高校學分制教學模式研究

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為了順應高校綜合性人才培養的需求，各大高校開始對教學模式進行相應的改革，通過學年制、學分制、綜合式學分制等逐步探索培養應用型人才的最佳方案。全面分析學分制與服裝設計專業的改革目標和方向，并總結經驗為深化學分教學改革、提高服裝設計專業人才培養質量打好堅實的基礎。

一、學年制、學分制的核心內容

學年制是高校明確規定學生每一年每一學期應修的學分，并要求學生應在指定的時間內修完所規定的所有課程，大學本科一般實施四年學分制，大專一般是三年學分制，屬于完全學分制。而所謂學分制是一種教育模式或學分的管理制度，學分制的核心內容是選課，選課是以學生為主，課程體系為輔，通過績點和學分來衡量學習的質和量，以及綜合評價學生學習的效果[1]。目前，高校普遍推行的是學分制教學模式，學分制相對學年制更加靈活，時間上更富有彈性，更注重學生的興趣愛好，只要學生在畢業前修滿一定的學分就可以順利畢業，學分制的教學模式打破了學年和班級的限定，以一種完全開放的課程體系作為客體。

二、服裝設計專業學分制教學模式的基本形式

（一）學分學年制。學分學年制其實是一種不完全的學年制，既是學年制又是學分制，這是服裝設計專業教學模式改革初期的主要形式，改革內容主要體現在兩個方面：一是學分的管理辦法和學分如何定量，學位和績點的管理辦法等；二是設立選修課程，仍然以必修課為主，占總課程量的90%左右，而選修課程只能占總課程數量的10%左右，所以，就比重來看學分學年制還是以學年制作為主體模式，這樣的教學模式仍然有部分高校沿用，教學成果比較顯著。但這種模式很難在向前發展，必須調整課程結構體系和課程的配置等方面，學生按照高校的計劃按部就班的系統學習,對于零基礎的服裝設計的學生來說比較適合，從大一到大二主要學習公共基礎課程及專業基礎課，為專業課打基礎，在大三開始陸續的學習專業，比如，服裝效果圖、服裝設計（一）、服裝設計（二）、服裝設計。（三），并對應服裝結構設計（一）、服裝結構設計（二）、服裝結構設計（三），所有規劃的課程必須有序的學習，所有的課程是一種承接的遞進關系。（二）綜合式學分制綜合式學分制是目前高校教學模式中形式最豐富、最具辦學特色的學分制教學模式，綜合式學分制的教學理念更加先進和成熟，主要采用的是先基礎教學后分專業方向教學的綜合模式，前3個學期基本是掌握公共基礎課和專業基礎課的時期，從第4學期開始有專業方向針對性的教學，并形成不同方向的選修模塊，全國高校綜合式學分制的組合形式多種多樣，主要以“1+3制”“工作室制”“3+1制”等為代表的綜合式教學模式已成為近年來教學改革的熱點，具體內容如下[2]。第一，“1+3制”。大部分的藝術類高校采用“1+3制”，就是1年的公共基礎教育，部分專業部分方向，3年專業教育，從第二年開始分專業方向。比如，服裝設計、平面設計、環藝設計、工業設計、廣告設計等，屬于因材施教的人才培養教育理念，“1+3制”主要出現在美術學院，第一年的學習中將所有的基礎課都涵蓋進去，學生可以在這一年的學習實踐中，規劃自己的興趣方向，在第二年開始分專業，這樣會避免很多學生在報考專業的時候盲從，有一年的緩沖期，對于藝術類的學生來說很重要。第二，“工作室制”。目前，“工作室制”是高校最熱門的教學模式之一，是實踐教學的一種形式，專業方向以企業專家和校內教師為導向，組建專業方向的設計制作團隊，形成作坊式理論與實踐結合的教學模式，順應了高校轉型的潮流和發展方向，更加注重學生動手實踐能力的培養，學生完全自愿選擇工作室，并根據工作室的項目課題規劃教學內容，并且可以在短時間內提高學生的綜合實踐能力。目前，“工作室制”是應用型大學普遍采用的學分制教學模式，比如，北京服裝學院、大連工業大學服裝學院、魯迅美術學院、遼東學院服裝與紡織學院等采用這種形式，這種學分制非常靈活，學生只要修滿工作室課程的學分就可以更換工作室。第三，“3+1制”。“3+1制”是指3年校內學習，1年校外實習的組合形式，這種學分制模式可以促進校企深度合作，高校與企業無縫對接。目前，高校大部分采用這種教學模式，但在近幾年的實踐過程中也出現了問題，比如，學生在企業無法頂崗實習，實踐能力達不到企業的要求，很多企業放棄與高校的長期合作關系等，所以，現在又派生出“3+0.5+0.5制”的教學模式，將1年的實習期拆分成半年校內實習對接企業產業鏈，半年企業頂崗實習，這樣的模式比較科學，前三年是基礎課、專業基礎課、專業課、實踐課等綜合的學習期，雖每個課程都配有實踐學時，但學生缺少集中實訓的機會，在第一個半年校內或基地實訓中，可以讓學生在進入企業前有個緩沖。第四，國內外合作辦學。國內外合作辦學已成為某些高校特色辦學模式，引進國外的優質資源，彌補國內教育的不足，互通有無，共同培養高素質人才，主要的形式有：“3+1制”和“2+2制”，“3+1制”指的是3年國內學習，1年國外學習，或者2年國內和2年國外學習，只有當學生在國內的學習期間完成所有的課程，得到相應的學分才能夠申請到國外高校就讀，當完成國外學分后才能順利畢業拿到大學文憑[3]。綜合式學分制突破了傳統的教學模式，這4種形式可以相互貫通，同時引入，不僅豐富了教學模式，還促進了服裝設計專業人才培養的多元化發展。（三）自由學分制。自由學分制也是完全學分制，是一種強調課程而忽視專業的學分制教學模式，所有課程全部開放，學生自由組建自己的課程表，根據必選課、限選課、任選課所構成的高校網絡平臺，學生可以上網自由搭配選擇，所選學分夠每項標準即可，實現了學生自主學習為主、課程管理為輔的教學新型模式，南京藝術學院采用的是自由學分制，有利有弊，對于基礎好的學生來說，可以按照自己喜好選擇課程，但對于基礎不夠好的學生來說，前期沒有一個系統有序的基礎搭建，后期拔高的課程完成質量是不確定的，所有自由學分制的模式對學生和學校來說都是一種考驗。

三、結語

從各大高校服裝設計專業的教學現狀來看，基本分為完全教學模式和不完全的教學模式兩大類，其中高校采用綜合式學分制的較多，采用學年學分制的較少，特別是在應用型大學的轉型過程中，大多集中在改革比較徹底的綜合性大學及藝術類院校，其中“工作室制”、“學分制”、“3+1制”和“2+2制”都已成為某些院校的特色辦學形式。學分制的改革是教學模式的優化，在人才培養目標和理念上都有了很大的進步，將不同的合作方式，表現形式，通過學分整合在一起，每一次改革都是一次探索，雖然每一次探索都很艱難，但都必須順應高校改革的趨勢，為服裝設計專業教學模式改革貢獻一分力量。

參考文獻：

[1]張婷.學分制下服裝設計與營銷專業課程的優化組合研究[J].藝術教育,2013(11):189.

[2]馮陽.學分制下藝術設計教學模式研究[D].南京:南京藝術學院,2016.

[3]孫瑞.高等教育中外合作辦學教學管理問題的研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學,2009.

作者:陳姝霖 單位:遼東學院紡織服裝學院