藝術設計專業教學團隊機制構建

導語：藝術設計專業教學團隊機制構建一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在藝術設計類專業的課程體系中，基礎課程的建設十分關鍵。而建立優化的基礎課程體系，實現設計教學的目標，是一個長期探索和磨合的過程，這就要求我們更多地關注專業設計的發展方向，并以專業對基礎造型所需的能力為目標進行深層次的探索，使學生通過基礎課程的學習，由淺入深地認識、掌握設計語言，擁有運用各種語言為以后的專業設計創作服務的能力。筆者認為，在達成上述目標的過程中，基礎課程教學團隊的建設至關重要。因為教學團隊建設是搞好專業建設和課程建設的關鍵，是提升教學水平和教育質量、提高師資隊伍建設水平的重要保證。

一、以教師選用制度為保障，形成合理的團隊組織機制

筆者認為，建設一支師德高尚、業務精良、結構合理的教學團隊，首先必須抓住教師選聘和使用兩個環節，從程序設計和制度保障人手，形成合理的團隊組織機制。湖南商學院設計藝術學院藝術設計專業基礎課程教學團隊在團隊師資配備上，以課程組為基本教學單位，實行本專業為主、相關專業為輔，專職為主、兼職為輔的師資隊伍結構，積極吸收教學水平較高、學術造詣較深的校內外優秀教師加入教學團隊。其次，筆者認為在團隊建設中，關注新教師教學能力的培養不容忽視。湖南商學院設計藝術學院藝術設計專業基礎課程教學團隊對新教師實行“導師制與首學期聽備課制度”，即積極以課程組為載體，為新加人團隊的青年教師配備一名教學經驗較豐富的教師擔任導師。課程組內教學經驗較豐富的教師在充分發揮各自特長和優勢的同時，還投人大量的精力去幫助和激勵青年教師提高專業素質和業務水平，發現并協助解決青年教師在教學過程中出現的問題，真正將老中青的“傳、幫、帶”落到實處。

二、以課程組制度為載體，形成高效的團隊運行機制

近年來，湖南商學院設計藝術學院藝術設計專業基礎課程教學團隊以專業基礎課程組為基本教學單位組織教學，不斷充實提高課程的基本要件建設，開展多種教學研究活動，集思廣益，取長補短，團隊合作，分工負責，增強課程組的組織功能、教學功能和規范功能。如藝術設計專業基礎課程中設計素描、色彩等課程均按照“一課多人，一人多課”的交叉型結構安排授課教師，鄧姣華、李嶼君、李曉東等老師近年來一直承擔了學院藝術設計及相關專業基礎課程教學的任務，不僅從師資力量上保證了每門課都有相對充足的授課教師，有利于課程組內部的溝通、交流與協助，而且還有利于不同課程之間的互動，避免教學內容的重復或遺漏，有效地促進了藝術設計專業基礎課程授課教師知識結構的優化和對課程體系的把握，極大地提升了教師的專業素質與業務水平。具體而言，近年來，湖南商學院設計藝術學院藝術設計專業基礎課程教學團隊以課程組為基本單位，在編寫精品教材、豐富教學資源等方面做了大量富有成效的工作：

1、以課程組為單位編寫精品教材

湖南商學院設計藝術學院藝術設計專業基礎課程教學團隊非常重視教材建設，在課程建設中精心編寫和不斷修訂教材。如由鄧姣華老師主編、課程組全體成員參加編寫的《創意素描———設計造型基礎》教材在編寫過程中，教材內容結構甚至每張圖例，都是課程組全體成員在長期教學過程中總結經驗的基礎上由精心設計遴選的。該教材將理論知識與實際能力、方法訓練相融合，對藝術設計專業的造型、形式及思維基礎訓練進行有機的安排，較好地體現了藝術設計專業基礎課程教學的內涵與組織形式，已被不少高校選用并受到兄弟院校好評。

2、以課程組為載體建立健全各項教學活動制度

近年來，湖南商學院設計藝術學院藝術設計專業基礎課程教學團隊針對教學過程中出現的新問題，以課程組為載體，制定了“集體備課制度”、“教學研討制度”、“集體聽評課制度”以及“集體評分制度”等一系列制度，加強了基礎課程教學活動的規范性，使得修訂課程教學大綱、確定教學內容和重點難點、教材選用、課堂教學組織、課程考核評價等教學工作的開展有章可循。

3、以課程組為單位開發教學資源

為切實搞好基礎課程教學，湖南商學院設計藝術學院藝術設計專業基礎課程教學團隊積極開發教學資源，并取得了相應成效。如課程組的鄧姣華老師先后編寫的《風景寫生.速寫》、《創意素描———設計造型基礎》等教材和鄧姣華、李嶼君、李曉東等老師為《設計素描》、《色彩》課程設計的多媒體課件皆受到師生好評，《色彩》課程多媒體課件還在省級評比中獲獎。這些豐富的教學資源為課程組的全體成員的教學提供了良好的交流載體，也為完善藝術設計專業基礎課程的教學提供了很好的幫助。

三、以提高教學質量為核心，建立健全團隊工作機制

1、重視教研教改，研究與實踐并行

湖南商學院設計藝術學院藝術設計專業基礎課程教學團隊積極投身教研和教改活動，在教學改革中堅持教研先行，高度重視對專業教育教學的研究，初步形成教學研究與教學實踐并行的團隊工作機制。近年來，本團隊針對基礎課程教學相關問題進行了較系統、深入的思考，并取得相應成效：一是明確了藝術設計基礎教學改革的方向；二是廓清了基礎課教學方式方法的改革途徑。此外，團隊成員如李偉教授主持、鄧姣華等老師參與的省級教研教改課題《地方院校藝術設計專業創新人才培養的實踐教學模式研究》及《地方本科院校藝術設計類本科專業實踐教學體系構建研究》、《質量工程背景下地方院校藝術設計特色專業建設的研究與實踐》等校級教改課題都成功結題。鄧姣華、李嶼君老師、李曉東等老師關于藝術設計專業基礎課程教學研究與改革的多篇文章在省級以上刊物發表。團隊成員通過積極撰寫教學改革論文，編寫教材等方式，與兄弟院校同行交流和分享教改經驗和心得體會，團隊成員的教學能力與水平得以不斷提升。

2、創新教學模式，構建教學質量保證體系

近年來，湖南商學院設計藝術學院藝術設計專業基礎課程教學團隊積極創新教學模式，構建起了特定的教學質量保證體系。在創新教學模式方面，主要是改變了原來單純的基礎課程課堂講授形式，形成了“課堂講授一一啟發引導———雙向互動———學生為主———實踐先行———課外指導”的師生結合、教學結合和課內外結合的藝術設計專業基礎課程教學模式。例如團隊成員在課堂上結合多媒體講述藝術設計專業基礎課程理論時，結合案例啟發引導學生積極思考，達到雙向互動、學生為主體的教學效果；而在課外，則主要結合相關專業，由團隊成員帶領學生參觀專題展覽，考察相關企業、市場等，以開闊學生的視野，啟發其創意思維。而在教學質量保證體系方面，主要是構建了“教學研究一團隊合作一考評激勵”的教師授課質量保證體系。即基礎課教師與專業課教師共同研究基礎課的教學方向、目的、教學模式，平行課程教師之間相互研究課程進程以及發展方向，如上平面、環藝和動畫等不同專業的基礎課程老師在課程開始之前就要相互商討課程進度、作業及達到的效果等；在課程進行之中，課程組老中青教師相互幫助，解決教學中出現的問題；到課程結束又對各個教師進行教學考評。

應該說，上述教學模式與質量保證體系的創建，充分調動了學生和教師雙方的積極性，從教與學兩個層面有效地保證了教學水平和質量的提高。