高職室內設計人才培養初探

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摘要：隨著社會經濟、物質文化、生活水平的飛速發展，人們對生活環境質量的要求更高。職業學校室內設計的學生通過校企合作教學新模式，制定適應社會需要的高職室內設計人才培養的質量標準，以有效提高學生室內設計的創設與運用能力，旨在為學生打下堅實的專業基礎，讓學生能在繁榮的經濟市場作出專業貢獻。

關鍵詞：高職學生；室內設計；質量標準

隨著社會人才結構需求的飛速發展，職校學生不僅要能獨立完成設計行業規定任務，還要具備完成設計專業所有任務的能力以及適應行業轉換的綜合能力。隨著蘇州高等職業技術學校的系部結構調整以及“十三五”規劃的深入發展，其現有的實訓基地無法滿足“十三五”規劃的教學所需，于是蘇州高等職業技術學校藝術設計系室內設計專業與相關企業合作，對原有實訓基地的一樓進行改造建設，打造成為室內設計的實訓基地，并共同成立企業學院，為蘇州高等職業技術學校藝術設計系今后的發展提供良好的條件，促進其更好地發展。

1合作企業具有良好的科技研發團隊與社會信譽

與蘇州高等職業技術學校合作的企業成立于1999年，是一家以室內外裝飾裝修工程及配套設施為主的綜合性企業，總部設在全國衛生文明城市蘇州市，具有裝飾裝修工程施工與設計雙二級資質。多年來，該企業本著“科學管理、科技創新、精心操作、服務、滿足合同要求、贏得客戶信任”的質量方針，獲得了各方面的信任和贊譽，其全新的體制、高效的管理、精湛的技術、優異的質量為廣大客戶提供了滿意的服務，先后承接了多項大型裝修、改造工程，獲得了行業及各方面的信任和贊譽，工程獲得了江蘇省“紫金杯”、蘇州“天堂杯”及張家港“菊花杯”等多個質量大獎。

2校企合作，增創發展新優勢

2.1校企合作、工學結合，培養高素質室內專業人才。實行工學結合，進一步拉近了學校與企業之間的距離，成為一對一的溝通模式，一方面學校認識到企業對人才的需求狀況，更加明確了對人才培養的工作計劃與教學設計；另一方面，學生有一個較好的企業學習平臺，學生在企業平臺學習實踐的過程中，可以了解企業對于人才的專業知識和專業技能的要求。這在一定程度上使學生學習動機和學習目的漸漸清晰，加上教師進一步引導，學生的學習方式與方法有了改變，更能突出實用性，更能切合實際，也更能滿足社會對專業人才的需求，達到雙贏的局面。2.2打造“雙師型”教師隊伍，為提高教學質量提供保障。構建一支高素質的“雙師型”教師隊伍是課程建設發展的需要，通過校企合作，學校專門安排專業教師帶隊，和學生一起深入企業、了解企業，和學生一起見習實習。教師在見習實習的過程中認真學習，虛心接受企業管理人員的相關指導；深入了解企業的運作方式，積極參加教學實踐活動，了解和學習企業文化，了解專業技能和崗位技能需要，了解企業對職業能力要求等多方面的信息。結合實踐，教師要分析在專業人才培養中如何準確把握專業知識和技能，為學校的教學計劃、課程設置、技能培訓、重點和難點等方面提供有效的理論依據，促進教學改革與創新。同時，在企業實踐的過程中，教師通過學與做能提高自身的專業實踐技能，消除教學理論與實踐相脫節的觀念，從中獲得在學校得不到的有關企業用人方面的信息，對室內設計專業的發展有重要的實際指導作用。2.3運用教師的專業理論提高企業員工的理論水平。教師在企業實習見習期間，可以運用自身的專業理論知識為企業進行員工培訓，為他們普及專業知識，在一定的理論層面為企業提供了相應的技術支持和服務。學校還可以利用空余時間安排教師進行實踐教學活動，讓教師在活動中得到鍛煉和提高，熟悉了解企業及企業崗位的職業技能要求。與企業的合作，使蘇州高等職業技術學校的室內設計專業水平有了較大的提高。

3制定有效的人才培養質量標準

第一，培養目標與我國社會主義現代化建設要求相適應。要求專業學生德、智、體、美全面發展，具備良好的職業道德和職業素養，具有與本專業相適應的文化知識、專業知識和良好的職業道德，并具有現代藝術設計思維，熟練運用電腦繪制二維圖形和室內效果圖。學生畢業后，可在建筑裝飾公司從事建筑裝飾設計工作。一是以職業基礎為起點，拓展發展方向。五年制高職學生在完成了學校的基本學業后，小部分學生繼續學習深造，大部分將進入社會職業生涯。在當前形勢下，學生職業生涯的規劃與設定需要順應社會的發展需求，并結合學生自身的特色，學校的教學特色、專業方向正是在這樣的目標引領下循序漸進地展開。二是以實踐操作為主線，設置課程結構。對于職校學生來說，扎實的動手實踐能力和軟件操作能力是日后走上工作崗位必備的技能。在課程安排中，從實際需求出發，我們始終以“德技雙馨、手腦并用”的校訓為引領，構建實踐操作引領型專業課程，理論與實際相結合，將理論外化為具體的操作要求，并滲透到課程的具體實施中。三是以校企合作為引領，提高產教實效。通過校企合作，提高技術型人才和學術型人才的綜合素質，優勢互補、雙向介入，使學生在學校獲得的理論知識能夠很好地運用到社會企業實踐中。學生可以盡快進入工作狀態，為真正踏入社會打下堅實的基礎。第二，課程設置。一是課時及學分分配。本方案總計劃教學時數為5003學時，除了第一學期，其他各學期都安排了勞動或機動周。在具體的教學安排中，公共課程為2004學時，占40.3%；專業核心教學與訓練項目為2402學時，占48.3%；選修課程為493學時，占9.9%；畢業設計和畢業實習為720學時，占14.5%。二是主要的課程分配。其一，公共課程。公共課程要按照既培養學生綜合素質又為專業課服務的原則，突破原有的學科體系，形成新的實用性強的教學體系。教學內容要與專業能力的培養有機結合。其二，專業課程。專業課程的教學要與生產實踐緊密結合，重點強化專業能力的培養，以提高學生的職業技術素質，使其達到與未來職業崗位相適應的基本要求，滿足學生勝任工作崗位和就業、創業的需要。其三，選修課程。選修課程可安排工藝美術鑒賞等知識拓展類課程，中國畫、版畫、陶藝、軟陶等專業類拓展課程。比如，第四學期開設選修課瑜伽和音樂，第七學期開設選修課木刻版畫和油畫，第八學期開設選修課絲網印刷、粉畫，第九學期開設選修課中國畫、書法、竹刻、刺繡、計算機繪畫、攝影。其四，實踐教學。實踐教學包括認知實習、實驗、技能訓練、課程設計、畢業設計、畢業實習等。認知實習可以集中進行，也可分散安排。學校應加強實踐教學，以提高學生的技能和綜合能力。其五，畢業設計。畢業設計在第八學期，其內容應要與學生選擇的專業方向相聯系，將前面七學期所學的知識有選擇性地進行綜合主題的表現。學校應完成畢業設計分組、選題及開題工作。學生在教師的指導下進行畢業設計課題的研究，并完成與畢業設計主題相關的畢業論文。其六，企業頂崗實習。企業頂崗實習是學生學習的重要組成部分，其教學計劃應由企業與學校根據生產崗位對從業人員知識、技能與素質的要求共同制訂，由企業組織實施教學活動，學校參與教學管理和評價。學校應針對企業用人需要，組織學生定期返校，安排集中輔導和匯報交流，并要求學生選擇自學或其他方式繼續學習。

參考文獻：

［1］劉佳.德國高職學生職業能力的培養及啟示［D］.山東師范大學，2011.

作者:李辰 單位:蘇州高等職業技術學校