財務管理混合式教學設計探討

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摘要：《財務管理》課程是財務會計大類的一門核心專業課，是培養管理型會計人才的重要課程，本文作者從課程的建設出發，總結了課程在智慧職教MOOC線上建設啟示，提出了線下教學策略，利用線上線下混合式的教學手段提升人才培養的質量。

關鍵詞：MOOC；財務管理；混合式教學

1MOOC和混合式教學的特征

MOOC是大型開放式網絡課程，其主要特征有：不管有沒有學籍，只要想參加課堂學習的所有人都能自由取得資源參加學習；課堂沒有學生人數限制，所有人都可以免費參加；線上評量系統基本上是客觀、自動化的?；旌鲜浇虒W是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學，通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。它沒有固定的教學模式，但它的資源與應用主要有以下幾個特征：（1）線上資源建設規格要能夠實現對知識的講解；（2）線下活動要能夠檢驗、鞏固、轉化線上知識的學習；（3）線上和線下的過程和結果都需要開展評估。自MOOC引入中國大陸，已經得到教育界廣泛應用，各大平臺上的MOOC上的課程正如火如荼建設，其課程被各大高校引用到教學已成為普遍的現象。MOOC課程是針對大規模人群設計，呈現與互動方式也是大規模的，教師能與學生進行單獨即時地針對性交流，靈活組織課堂活動，進行個性的講解。《財務管理》課程作為一門實踐性強的學科，要充分調動學生的參與性，只有多分析、多運用技能，才有可能去真正地做好項目的決策，所以線下的課堂中的教學策略設計是必要的補充，只有線下和線上相互補充與配合才能提升本課程應用的質量。

2《財務管理》課程的MOOC建設啟示

《財務管理》課程主要是對企業財務預測、財務預算、財務決策與分析中的技能進行訓練，包括主要籌資管理、投資管理、營運管理、利潤分配等財務活動，是一門思維邏輯性比較強、實踐操作強的學科，也是實現管理型會計人才培養的核心課程，本文作者帶領團隊通過多年的努力，在智慧職教的平臺上面建設了這門課程的MOOC線上資源，主要有以下幾點啟示：2.1建設資源的豐富與精細度決定著線上課程的質量。線上的資源是開展混合式教學的前提，我們提倡的混合式教學就是希望能夠充分地運用課前時間，將傳統的課堂講授通過微視頻上線的形式進行前移，盡可能讓每個學生都帶著較好的知識基礎走進教室，從而充分保障課堂教學的質量。在對《財務管理》課程開展MOOC建設前，對整個人才培養目標、要求掌握的知識與技能、掌握的程度、大概設計多少個任務，每個任務設計哪些相關的知識點與技能點，每一個點設計哪些顆?；馁Y源，都要進行詳細的全盤的考慮。我們對《財務管理》課程進行研究后，分為九個項目，共32個任務，設計75視頻，基本上每2個課時融入案例，每個任務要配套的任務單與測試，每個項目有配套的作業，并進行了3次考試的設計。從PPT模板風格到測試題個數的統一，從服裝要求到微課的片頭處理都進行了統一的規定，保持基本風格一致、流程一致。建設資源的豐富與精細度越強，使用者越方便學習，也決定著線上課程的質量。2.2團隊的合作對課程的建設起著關鍵性的作用。MOOC上的資源是要比較豐富的、制作要求也比較高，需要一個認真負責、齊心協力的團隊才能完成，也需要主持人有見地、有思路的領導與安排。通過分工，每位成員負責一到兩個任務，要求從項目到任務到課件、微視頻、測試、案例、作業等全部完成。團隊成員只有精心設計、高度統一才能在規定的時間內有效完成，并通過互相提出好的建議不斷完善線上資源。團隊的得力對課程的建設起著關鍵性的作用。2.3資源的不斷更新與完善能保持課程生命力。我們在建設資源時盡管在事前要做好規劃，但是資源并不是一次性就能建設的，依團隊的經驗邊上線邊建設是可取的。我們第一次應用于智慧職教職教云時，只有題庫與課件，然后一步步加入視頻，再改為微視頻，加入任務單、測試、思政設計。而且有些案例、測試題的選擇上也在不斷依據學習者的需要進行。這樣一邊用一邊建，不僅可以積累資源，而且可以通過使用發現不足從而去改善，同時在以后使用的過程中，資源的與時俱進，不斷更新與完善能保持課程生命力，引導著學習者用學習到的知識與技能分析現實中的財務管理案例。

3基于MOOC平臺的《財務管理》課程混合式教學設計策略

3.1加強線上的互動，不斷激發學生學習的興趣。網絡平臺的教學很多學習者可能開始是有興趣的而進入課程空間，一開始也想堅持，但是沒有很好的互動吸引、沒有督促與刺激，很難堅持學習到最后。這時，需要我們通過不斷地設計互動環節吸引學生，刺激他不斷地想學習下去，讓他知道有老師在跟蹤他的學習，有老師和同學在陪伴他學習，回復學生的提問環節一般應在24小時內跟進解決。如通過一些曬學習心得、曬筆記、案例分析設計等活動來促進同學們相互學習，也可以通過一些有趣的提問來提高學生參與的積極性，適當通過參與提問與回答這樣的互動有獎比賽提升學習的熱情。3.2加強線上任務驅動學習，讓學生學得有條理。在學習新知識前，可以用任務驅動式的教學方法布置任務給學生，給他一個清晰明了的任務單，讓學生本節任務主要知道解決什么任務，從哪些資源中去獲得解決任務的知識點與技能，進而去學習去完成任務。比方說從測試題入手，布置幾個關鍵工作任務的測試題，讓學生去相關資源學習后完成測試；比如引入案例要學生作分析，指導學生學習哪些資源完成哪些任務等。任務單的設計成為引導學生能否完成任務的關鍵，需要老師們全面的進行設計，既全面又能突出關鍵點，將學生由被動聽講變為主動參與，有利于調動其積極性，學生學習起來思路更清晰、更有條理。3.3加強線下課中的團隊活動，解決疑難點。老師們可通過MOOC上的資源，要求學生們進行預習，在課堂上我們的講授部分僅僅針對重點、難點，或者同學們在線學習過程中反饋回來的共性問題。在線下課堂講解時，可通過圍繞任務精心設計活動，組織同學們把在線所學到的基礎知識進行鞏固與靈活應用，讓師生之間的見面用來實現一些更加高級的教學目標，讓學生有更多的機會在認知層面參與學習，而不是像以往一樣特別的關注學生是否坐在教室里。如分組討論、頭腦風暴等的團隊活動進行比一比，加深對重難點的解決體驗，更容易掌握知識與技能，同時鍛煉學生的團隊協作能力、表達能力，培養學生分析問題和解決問題的能力。3.4加強線下思維導圖式的復習，有利于知識體系的梳理。思維導圖由英國學者托尼•巴贊于20世紀60年代提出，它是一種組織性思維工具和學習方法，基于人的多感官學習和放射性思考特性對信息進行分類管理及關聯性分層，在教學中，思維導圖的優勢表現在：清晰明了的結構體系有助于學習者了解重點及其內在聯系；導圖中通過文字、數字、符號等刺激左腦發揮演繹能力，又通過圖像色彩等刺激右腦開發形象思維能力，使資料的儲存、管理及應用更系統化；導圖能提高學習效率，有效增強使用者的立體思維能力和總體規劃能力。《財務管理》課程邏輯性很強，知識面寬而深，理解難度度，公式比較多，計算比較繁瑣，而將思維導圖用于教學中的復習，有利于前期內容的梳理、總結與回顧，有利于對比知識點、構建完整知識體系，加強理解與對比記憶。

思維導圖可以要學生自己制作老師檢查，有利于學生更深入地理解財務管理課程中知識的結構層次和內在關聯；老師制作用于復習與提升知識的應用，便于展現知識的設計，以便更高效地進行課程教學內容的傳授，進而促進教學效率和質量的提高?！敦攧展芾怼氛n程在智慧職教的MOOC中資源要豐富且不斷更新，視頻要短小又完整，互動要持續，運用自動化的評價督促學生；在線下要多運用團隊活動，運用加強重難點的解決，提高知識的應用能力，提升學生學習的興趣，總之，混合式教學的設計一切以學生為中心，線上以學生自主學習進行各項活動的設計吸引學生，線下以學生團隊協作為主的互動活動解決重難點，提升應用，讓學生感受自己的收獲與成長，現加上通過有效測試與考評完成學生學習質量的評估。

參考文獻

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作者:郭贊偉 丁袆 單位:婁底職業技術學院會計學院