下，以理論教學內容為主，忽視了實踐教學的必要性，教學內容空泛。(二)脫離社會需求。社會需求對室內設計教學起著引導作用，從某個角度來看，社會需求直接決定了室內設計教學的主要內容。高校培養的學生最終要面向社會，室內設計作品最終要服務于廣大消費者，因此室內設計教師需要關注社會需求，不斷更新室內設計教學的內容。但目前許多教師的業務能力較弱，在授課時不能為學生介紹最新的為社會的需的室內設計理論，也不能傳授給學生現代化的室內設計技能，致使學生學習意愿不足，無法提升自身的專業能力。(三)教學方法陳舊。學生處在成長的特殊階段，很容易出現注意力轉移的情況，教師只有采用多元化的教學方法，才能提升課堂的趣味性，激發學生的學習興趣。值得注意的是，許多教師仍然采用口傳身授的教學方法，對學生進行室內設計知識的灌輸，沒有將現代教育技術應用在課堂，如利用多媒體技術制作課件等等。單一的教學方式會壓抑學生的學習積極性，使學生喪失室內設計課程學習的興趣。

三、互聯網思維對室內設計教學的影響

(一)豐富教學內容。我國的網絡信息技術不斷發展，互聯網思維滲透到各行各業當中。所謂的互聯網思維，就是以云計算技術、大數據技術為依托的現代思考方式。與傳統的思維方式不同，互聯網思維具有多元化特征，重文化、重鼓勵、以生態作為本位?；ヂ摼W思維與商業的融合最為緊密，而室內設計更是與互聯網思維密切相關。將互聯網思維引入室內設計課堂，可以為學生普及最新的室內設計理論知識，并為學生介紹室內設計的案例［2］。同時，在互聯網思維的引導下，學生可以在網絡平臺上構建室內設計的三維立體圖形，解決了傳統課堂手動操作誤差較大的問題。(二)滿足社會需要。就目前來看，網絡信息技術和社會發展密切相關，傳統行業正朝著現代性的方向發展。室內設計面向的群體是廣大消費者，消費者所處的階層不同，審美特征也呈現出較大的差異性。為了滿足更多消費者的審美要求，室內設計需要突出個性，提升消費者的情感體驗。室內設計教學水平關乎未來室內設計的走向，只有優化室內教學體系，才能真正培養出社會所需的專業型人才?；ヂ摼W思維重視信息技術的價值，在應用互聯網思維進行室內設計教學時，教師會更加偏向信息技術的應用。互聯網是新科技的產物，這一產物體現了時展的特征。通過信息網絡，學生可以把握當下的消費者需要，使自己的室內設計作品更加趨向消費者的審美個性。(三)體現實用特征。室內設計課程不僅具有理論性特征，還具有突出的實用性特征。在教學過程中，教師需要為學生介紹室內設計的基本理論，應用室內設計理論指導學生進行室內設計實踐。互聯網為學生提供了現代化的設計工具，學生在進行自主設計時，只需下載軟件、架構模型即可。與傳統思維方式相比，互聯網思維具有虛擬性的特征，可以將現實虛擬化。在傳統的室內設計中，學生需要在紙張上進行繪畫，而在滲透互聯網思維后，實物信息轉換成了網絡虛擬信息，學生可以實現室內設計的無紙化操作［3］。

四、互聯網思維指導下室內設計教學的舉措

(一)優化教學模式。目前的室內設計教學急需優化教學模式，創新教學方法。在互聯網思維的引導下，教師應該充分認識現代教育技術的價值，應用多媒體技術制作課件、微課等，讓學生自覺投入到課堂中來，激發其對室內設計學習的興趣。高校的人才培養面向社會，在開展室內設計教學的過程中，教師應該充分考察市場需求，滿足社會對人才的需要。比如，在教學過程中，教師可以將課程和項目聯系起來。一方面，教師可以以市場上的室內設計項目為主題，圍繞主題項目展開設計實踐，并對學生的室內設計作品進行獎評。另一方面，教師可以采用產學研一體的教學方法，與社會上的室內設計企業建立聯系，讓學生以實習的身份參與到企業室內設計課題當中，提升學生的實踐能力。此外，教師應該不斷汲取新知，更新自身的知識體系，為學生普及最新的室內設計理論。為了加深學生的印象，教師可以在課堂上播放室內設計的案例視頻等。(二)重視教學實踐。室內設計具有綜合性特征，在傳統的室內設計教學中，教師以理論為主，向學生灌輸了大量的理論知識，致使教學理論和實踐相脫離，壓抑了學生的學習積極性。為了避免這一問題的發生，教師應該以就業為導向，引導學生進行室內設計實踐，讓學生掌握室內設計的方法，成為社會所需的室內設計專業型人才。比如，教師在為學生講解室內設計軟件時，可以讓學生進行自主操作。一般來說，學生需要在軟件中自主選擇室內設計的材料，對室內設計項目進行統一管理，并對室內設計總額進行預算。在引導學生進行軟件應用時，教師應該布置相應的實踐作業，讓學生身臨其境地進行室內設計課題調研。在未來的室內設計工作中，設計師不僅要依靠室內設計軟件，制作精準的平面設計圖，還要對各個室內結構進行測量，以此為依據調整室內設計方案［4］。教師可以讓學生去室內設計公司進行考察，了解實際的室內設計步驟，并讓學生遞交體驗報告，記錄自己的考察內容。通過這種實踐教學方法，學生可以形成完備的室內設計知識體系，把課堂中的理論知識和未來崗位中的實際工作相結合，從而提升自身的專業化技能。(三)豐富教學形式和內容。學生是課堂的主體，在教學過程中占據著重要地位，只有滿足學生的學習需要，才能實現教學體制改革的目標，達到室內設計課程的教學目的。教學內容直接關系著學生的學習熱情，如果教師僅僅把著眼點放在基礎教材，以教材內容為主，就會使室內設計課堂枯燥無味，影響學生對知識點的吸收。在互聯網思維引導下，教師應該充分發揮網絡信息技術的作用，采用現代化的多媒體教學方法。比如，教師在講室內空間類型和特征時，可以調用互聯網資源，提升課堂的趣味性。在課程開始之前，教師可以采用微課教學法，在微課中突出本次課程的重點內容，為學生介紹室內空間類型，以及不同空間類型的特征等。在基礎知識介紹完畢后，教師可以在微課中布置作業，讓學生對固定空間、流動空間等進行判斷，鞏固學生的記憶。此外，教師可以對學生進行分組，讓學生以小組的形式查詢室內空間資料，在課堂上與其他同學分享。在授課過程中，教師應該讓學生自己制作室內設計效果圖。當學生遇到問題時，教師可以為學生提供一個室內設計網站，讓學生在互聯網中獲取問題的答案，從而提高自我學習能力。(四)與企業構建對話機制。室內設計教學的范圍非常寬泛，僅僅將室內設計教學內容限制在課堂是不夠的。為了延展課堂空間，讓學生沐浴在良好的學習環境下，教師應該充分利用學校提供的網絡信息平臺，在基礎平臺上開發更多的室內設計線上課程［5］。室內設計面向廣大消費者，社會需求對室內設計教學內容有著重要影響。學校應該加強與企業之間的合作，共同構建對話交流機制，為更多學生提供實習和就業的機會。比如，在室內設計教學過程中，教師可以調取校園網絡信息平臺中的學習資源，讓學生定制室內設計課堂。市場中的室內設計信息較多，教師需要對關鍵信息進行提取和概括，并在第一時間將重要信息傳達給學生。學校在與企業建立合作關系之后，企業會向學校發出大量的工作信心，如各種室內設計業務訂單等。教師應該鼓勵學生接受企業訂單，自主展開工作實踐，讓學生參與到社會競爭中去。在學生開展獨立設計的過程中，教師應該為學生提供具體指導。為了方便學生的實踐操作，教師應該為學生提供專業化的室內設計軟件，對學生的室內設計作品進行質量把關，實現教學課堂和職業實踐的完美對接［6］。

五、結論

綜上所述，我國的經濟社會不斷發展，網絡信息技術水平不斷提升，互聯網思維融入了社會的各個領域。就目前來看，互聯網思維與教育領域的關系更加密切，將互聯網思維應用在室內設計教學中，可以提高室內設計教學水平。

參考文獻:

［1］王勝男，楊帆．高職室內設計教學中運用“互聯網+”思維的實踐教學建設［J］．黑龍江科學，2017，8(22):136－137．

［2］楊帆，胡晶，孫紅柏，王勝男，王瓊．“互聯網+”思維的高職室內設計教學建設［J］．才智，2017(32):15－16．

［3］蒙雪敏，馮澤．“互聯網+”在線設計軟件在室內設計信息化教學中的應用［J］．科技資訊，2017，15(25):151+153．

［4］王浩．“互聯網+”環境下高職室內設計專業信息化教學模式研究［J/OL］．中國培訓:1［2018－01－19］．

［5］張君蘭．互聯網背景下高職服裝設計培養“互聯網思維型”人才的模式研究［J］．亞太教育，2016(21):182．

［6］張志鴻．網絡思維環境下室內空間環境設計研究［J］．湖南城市學院學報(自然科學版)，2016，25(1):91－92．

作者:康正玲 朱小龍 單位:池州職業技術學院