環境設計專業畢業設計教學問題與對策

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摘要：該文分析與歸納獨立學院環境設計專業畢業設計教學中存在的一些問題及其成因，并針對此類問題，從課題方向、教學管理、評價方式等方面進行了一系列關于教學改革的思考，以期進一步完善獨立學院的畢業設計教學體系，提高學生的畢業設計質量和水準，探索培養應用型人才的教學指導方案。

關鍵詞：獨立學院;環境設計;畢業設計;教學質量

畢業設計是大學本科教育的最后一個環節，也是學生綜合運用基礎理論、專業知識、技能分析解決問題，進行實踐訓練的重要環節。環境設計專業的畢業設計環節是學生適應就業的一次綜合性實訓演練，是對學生四年專業學習的全面總結與檢驗。畢業設計作品的質量能反映出學生的專業理論掌握程度和實踐操作水平。一些用人單位在招聘時，也會將畢業設計作品作為重要的參考?？梢哉f，畢業設計作品的質量直接關系到學生的畢業和就業。獨立學院是高等教育發展過程中的創新式產物，以培養應用型專業人才為主要辦學目標。對于獨立學院而言，了解用人單位的需求，為企業輸送具有較完善的知識結構、豐富的實踐經驗、踏實的工作態度的應用型人才是其根本的辦學宗旨。這要求獨立學院在培養目標上要更注重對學生應用能力的培養。獨立學院的發展歷史較短，在教學和管理方面還有待完善。目前來看，部分獨立學院環境設計專業學生畢業設計的質量和效果不盡如人意。

一、環境設計專業畢業設計存在的問題

1.培養模式陳舊，與培養目標有偏差。獨立學院脫胎自普通高校，在創辦之初又稱為二級學院。其環境設計專業的培養模式與課程體系均復制于普通高校。其在畢業設計環節上沿用了普通高校的教學模式，課題選題、指導模式也借鑒了普通高校的經驗。在以市場為導向的專業建設發展過程中，以往的培養模式逐漸顯露出一些弊端。獨立學院的辦學特色是培養應用型、實踐型人才，而普通高校通常偏向于學術研究的性質。在沿用普通高校教學模式的過程中，部分獨立院校由于經驗不足和辦學差異，導致環境設計專業的部分畢業設計在選題方面存在偏向理論化而實踐性、學術性不足的問題，難以較好地體現出獨立學院應用型人才的培養目標。筆者通過統計與分析歷年來所在學院環境設計專業畢業設計課題的名稱發現，虛擬項目的比例占16%，借用項目基地而與項目無實際關系的畢業設計占80%，由甲方委托設計的項目較少，選題的方向難以體現應用型人才的培養目標。2.畢業設計質量不高，與培養目標有差距。應用型人才的培養目標要求學生經過三年半的專業學習和實踐的磨煉，掌握較為全面的專業基礎知識和較強的實際操作能力，能滿足畢業設計中，具有準確把握設計定位、嚴格遵循設計規范、制圖嚴謹、表現到位等的要求。畢業設計的質量直接反映了學生的應用能力水平。筆者認為，獨立學院與普通高校在畢業設計教學中的主要差異，應該是由于專業培養與定位不同造成的側重點的不同，而不應表現為作品質量和水平的差異。近幾年來，雖然多數獨立院校環境設計專業學生的畢業設計作品質量有顯著提高，但部分獨立學院學生的畢業設計質量與培養目標仍有差距，進步空間仍然較大。出現這種問題的主要原因是畢業設計的進展時間安排不妥、畢業設計教學等環節執行不力。3.選題質量不高，存在同質化現象。同質化現象主要表現為課題選題個性化程度不高、方向內容相似、作品表現方式類似等。究其原因，一是部分學生對畢業設計不夠重視，積極性不足，對自身要求較低；二是畢業設計與學生實習、找工作、考研復試等幾乎同期進行。后者需要學生花費較多的時間和精力，以致個別學生無暇顧及畢業設計，甚至照搬照抄設計公司的設計成品，而其能接觸到的多是設計公司流水線式生產的設計作品。這些作品往往以程式化的家裝設計方案居多，商業氣息濃厚，缺乏新意與文化內涵，以致學生通過該方式完成的畢業設計在質量上往往大打折扣。4.考核標準模糊，評價方式不完善。目前，畢業設計的考核以學生最終提交的設計作品為對象，評價沒有統一的標準，對作品等級的判定缺乏可參照的客觀依據，主要憑教師的主觀判斷決定。這樣的考核與評價方式存在一些問題。第一，難以監控和檢驗作品的創作過程，難以查考作品的原創性與真實性，對抄襲、買賣畢業設計的行為未能設立相應的懲罰機制。第二，由于教師評判畢業設計的側重點不同，個別教師帶有明顯的個人情感傾向，以致評判結果存在較大的差異，容易造成評價結果有失客觀、公平。第三，個別學生畢業答辯過后并未根據答辯教師的指正意見修改畢業設計，以致畢業設計答辯流于形式。評價方式的不完善導致考核不客觀、公正，難以發揮應有的作用。

二、環境設計專業畢業設計教學改革建議

1.明確人才培養目標，完善人才培養計劃。社會對于環境設計應用型人才的能力需求是多方面的。環境設計專業的理論基礎是其根本，良好的創新意識、對專業動向的敏銳覺察能力以及可靠的動手操作能力都是學生必須具有的。部分獨立學院環境設計專業存在人才培養目標模糊的問題，在制定人才培養方案時，缺少對市場需求的調研[1]。這就需要獨立學院根據環境設計專業的特點，與其他高?！板e開定位，配套發展”，建立具有特色的人才培養目標與模式。人才培養計劃也要不斷完善，教師在使課程教學內容、教學方式等逐漸向應用型轉變的同時，也要引導學生加強對畢業設計的重視。如，在低年級專業課程教學環節中，教師應積極引導學生發現自身的興趣點和擅長點，增強思考能力，在畢業設計中全面展現自己的專業能力。2.把握選題方向，注重選題質量。畢業設計選題是否合理、規范，對整個畢業設計的教學過程和最終效果有重要的影響，關系到學生能否熟練地應用基礎理論知識與技能，能否順利地完成畢業設計。在畢業設計選題階段，教師要切實為學生把好選題關，讓學生在畢業設計過程中走穩第一步。為提高選題的應用價值，體現辦學特色，獨立學院應充分發揮院系、指導教師、實習單位以及學生個人的重要作用，保證選題的方向和質量。首先，院系要根據人才培養目標設置選題的范圍，制定可供參考的規范性樣本，同時體現多樣性的原則。如，從宏觀層面到微觀層面，院系要密切關注行業的動態，引導學生對熱門的研究動向保持敏銳的嗅覺并作出相關的反應，用設計成果體現出畢業設計的應用價值。其次，指導教師要增強實踐意識和自身的應用能力，具有豐富的工程經驗和閱歷，了解工程中的常規做法、容易出現的問題及其相關對策。最后，高校應提高雙師型教師的比例與質量，讓指導教師從參與的設計實踐項目中選擇相應的選題。這樣既能讓學生在選題過程中少走彎路，又能加強畢業設計過程中指導教師的監控作用，間接提高教學指導的質量。另外，獨立學院還應加強與企業的合作，鼓勵學生充分把握實踐環節的良好契機，積極、主動利用實踐環節的平臺，在實踐過程中發現有價值的選題，提倡真題真做。教師要從學生的知識結構、專業優勢、興趣愛好、就業意向等方面出發[2]，綜合考慮課題的可完成度，增強學生學習的主動性。3.加強教學管理，改進指導方式。教學管理包括實習實踐環節的管理、教學計劃的管理、檢查督促的管理等方面。在學生實習的過程中，獨立學院應加強校內指導教師與校外指導教師之間的溝通，提高實習環節的實效。教師應制訂詳細的教學計劃，在完整的日程表上，將畢業設計過程中的各項事宜安排到位，避免因學生拖延而影響作品的質量。如，獨立學院可將學生進入企業的時間固定在第四學年的上半學期，由暑假到11月份，或者從10月份到下學期的2月份。這樣，學生可以充分利用假期時間參與企業實踐，待下學期開學后回歸學校，全身心投入畢業設計創作。充足的實習時間能夠使學生更全面地掌握設計實踐的工作流程，為畢業設計做好準備，也有助于增強學生的應用能力。加強督促檢查的管理，其目的是嚴格執行教學計劃，避免日程安排成為一紙空文。開題答辯、中期檢查、預答辯等必要環節是良好的監督手段，能有效發揮學生的主觀能動性。這些環節的執行應該與最終考核掛鉤，而不應流于形式，以提高學生對畢業設計的重視程度。在指導方式上，獨立院?？刹捎脠F隊合作的形式，組建具備較強實踐能力的畢業設計指導團隊。環境設計是一門綜合性的學科，知識涵蓋面廣，不同教師的專業側重點各有不同，對相關專業知識點的了解程度也有所差別。因此，組建畢業設計指導團隊可讓成員互相取長補短，有益于學生專業知識結構的完善和提高。除了校內教師，指導團隊還應盡可能地納入與環境設計相關專業的校外指導教師，如水電、結構、燈光等方面的專業人士。在校企合作的有利條件下，獨立院?？裳堄胸S富實踐經驗的設計師與教師共同組建指導團隊。這樣既能保證學生的作品具有前瞻性、時效性，又能使學生準確把握畢業設計應用性的體現方式，還能使學生了解市場對應用型人才的具體需求。高校和企業簽訂長期的合作協議，建立穩固的校外“產—學—研”合作基地，為企業輸送實習人才，由企業導師直接指導。高校與企業實現資源共享和優勢互補，能夠獲得人才輸出與引入的“雙贏”。4.明確考核內容，規范評價方式。由于缺乏明確的量化評價標準，目前部分獨立學院的畢業設計成果評價機制往往是感性的、模糊的，即傾向于以教師的個人偏好和成果的創新程度為準進行評價，評價教師之間難以達成一致。以應用型人才培養為目的的獨立學院，在評價方式上應體現自身的辦學特色，除了評價作品的藝術性、創新性，也要評價作品的實踐性和可操作性。在評價考核操作中，教師可采用模糊評價和量化評價相結合的綜合評價法。一些評價標準等級的邊界十分含糊，因此筆者認為，教師應以多數人可以達到的水平為基本準則，并以一定數量的、不同等級的作品為例，詳細列出其要達到的水準與存在的問題，制定等級標本的輔助說明，以此作為評價時可參考的依據。另外，考核的對象不僅包括畢業設計的最終成果，而且應該包括整個畢業設計的過程，形成全過程的質量管理。畢業設計的質量不僅取決于作品的水平和學生答辯時的表現，而且受畢業設計各階段工作的影響[3]。將畢業設計質量管理從“事后把關型”轉變為“事先預防型”和“過程控制型”，可以強化過程控制[4]。在選題、開題、中期檢查、預答辯等重要環節中，學生的成果表現具有很強的說服力。將對設計過程的評價納入最終考核，能有力促使學生端正畢業設計態度，防止各種不端行為出現，體現公平與公正。5.制定驗收機制，激發師生興趣。畢業設計質量一方面能夠反映出學生在整個畢業設計過程中的學習態度與專業水平，另一方面是指導教師教學投入的客觀呈現。因此，為提高畢業設計的教學質量，獨立學院應該制定懲處與鼓勵并行的畢業設計驗收管理機制，高質優酬，低質劣酬。對于驗收質量不合格的學生，獨立學院應駁回重新修改；對作品質量高、考核成績好的學生，獨立學院要予以肯定和褒獎，如頒發優秀畢業設計證書、舉行頒獎儀式，或給予適當的獎金獎勵等，這能激發學生對畢業設計的興趣和熱情；而對于明顯消極對付、敷衍了事的學生，獨立學院也應有相應的懲戒措施，如延遲答辯、答辯否決等。于教師而言，畢業設計的教學與指導是一項時間長、任務重的教學任務，因此，對教師的指導工作也應有適當的激勵政策，如，將指導成果折算成課時工作量，與年終考核掛鉤或作為職務評聘的參考條件，等等。完成答辯不等于整個畢業設計流程的終結，指導教師應與學生一起分析畢業設計的失分原因和改進方法，這樣一則能進一步增強學生分析問題、解決問題的能力，二則能幫助指導教師積累教學經驗、提高教學水平。

美國教育家卡爾•羅杰斯認為，教師是自主學習的促進者，而不應只是注重傳統的教。教師要調動多種教學資源，應用多種教學手段，引導學生積極發揮學習主體作用，使學生從被動接受轉變為主動汲取。院系應對指導教師與實習單位的各項工作安排予以支持。只有各環節相互配合，才能有效提高畢業設計的教學質量，實現應用型人才培養的目標。

參考文獻：

[1]徐景福.民辦高校藝術設計專業應用型人才培養模式探索與實踐[J].美術大觀，2016（3）：164.

[2]馬鐵東，浮潔.提高自動化專業本科畢業設計質量的若干對策[J].實驗室研究與探索，2011，30（10）：361.

[3]高琪，李位星，廖曉鐘.工科專業本科畢業設計全過程考核評價體系研究[J].實驗室研究與探索，2013，32（11）：394.

[4]沈奇，張燕，古秋婷.應用型本科工科專業畢業設計質量控制方案設計[J].實驗技術與管理，2010，27（12）：169.

作者:鄧慧 單位:無錫太湖學院