學校課程設計論文3篇

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第一篇

1、中職教育現狀

以我國人口大國的國情，很大部分初中生完成義務教育后，都得走向職業學校接受教育。這部分人將成為未來社會的一個重要組成部分。他們的素質，也將極大影響未來社會人群的整體素質。因此，我們身上肩負了對社會的承擔和責任。但是，因為職高學生難管難教，使得現在大部分地區的職教工作，都不太理想。職業學校老師厭教，職業學生厭學，都是很嚴重的。于是，形成一種惡性循環。導致職業教育停滯不前。要改變這種現狀，需要職教的老師們，用積極樂觀的心態去面對自己的工作。在困難前面，始終懷抱虔誠的教育態度。因為職教的學生和普高的學生比較起來，行為習慣，學習興趣，學習能力等等都相差很遠。他們是一群需要老師們更大的耐心和更大的愛心去教育的孩子。職教老師面對這種現狀，不能泄氣，而是要積極尋找芝麻開門的鑰匙。

2、素質課程設計方案

在多年的教學實踐中，筆者漸漸得出一些零星的體會，拿出來和讀者諸君切磋探討。除了完成職教的語文教材要求完成的內容，筆者還自主的在教學中，進行了一系列語文素質教育課程實踐探索。素質課程內容包括如下幾個方面：閱讀課程，詩歌晨誦課程，日記寫作課程，電影課程，口才課程。

2.1閱讀課程

美國詩人惠特曼有一首詩：《有一個孩子向前走去》。詩里說：“一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”孩子們接觸到一些好的書籍，那些書籍里的精神營養就會滋養他們的靈魂。也許有人會懷疑，這些學生本身就不愛讀書，還給他們增加內容，他們會感興趣，會配合，會響應嗎？其實，這種心態就是一種悲觀的心態，學生再差，也有求知的欲望，只是需要老師和學校去耐心引導。而且，可以從他們感興趣的書籍入手。只要老師努力不懈的去做，學生就會慢慢地感化浸染的。

2.2詩歌晨誦課程

詩歌是文學的精華。作為為語文教學，筆者覺得詩歌教學是一個重頭戲。同時，學生們都處在青春年少的黃金時期，詩歌很自然的契合他們的生命氣質。詩歌既然是一樣好東西，為什么不能在他們生命勃勃生機的時候，給予他們呢？那樣會很好的潤色他們以后的生命。每個學期的語文教科書上，都會有一單元的古詩和一單元的現代詩。建議大家先將詩歌在開學之初進行教授。這樣，學生就能利用一個學期的早讀課時間，好好的誦讀。當然，僅僅書本的那些，是遠遠不夠的。每個星期有兩節語文早讀課，至少應該利用早自習的時間，每周晨誦兩首詩歌。詩歌內容應該選擇跟學生當下的生命相契合的內容。自由單獨的吟誦要多于集體的齊誦。要讓每個學生亮出自己的聲音，感受自我的存在，真正地進入詩歌，體驗詩歌，達到一種忘我的境界，在生命的黎明讓心靈在詩歌里得以自由舒展。

2.3寫作課程

如果說閱讀是站在大師的肩膀上前行的話，那么，寫作其實是站在自己的肩膀上攀升?！靶袆泳陀惺斋@，堅持才有奇跡”，告訴學生要學會堅持記錄自己的生活。每天思考與反省自己一天的生活，并且用隨筆和日記等形式記錄下來，同時師生之間也可以通過日記、書信、批注等手段，相互編織有意義的生活。教師與學生用日記記錄自己的成長，師生之間用詞語相互激勵、撫慰。筆者很多年以來，一直養成了要求學生寫周記的習慣。通過寫周記，老師可以走進學生的心靈，在寫作與批改的過程中，進行心靈的溝通。在批閱中，老師可以幫助成長期的孩子解決人生的困惑與迷茫。有很多時候，其實，就是一種心理的支持。所以在周記的批閱中，老師們更多的應是帶著欣賞和鼓勵去做的。即使寫得再差的學生，都應找出他文章中的閃光點，加以鼓勵。“你很棒”“加油”是對差生常常說的口頭禪。即使是對缺交作業的厭學的學生，我們都應該說“你的文字，老師很喜歡，希望可以每周與你的周記本見面?！蓖ㄟ^周記，我們可以知道很多連班主任都不了解的情況。周記，體現語文教學的人文性，對學生內心的關注，人性化的教育。

2.4口才課程

口才對于一個人的重要性是毋庸置疑的。所以，筆者也在教學中開展了一系列有關口才訓練的課程。例如，結合小說戲劇單元，排演劇本。在教授《雷雨》和《茶館》《士兵突擊》《子路曾皙冉有公西華侍坐》等課文中，我都在課堂上組織學生表演。其中，《子路曾皙冉有公西華侍坐》有古典和白話以及方言幾個版本的表演，在表演中，學生們其樂無窮。學習的興趣很好。通過表演，同時鍛煉學生的膽量和表達能力。平時還有課前五分鐘演講?？梢怨适?，可以小品，可以笑話，可以詩歌朗誦，不拘一格。

3、結束語

筆者相信，給學生一些好的東西，自然而然的吸引他們的目光和心靈，讓他們匯聚到偉大事物的身邊?！斗排０嗟拇禾臁防铮莻€老師，就是利用一個唱詩班將一群頑劣的孩子，引向美好的方向。老師本身付出的真誠，也會潛移默化的感化那些愚頑的學生，慢慢的漸化他們。當他們被一些美好事物所吸引的時候，自然而然就遠離了那些不好的事物。例如違紀，早戀，打架等等。我們不能因為他們是職高生，就放低對他們的要求。只要我們不懈不急于求成的給予他們一些積極的引導，相信他們慢慢的會改變的。

本文作者:劉曉星工作單位:重慶市龍門浩職業中學校

第二篇

一、土木工程專業課程設計管理模式的建立

地方本科院校在升本前人才培養的定位主要是教師教學方法的培養，為中小學培養教師。隨著學校的發展及學校定位的不同，為服務地方經濟建設，滿足城鎮化及工業化對人才的需求，像土木工程這一類的應用型專業發展迅速。但是，由于工程類專業辦學經驗不足及教師整體素質不高，導致對土木工程專業課程設計的重要性認識不夠，在教學實踐過程中課程設計管理及質量也相應地大打折扣。為明確課程設計對土木工程專業實踐教學環節的重要性，有必要探索建立一種有效的管理模式。結合畢節學院教學實踐的體會，擬從以下幾方面進行探索。

1．確立土木工程專業課程設計總體規劃和框架

應用型人才的培養是當前新建地方本科院校的生命力所在，也是當前新建地方本科院校服務地方經濟建設的關鍵。應用型人才培養包括工程型人才、技能型人才、技術型人才等［7］。工程型人才主要的工作任務是把學術性人才所發現的科學原理通過一定的手段及技術轉化為服務于社會實踐的設計以及各種計劃等。對土建類專業而言，畢業以后所從事的工作偏向于設計和規劃等方面。技能型人才處于土木工程建設的第一線，他們通過實際操作將工程型人才所設計的圖紙、規劃等轉變成土木工程的相關產品。技術性人才同樣也處于土木工程建設的第一線，但是與技能型人才所不同的是該類人才主要從事組織管理、生產服務等工作?；谏鲜龇治觯瑖@應用型人才的培養目標，以土木工程為主線，確立了土木工程專業課程設計的總體規劃和框架。土木工程專業課程設計的設置指導思想為:滿足應用型人才培養目標中工程型人才和技術型人才培養的要求，體現土木工程專業建筑工程方向的教學要求和建筑工程專業方向的課程體系完整性，著力培養學生的初步設計能力，綜合運用土木工程基礎理論和基本設計方法，培養學生獨立工作能力，為土木工程專業學生畢業設計及以后工作奠定良好基礎。而技能型人才主要是職業類高職高專院校的培養目標?；谝陨现笇枷?，綜合考慮畢節學院土木工程專業學生特點及區域城鎮化、工業化帶動戰略，制定了土木工程專業課程設計的總體框架和目標。(1)房屋建筑學課程設計。主要內容是建筑總平面圖、建筑平面圖、建筑立面圖及建筑詳圖的繪制。通過該課程設計，讓學生了解一般民用建筑的設計原理，并掌握建筑設計的基本方法和步驟，著力培養學生建筑方案及施工圖繪制能力。(2)施工組織課程設計。主要內容是施工方案的選擇、施工進度計劃的制訂和施工平面圖的設計。通過該課程設計，讓學生熟悉單位工程施工組織設計編制的程序和內容，掌握施工方案的選擇、施工進度計劃的編制及施工現場平面布置圖的繪制。(3)概預算課程設計。主要內容是根據施工圖及施工現場情況，計算相應的工程量、直接費、間接費、成本及利潤、稅金等。通過該課程設計，學生掌握概預算設計的過程、土木工程投資的構成，從而訓練實際操作能力和理論聯系實際的能力。(4)地基基礎課程設計。主要內容包括獨立基礎設計和樁基礎設計。通過該課程設計，培養學生對建筑結構的整體認識，結合上部結構特征及工程地質條件，合理選擇基礎形式，并進行地基基礎的設計和計算，繪制相應的施工圖。(5)鋼結構屋架課程設計。主要內容包括屋架形式的選擇及尺寸確定、支撐體系的布置、屋架內力的計算、桿件和節點的設計，以及屋架施工圖的繪制和材料用量計算。通過該課程設計的學習，掌握無蓋結構布置的要求及構件編號的方法，培養學生計算和繪圖能力及綜合運用相關力學分析的能力。(6)混凝土結構課程設計。主要內容包括結構布置、構件尺寸確定、荷載和內力計算、配筋計算、施工圖繪制等。通過該課程設計，促使學生獨立完成整個結構設計的過程，培養學生綜合運用相關力學知識、混凝土構件計算原理和結構設計分析方法解決實際問題的能力。

2．建立有效的制度管理體系

課程設計是整個土木工程人才培養過程中不可或缺的實踐環節之一，因此，必須把課程設計置于專業課程整體的教學組織和培養應用型人才的整個系統中統籌考慮，切實加大土木工程專業課程設計的實施力度，強調課程設計對土木工程專業應用型人才培養的重要性，在理論和實踐教學中提升土木工程專業學生的綜合素質和能力?；诖?，在教學過程中總結經驗，結合土木工程建設一線及用人單位的反饋，制定合理的土木工程專業培養計劃。在人才培養的基礎上制定了土木工程專業各課程的理論課教學大綱及實驗課教學大綱、實習教學大綱及管理辦法等，并依據這些規定，相應地制定了各門課程設計的教學大綱及評價考核辦法。

3．精心選擇課程設計題目，構建合理的指導實施體系

應用型人才培養過程中，課程設計過程對教師提出了更高的要求，要求專業課教師不僅能擔任相應專業課的理論教學，還必須勝任土木工程專業專業技能的培訓工作。因此，土木工程專業教師在課程設計教學中，除了應具備專業課程理論教學的精湛技能外，還必須對影響學生成長的諸多環境、心理等因素有深刻的洞察力，這樣才能合理制定課程設計題目。同時，在課程設計題目的選擇中，要正確處理課程設計與畢業設計的關系，把基本綜合能力的培養滲透到各個專業課的課程設計中，緩解畢業設計的壓力，調節學生畢業設計的節奏。在畢節學院課程設計教學過程中，課程設計指導教師以土木工程專業的教學計劃和培養目標為依據，結合該專業課程的具體要求，制定相應的課程設計實施方案，經教學指導委員會審定后即可應用于教學實踐。在指導過程中，根據專業課程的特點及學生的差異，采取靈活的組織形式，通過集中指導、單個輔導、電話及網絡指導等方式，使每個學生都能圓滿完成任務。

二、提高學生參與課程設計的主動性和積極性

學生是課程設計的主體，學生參與課程設計的主動性和積極性與整個課程設計實踐教學環節的質量息息相關。而土木工程專業課程設計是土木工程專業本科培養方案中重要的實踐教學環節，是針對專業課程中某一特定課程內容的專項訓練，進行課程設計的目的是加深學生對相關課程知識的理解，培養學生初步的工程設計能力，使學生掌握工程設計的基本步驟、內容和方法，了解主要的技術法規和政策，并具有相應的文獻查閱、技術文件寫作和工程制圖能力。因此，有效地調動學生參與課程設計的主動性和積極性十分重要。根據畢節學院多年來的實踐，主要從以下幾方面提高學生參與課程設計的主動性和積極性。

1．提前針對課程特點給出相應的設計題目，逐步引導學生進入設計狀態

課程設計一般安排在每學期末，而且通常是幾門課程設計集中安排。這種安排雖然有利于課程設計過程的集中管理，但是，由于課程考試也集中安排在期末，兩者之間出現一定的沖突。為了緩解沖突所帶來的影響，課程設計指導教師可以在理論教學的過程中，提前針對該門課程的特點，給出相應的設計題目，逐步引導學生進入設計狀態。在土木工程專業課程設計實施過程中，以房屋建筑學和土力學與地基基礎這兩門課程為例，畢節學院主要做法是:針對房屋建筑學課程，可以在講完建筑設計基本原理后，下達相應的課程設計任務;針對土力學與地基基礎，可以在講完土壓力及邊坡穩定性分析后，下達相應的課程設計任務。如此，學生對該門課程的理論及學習方法已經了解，初步掌握在實際工程中的運用技巧，并具備一定的基礎理論知識，提前進入設計角色。

2．鼓勵學生自主選擇課程設計題目，提高設計的主動性

教學實踐發現，部分學生已經接觸土木工程行業，在日常接觸到教學樓、多層單元式住宅、幼兒園、別墅、邊坡、基坑等土木工程項目，部分學生可根據自身的興趣，依據課程設計特點及要求自主選題，這樣可以提高其參與課程設計的主動性。

3．強化學生對土木工程相關規范的運用，明確土木工程設計的方法和思路

土木工程相關規范是土木工程建設順利進行及安全性的重要保證，相關的專業教材由于時間差，涉及的規范陳舊或者只是講授一些理論性知識，根本沒有提及規范。因此，需要教師在課堂教學過程中實時更新規范并補充相應的內容，在課程設計過程中強調相關規范的運用，包括圖紙繪制的相關規范等。

4．實行量化的時間安排及考核程序

課程設計的過程中，部分學生常常將設計集中于某個時段突擊完成，造成了課程設計質量達不到相關要求，最后由于時間關系不得不重修。為了保證課程設計質量，在課程設計的實施過程中，對每一個過程需要定量化的時間安排，反復檢查、討論、修改直至最后定稿。對每一個考核程序嚴格執行，只有這樣才能保證公平、合理地進行課程設計最終結果的考核。

三、結語

課程設計是土木工程專業實踐教學環節的重要組成部分，其目的是考察學生對基礎理論、基本知識和基本技能的掌握程度。通過課程設計的教學環節，培養學生分析和解決問題能力及創造性、獨立性。畢節學院土木工程專業對課程設計的相關管理和教學方法保證了課程設計教學環節的順利進行，達到課程設計教學環節的主要目的。通過土木工程相關管理、設計和施工等單位的反饋，課程設計的質量將影響畢業生在后續的工作及設計中融入其工作環境的速度，因此，應不斷加強課程設計教學改革，提高其教學質量。

本文作者:羅愛忠方娟陳昌祿雷勇工作單位:畢節學院

第三篇

1塑料模具設計課程設計教學中存在的問題

塑料模具設計課程設計目前的教學存在一些問題：課程設計一般都是由老師提供一些中等復雜程度的塑料制件分發給各組學生，并根據具體制件編制好課程設計任務書下達給學生，學生根據老師的要求進行模具設計。學生沒有自主選擇題目的權利，在被動狀態下進行課程設計，造成學生的積極性不高，無法激發學生的創新能力。參加課程設計的學生人數多，時間只有一周或者二周，任務重。所以老師們一般都是將學生們分為4~5人一組，一組一個題目，通過大家的協同作用就可以在規定時間內完成設計任務。如此一來就會有不少學生產生懶惰心理，不思考，不動手，最后抄襲別人的設計就可以完成作業。這樣就違背了開設課程設計的初衷，無法達到課程設計的要求，同時也打擊了那些付出勞動和汗水的同學們的積極性。塑料模具設計課程設計一般都是安排在塑料模具設計理論教學結束以后一周到二周內進行的。這段時間學生既要進行課程設計又要就要面臨期末考試，所以學習壓力比較大，沒有足夠的時間進行查閱收集處理相關設計資料，設計總是匆匆結束，使得學生不能充分發揮學生的設計能力和創新能力，設計效果不理想。另外就是當學生在設計中運到所學的理論知識的時候，發現已經忘了，所以就要花費大量時間和精力重新復習和學習。學生根據制件的結構和任務書的要求進行討論分析，設計計算，確定設計方案，與繪圖等，最終完成編寫課程設計設計說明書及模具裝配圖的繪制(手繪)和模具成型零部件的零件圖繪制(手繪)。這個環節中的的主要問題是模具裝配圖和模具成型零部件圖的繪制一般都是采用手繪，學生們是第一次設計模具，對模具結構認識不夠深刻，加上工程制圖課程知識的遺忘和繪圖能力的欠佳，所以在繪制過程中的圖紙的修改量很大，圖紙混亂不清，規范性、標準性差，甚至有的學生要重復繪制，加大了工作量，很難在規定時間完成作業。最后就是考核。一般老師都是根據學生在設計過程中的任務量、圖紙、說明書和平時表現給出成績，老師一般都是根據學生印象給出成績，缺乏標準性和透明性，造成學生所得的成績不公平，助長了懶惰學生的氣焰，打壓了真正設計學生的積極性，不能很好的區分在設計過程中貢獻大的，具有較強分析解決問題能力和創新精神的學生，造成學生心理上的不公平。如此多的問題，如何提高學生設計模具能力與實踐動手能力？如何培養出與時俱進的應用型工程技術人員？所以塑料模具設計課程設計教學改革勢在必行。

2塑料模具設計課程設計教學改革的探索

2.1課程設計題目改革

課程設計題目改革主要就是將老師提供塑料制件的方式改為學生自由選擇塑料制件和老師提供塑料制件相結合的辦法。把選擇權利還給學生，會給學生一個更大的選擇空間，老師根據學生的制件結構提出設計要求。這樣學生在選擇制件的過程中就會大量分析制件結構對模具結構的影響，從而提高學生對模具整體結構的認識，并能根據老師的要求分析討論設計方案，再由學生自己根據設計方案進行計算、分析、比較,最后形成設計文件及設計圖紙。同時也避免了老師們使用陳舊的設計題目,變學生們的被動設計為主動設計和創新設計，激發學生的設計興趣。另外在同組內每個學生的設計要求也要區別，這樣就可以保證同組不同題目。但組內成員設計模具的結構類似，既避免學生之間的抄襲現象，又利于組內討論和學習，通過課程設計每個學生的設計水平都會上一個新的臺階。

2.2課程設計開設時間的改革

改革后我們將課程設計貫穿于整個塑料模具設計的教學中來。塑料模具設計理論課是將模具拆開一個系統一個系統的講解，課程設計也要求學生們先設計模具的各個系統，這樣我們把理論教學和實踐教學結合起來，讓學生帶著設計中的問題,有針對性的聽課，這樣學生就可以在學習中盡可能積累設計中所需的資料，二者同步進行，有助于學生通過教學過程中模具的動畫演示資料加深對模具結構的感性認識，為確定課程設計的設計方案創造了良好的條件。另外我們將課程設計延長為一個學期，學生能夠充分的利用課外時間思考自己的課程設計中的問題，也有充足的時間和同學以及老師進行交流、討論和優化所設計的模具結構，提高設計效果和學生的創新能力，也避免了學生的抄襲。這樣使學生通過課程設計這個主線把所學知識有機的串起來，感受本課程各部分內容的有機聯系，同時將學生的被動學習變為主動學習，既有利于學生深刻理解課程內容，又有利于培養學生的理論聯系實際的能力，充分調動學生的積極性、興趣，大幅度提高了課堂教學質量。通過對課程設計時間的改革，學生的作業都能按時圓滿完成，拖拖拉拉現象[4-5]。

2.3課程設計手段的改革

改革后我們要求學生先手工繪制裝配草圖和各個非標準零件草圖，經反復修改結構合理后，再運用所學CAD軟件繪制正式的模具裝配圖及零部件圖。這樣對于那些繪圖能力不高的學生來說，大大降低了在正式圖紙上的修改量，保證了圖面整潔性和規范性。當然對個別CAD軟件應用有難度的學生也允許用手工繪圖。目前各個企業要求模具設計人員具有熟練操作CAD、UG、Pro/e等等軟件的能力。所以對那些能夠熟練運用這些三維造型軟件的學生也提倡使用某一種軟件進行三維塑料模具設計。因其整個設計過程處于三維空間,與真實模具結構吻合,所以三維實體造型法具有快捷、直觀、生動和有效的特點，可以讓學生直觀了解各個零件之間的裝配位置關系，深刻理解模具結構，能為學生創新潛力的發揮提供廣闊的活動空間，激發了學生進行創新設計的興趣。通過二者比較,發現采用三維設計軟件設計時間短、出錯少和答辯從容,比采用傳統手段效果好。

2.4課程設計考核方式的改革

改革以后我們將課程設計的成績分成圖紙和說明書成績50%，平時成績20%，答辯成績30%。其中平時成績主要根據學生出勤，提出問題、看圖改圖等量化評定，同時降低平時成績的分值，降低老師的主觀性對學生成績的影響。另外加大答辯成績分值，老師根據講解情況、理論知識、回答問題等給出成績，盡量避免抄襲的學生以次充好。同時答辯要貫穿整個設計過程，老師根據設計內容隨時提出問題，要學生回答，作為過程考核，這樣在設計過程中老師就能利用閑暇時間了解學生掌握知識的程度，學生也能通過問題弄清設計過程中要注意的一些細節及必須掌握的知識，避免在答辯中發現的一些問題,學生沒弄清，答辯后可能也不會再去深究，達到課程設計的目的。當然老師也可以對平時表現突出的優秀學生，給予加分；對品行不端者，酌情減分；對嚴重違紀受到行政處分的學生，其最終成績評定為不合格，要求其重修。3

結束語

我們的社會需要的應用型技術人才，所以我們實踐教學就是要加強對我們學生的工程能力和創新能力的培養[6]。使學生的知識結構適應社會發展的需要。通過對課程設計的題目、時間、手段和考核方式四個方面的改革，學生設計的的興趣被激發，分析問題和解決問題能力提高，學生塑料模具設計的水平明顯提高。

本文作者:李瑩瑩彭琦郭福全范吉昌謝富春朱新軍工作單位:洛陽理工學院