OBE理念反向設計教學研究

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［摘要］以學生為主，基于成果導向的obe教育理念正為我國高等院校所推崇。工程教育專業認證制訂的通用標準和補充標準最終都要落實到課程教學中，以“產出導向”構建教學過程是實現成果導向的基礎。課題組基于OBE理念反向設計了課程教學的全過程，研討了畢業要求指標點與課程目標之間的關系，提出了課程目標建立的依據、教學設計思路和教學內容確定的方法，最后建立了課程達成評價的策略，為課程教學提供了新的思路和方法。

［關鍵詞］教學目標；教學過程；反向設計

本科專業認證已成為教育部工作的一大重點，教育部采取了多項重大舉措，促進不同專業認證協調有序發展。專業認證已成為高等教育質量監測評估保障“四大體系”中不可或缺的一環。目前，越來越多的高校認識到工程教育認證工作對于專業建設有很大的促進作用，基于專業認證提出的OBE理念在教學中也越來越受到重視，并不斷地在被推廣。專業認證中提出的畢業要求達成最終要通過課程學習來落實。課程教學是實現專業認證標準的最基本環節，也是最直接手段，如何以OBE理念進行課程體系設計和教學過程實施值得每位任課教師學習和研討。本文基于這樣的背景，系統論述了OBE理念下課程教學設計的全過程，以供同行和相關任課教師參考。

一、教學過程設計

OBE工程教育理念提出的成果導向、畢業要求達成度以及持續改進最終要落實到教學環節。好的教學思路、教學方法以及過程組織都是實現成果導向的基本保證。課程教學要基于學生的需求，圍繞學生開展教學設計和資源配置，圍繞課程目標進行內容設置，圍繞學習效果進行評價和持續改進，如圖1所示。在教學過程中，所有活動開展要以學生為中心，包括課程目標、教學設計、資源投入和課程評價。教學設計主要指理論課程教學和實踐教學環節的教學組織實施過程設計，將這一過程體現并撰寫成文檔，形成該課程的教學標準。基于專業認證標準要求的教學過程設計是在確定了該專業學生的畢業要求以及畢業要求指標分解好的基礎上，按照圖2思路進行。由畢業要求指標點確定課程目標，由課程目標確定課程內容和教學組織實施方法以及課程評價等。這一過程正好與教學實施過程相反，要做好較頂層的目標設計，才能更好地指導過程實施。（一）課課程與畢業要求指標點的關系。畢業要求指標點與課程體系結構應有一種清晰的映射關系，建立這種關系有利于課程教學過程按照新理念進行設計。畢業要求指標點中的每一種能力要有明確的課程來支撐，換句話說，課程體系中的每門課程要對實現畢業要求指標點有確定的貢獻。所以確定某一指標點下對應的課程非常關鍵，只有課程與畢業要求指標點的關系確定后，教師才能更好地給課程和教學內容定位，也才能更好地進行教學。（二）課程目標和畢業要求指標點的關系。課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖，是課程內容設計、過程實施和課程評價的重要依據。設置合理清晰的課程目標有助于任課教師和授課學生對課程有更明確的認識。課程目標中規定了學生通過課程學習以后，在知識、能力、素質等方面期望達到的程度。課程目標從畢業要求中來，實施在教學過程中，體現在學生的最終學習效果上。它是確定課程內容和教學方法的依據，課程目標相當于一門課程的總指揮棒，要認真梳理，精心凝練?；贠BE的課程教學目標一定要圍繞該課程支撐的畢業要求指標點來設置，課程目標要明確、具體、翔實，能支撐畢業要求指標點。OBE的理念是成果導向，以學生學習效果為目標。通俗來說，畢業要求就是代表了學生的學習成果和學生所具備的能力，教師要從畢業要求出發，反向設計出教學環節和教學過程。課程教學大到一門課，小到一節課，進行的每個教學環節都要有明確的目標和學習效果。課程目標設置時要拋開教材章節目錄，從本門課程在培養方案以及學科體系中的地位綜合考慮，在能力體現上要把該門課程對應的畢業要求落實到課程的教學內容上。傳統的教學目標按照知識目標、能力目標以及情感目標三個維度來設計，要求教師要靈活處理這幾個目標。基于OBE理念的教學目標設計則來源于畢業要求指標點，由課程對應的畢業要求指標點設計課程大綱，在課程大綱中明確該課程的課程目標，這一課程目標一定是面向學生設計的，目標是學生達成的效果。首先，這個目標一定是明確的、可衡量的、可評價的，課程考試要用到；其次，課程目標要落實到相應的教學章節、教學過程和教學環節中，就是要求教師圍繞課程目標進行教學。畢業要求指標點的達成需要一系列課程來實現，為了更直接更有效地評價畢業要求達成度，根據課程特點，將其所需要支撐的畢業要求指標點具體化，結合課程內容確立課程目標，用課程目標分別支撐畢業要求二級指標點。如表1是機電傳動課程的畢業要求指標點與課程目標之間的對應關系。從表1可以看出，課程目標1、2、3支撐畢業要求指標點1.5，課程目標4支撐畢業要求指標點3.2，這樣就實現了畢業要求與課程目標的有效銜接，原來對畢業要求達成度的評價，順利轉換成對相應課程目標的達成評價，需要任課教師對課程達成情況進行分析。有了這樣的支撐關系，同時可使課程教學的目標和任務更加明晰，有利于教學工作的開展以及畢業要求達成度評價方法的制訂。以機電傳動課程為例，經過詳細討論確定了該課程支撐畢業要求1和3下的1.5和3.2兩個二級指標點；同時也確定了本課程的課程目標1、2、3、4與畢業要求指標點1.5和3.2之間的對應關系。（三）教學思路。1.教學步驟。教學目標明確后，由教師帶領學生向目標奮進。一般分為三步進行：導入新課，講授新課，總結和練習。每一步都需要教師以學生為中心，圍繞課程目標精心設計過程。工程課程每講一個知識點都會從現有知識引出新的問題，再講解具體的解決方法，然后再將學到的方法應用到一個工程案例中進行驗證。教師要根據這三個步驟設計每個階段的活動，課堂活動設計無處不在，目的是吸引學生注意力，激發學生學習本課程的興趣和動機。2.教學重點難點。在教學思路設計時，要面向學生強調學習的重點難點。教學重點是相對于知識內在邏輯結構而言，要求學生必須掌握的內容，是能支撐畢業要求指標點的內容，是知識的重中之重。這也是制訂教學目標的一個重要依據，在教學過程中必須努力使學生掌握重點知識。教學難點是相對于學生而言，是學生學習中可能遇到的難以理解、掌握的知識。它既不一定是教師的教學困難之處，也不一定是知識本身的困難，而是學生掌握知識、達成目標過程中可能存在的困難。一般要求學生在學習過程中，在知識目標講解時重點關注重點知識；難點知識一方面需要學生在老師講解的過程中思考，另一方面需要在課后作業和實驗中不斷理解和總結。（四）教學內容確定。傳統的課程教學內容是依據教材確定的，教材不同，教學內容也會有所不同。每門課程都有獨立的教材，每個教材都有系統的、完整的知識體系，所以課程之間的教學內容重復的越來越多，如果任課教師基本按教材內容講課，內容不取舍，會導致相同的內容在不同的課程之間多次出現。成果導向這一理念強調的是學生畢業時達到的能力，需要在內容上有一定聯系的課程體系支撐。應以達成畢業要求為主線，形成課程串和課程群，在課程串和課程群內按照對畢業要求的貢獻度確定每門課程的教學內容和教學課時。所以，在確定教學內容時，要依據課程與畢業要求指標點對應矩陣，縱向看四年課程之間的聯系和交叉，避免重復，橫向精煉本課程內容和知識點，突出對畢業要求指標點的支撐。建立課程教學內容與課程目標的對應關系，明確該目標的實現方法，這也有助于教師實施教學過程。教師在教學過程中圍繞課程目標實施教學，組織教學內容，具體如表2所示。（五）教學方法及課堂組織。OBE理念認為，培養目標是總綱，畢業要求是導向，課程體系是重點，持續改進是手段，師資和實驗條件是支撐。畢業要求的提出，也即意味著從知識、能力、素質結構等方面對畢業生能力提出了具體要求，這種要求必須通過與之相對應的課程才能在教學中實現，也就是說，每一個要求必須逐條落實到每一門具體課程中，專業認證最終的落腳點還是課程教學和課程建設。美國著名心理學家、教育家布盧姆（Bloom）將認知過程分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個層次，前三個屬于低階層次，后三個屬于高階層次。我們目前的教學方法也只是給學生傳授知識。學生通過聽課獲取知識，在記憶、理解的基礎上能簡單地應用知識，也就是說停留在認知的低階層次。要想發展教學的高階能力，必須從教學目標、教學方法、組織過程等多方面進行改進。UCLA副校長CindyFan教授在參與我國審核評估時曾說：“單聲道”的課堂教學模式是掣肘一流本科教育質量的最大短板。中國一流大學與世界一流大學的質量差距很可能就體現在“單聲道”的課堂教學模式上?；贠BE理念，應改革教學思路，創新教學方法，充分結合課程的特點，實現課堂教學從“單聲道”到“多聲道”，從以“教”為中心轉變到以“學”為中心。首先，新的教學理念下，建議教師從說課開始，每門課程的緒論或者每節課的開始，對本節課的教學目標、教學思路、過程以及教學效果有一個清晰的說明，讓學生明白這一門課程或者一節課學什么，學到什么程度。其次，教師在課程實教過程中要多提問，要善于啟發學生，引導學生思考，知道學生理解到什么程度。最后，有條件的話可以組織學生進行角色變換，充當教師組織教學，用“教師”點評加深學生的理解和對問題進一步的思考。

二、課程達成度評價策略

課程達成度評價包括課程分目標達成度評價和課程總目標達成度評價?？偰繕诉_成度評價可以理解為本課程將來對畢業要求指標點的達成情況。課程分目標就是每門課程確定的課程目標，一般是2~5個目標；課程對應畢業要求指標點的達成需要將所有支撐該指標點的課程均考核完后再進行評價。課程達成度評價通過課程考核實現，檢查學生對各知識點的掌握程度和應用情況，以此結果作為課程后續改進的依據。課程考核方式往往由任課教師根據課程目標逆向推導設計一定的課程考核環節，準確反映學生對課程目標中的知識、能力和素質的達成情況，對教師也具有一定的考驗。課程考核成績一般由平時成績、實驗成績和期末考試成績三部分組成，平時成績包括學生的出勤、作業以及課堂表現；實驗成績包括操作和實驗報告；期末考試是理論知識的綜合測試。最后，賦予以上三部分在總評成績中不同的權重系數，如表3所示。以課程目標達成為例，具體計算方法如下：課程目標分目標i達成度=K1.Ai+K2.Bi+K3.Ci總評成績中支撐課程目標i相關考核環節目標總分按照上述方法對所有課程分目標達成情況逐條進行評價，并將評價結果作為課程對應畢業要求指標點達成度的評價依據，也是該課程后續教學過程改進的依據。

三、總結

本文基于專業認證OBE理念，提出采用一種先進的教育教學理念推進課堂教學改革，拋開傳統教學理念，系統描述了課程教學的全過程，從教學過程設計思路、課程目標建立、教學內容確立到課程目標達成度評價策略建立，為教師教學提供思路，為課程教學和后續改進提供了有力參考。

作者:侯紅玲 任志貴 何亞銀 趙永強 單位:陜西理工大學機械工程學院