會計專業數學課程設計論文

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摘要:數學作為一門基礎性學科，是高等教育中各類專業的必修基礎課程。在會計專業的各專業課程中就處處體現著數學基礎知識的應用和重要性，而在實際會計課程的教學過程中，不少學生由于數學基礎薄弱而難以掌握一些專業課程中的涉及到的數學計算與運用，最終不能很好地理解會計方面的專業知識。本文以高職類院校中會計專業的數學課程設計為研究對象，從教材、培養方案、課程設計三方面來分析當前會計專業數學教學中存在問題。

關鍵詞:高職院校;會計專業;培養方案;課程設計

近年來高職教育逐漸受到社會的關注與鼓勵，針對高職院校的各類課程設計與教學方案的探究已涉及到方方面面。但是，針對會計專業中的數學課程設計研究仍較為匱乏，本文以高職類院校中會計專業的數學課程設計為研究對象，從培養方案的設計上來分析當前會計專業數學教學中存在問題。通過走訪高職類院校會計專業專業課的教師和擔任會計專業數學課程的數學教研室教師，以及這些學校的會計專業的學生，總結高職類院校會計專業的數學課程的設計存在以下三方面的問題。

1數學教材與會計專業教學需求不匹配

在數學教材的選擇上，一般高職院校會計專業的數學教材是由專職數學任課教師所選定的，而專職數學教師通常是面向不同專業統一授課的，因此大多使用的是各專業通用的數學教材。這類教材通常內容相對較多，知識較深，偏重知識傳授，教學內容仍停留在單一的數學層面。在以河南工業貿易職業學院為對象的調查當中發現，目前會計專業采用的教材雖然是管理類的《經濟數學》，但是教學內容仍停留在單一的數學層面。例如，關于二元一次方程組，主要集中在如何解方程組，而沒有將解方程組這個方法的在會計中的應用相結合。然而針對這一缺陷，進行講解時可結合財務管理中常用的成本分析方法高低點法進行講解。企業的成本根據其性態可以分為變動成本和固定成本。變動成本是指在特定的業務量范圍內，其總額隨著業務量的變動而成比例變動的成本。固定成本是指其總額在一定時期和一定業務量范圍內，不受業務量增減變動的影響而保持不變的成本?？偝杀竞瘮倒娇蓪憺?。Y=F(x)+V(x)其中：F(x)為固定成本函數，V(x)為變動成本函數，x為業務量。假設業務量與變動成本具有線性關系，則在一定的業務量范圍內，成本函數可以寫成。y=a+bx其中：a為固定成本，b為單位業務量的變動成本。高低點法是根據一定時期內最高業務量與最低業務量之間的差額及其相應的最高混合成本與最低混合成本之間的差額，推算混合成本總額中固定成本和變動成本各占多少的一種簡便方法。設最高點的混合成本為y1，相應的業務量為x1；最低點的混合成本為y2，相應的業務量為x2，則有。y1=a+bx1y2=a+bx2兩式相減，得：y2-y1=b(x2-x1)所以，b=（y2-y1）/(x2-x1)=△y/△x(其中：△y=y2-y1，△x=x2-x1)即：單位變動成本=高低點混合成本之差/高低點業務量之差，而固定成本為：a=y1-bx1=高點混合成本-單位變動成本×高點業務量或a=y2-bx2=低點混合成本-單位變動成本×低點業務量由上述案例可知，在實際的會計專業數學教學中與之相對應的問題是，在會計專業的基礎核心課程中卻常常會應用一些重要的數學知識，例如財務比率、稅率的計算、數列與資金時間價值、幾種資本成本的計算、投資決策的評價指標及其應用等內容都需要有一定的數學運算基礎。多數學生由于在數學基礎課程中只是接受單一枯燥的數學知識就出現了難以理解、容易遺忘等問題，在會計專業課程學習階段，遇到需要應用數學知識的問題則會產生似懂非懂的情況，不利于專業知識的學習和掌握。

2人才培養方案中忽視數學課程的重要性

大部分高職院校的各專業數學課程都是由學院的基礎教育部門來設置和籌劃培養方案的。在會計專業人才培養方案中并沒有明確強調數學課程教學目標，大多是公式化的一筆帶過，有的甚至并未在培養方案中提起數學課程的設置。一些高職院校針對會計專業的數學課時甚至減少到了60學時以下，這就使得數學教學內容大為減少，類似于微積分、線性代數及回歸分析等知識很難進行深入展開地學習。另外由于學時減少，有時任課教師為了的短時間內完成任務，會加快授課速度，本身高職類院校的學生數學基礎都有些薄弱，這樣就會導致學生對一些知識的學習似懂非懂，一知半解，從而影響后續會計專業課程中這些數學知識在的運用與學習。通過調查分析發現，這些會計專業人才培養方案的設計者并未意識到數學課程設置的重要性，忽略了如果對數學課程的學時不能滿足教學需求，將對培養高職層次會計專業學生培養目標和將來的主要就業崗位要求的素質和技能所產生的不利影響。另外，對于數學課程應培養會計專業學生具備哪些方面的知識、能力和素質沒有進行深入的思考和研究，不少會計專業的領頭人認為數學課程教學應該是數學教師的事情，而不是會計專業人才培養應該關注的。因此數學課程教學方案設計在會計專業中一直處于被忽視的地位，而如何使學生能夠更有效地利用數學方法解決會計專業問題則更加無從談起。

3數學課程的教學模式單一，學生學習的積極性日漸削弱

在調查的多數高職院校中，會計專業數學課程教學設計者一般是數學教師，同時也擔任該專業的數學任課教師。一方面由于專業數學教師很少接觸過與數學原理相關的一些會計專業知識。雖然專職的數學專業教師對于數學知識有精準全面的把握，但是多數教師對會計專業知識毫無了解，僅僅只把數學原理透徹、完整地講解出來，卻不能很好地將數學知識融會貫通到會計課程的學習中。因此，大部分會計專業的數學教師仍站在單一的角度來設計數學課程總體設計的教學目標，以傳統數學教學思想進行總體設計，對于會計專業人才培養的目標與需求沒有針對性。另一方面，現行的高職院校會計專業的數學教學方式主要是以課堂為依托，以教師為中心進行講授式、滿堂灌式的教學。在這樣的環境下難免會出現教學工具簡單，教學模式單一，教學內容僵化，同時又面臨著數學需要學習的內容相對較多，而數學課時數相對較少的矛盾。因此，學生的學習興趣很容易下降，師生教與學的進度無法匹配，加之這樣的形式下在現今網絡游戲、手機游戲和各種無聲游戲等的誘惑下，傳統的教學方式無法吸引學生的注意力，也就更不能調動學生的積極性和使課堂變得活躍。

參考文獻

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[3]王國棟,卓春英.“專學結合”視角下高職數學教材研發探索[J].產業與科技論壇,2014(1).

作者:李利芳 單位:河南工業貿易職業學院財務會計系