文脈設計的教學體系分析

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1建筑學教育中基于城市視角的觀念培養的必要性

1.1現實發展對專業教育提出的要求

一個學科的發展往往是在社會經濟大發展的背景下展開的，隨著城鎮化的不斷深入推進，城鄉環境發生著急劇的變化，建筑作為快速發展時期被大量建造的實體，不再只意味著建筑本身。大量“獨自跳舞”的建筑在各地不斷涌現，建筑與其所在的城鄉整體環境、歷史文化背景的緊張關系越來越多地被呈現出來，并被公眾所關注?；诔鞘幸暯莵韺Υㄖ緫墙ㄖW專業所應有的觀念，但在中國快速發展的環境中，常常被忽略或被誤讀。學科所面臨的現實問題勢必對相應的專業教育提出要求，因為只有在大學本科的入門教育中重視了這些問題，基于城市視角的建筑觀念才能提早養成，從而影響大量的建筑實踐。在近年的發展中，一些建筑師和設計機構已經在做出應對，也已經有不少好的案例出現并受到好評，想讓這樣的少數好案例成為未來發展中的普遍現象，建筑教育上的重視是必不可少的，在當前的發展時期也已經勢在必行。

1.2現狀教學存在的問題

目前建筑實踐中存在的問題，雖然原因會是多方面的，但如果向上追溯的話，與教育上存在的問題是有較大關聯的。當前建筑學本科教學體系中，城市設計課程一般是獨立設置的，而建筑設計課程的訓練則常常是按照類型逐步深入的。城市設計和建筑設計題目的分別獨立化設置，使學生較難理解城市設計與建筑設計的關系，不能清晰認識到城市視角的觀念對建筑設計的重要影響，也較難訓練學生從復雜城市環境入手分析建筑問題的能力。

2文脈設計理念的闡釋

2.1文脈設計的內涵

“文脈”一詞的英文為“context”，原意為上下文，意指事物的前后關系，可引申為與周邊各種事物的關系。文脈設計，是基于文脈的含義建立的一種設計理念，本文主要探討城市設計和建筑設計領域的文脈設計。這一理念強調設計應充分重視和考慮設計對象所在的歷史文化背景、周邊既有環境、未來發展所可能出現的環境等，同時還應充分研究當前時代使用這一環境的人群活動特征，使空間環境與人的活動和需求相契合。

2.2以文脈設計為主線的教學架構調整

文脈設計的內涵與1.1小節中論述的建筑學專業發展中的新要求是十分吻合的，將文脈設計的理念納入建筑學的教育中，將有利于在一定程度上解決當前建設中所存在的問題，對學生的培養起到較好的作用。結合傳統教學體系中存在的問題，以文脈設計理念為主線將四年級的城市設計課與建筑設計課進行融合，使其形成一個整體，相互之間緊密聯系，上下銜接。這樣的調整將有利于學生更深刻地理解城市整體環境與單體建筑的關系，并在具體的設計訓練中理解城市設計和建筑設計的關系。

3新教學架構的培養重點

3.1價值觀的樹立

任何一種學科的專業教育中，正確價值觀的培養都至關重要。建筑學教學中也應對學生的價值觀進行正確的引導，使其能理解城市發展過程中保障公共利益和弱勢群體利益的重要性，減弱各種媒體過度商業化的、以經濟利益為本的價值取向的影響?；谖拿}設計理念的融合城市設計和建筑設計的教學架構將使學生在探討協調各方利益的過程中樹立正確的價值觀，清楚如何通過城市設計的手段更好地平衡各方利益，同時也更加清晰建筑設計如何真正地為城市添彩，為人們的生活帶來積極的影響。

3.2思維方式的調整

文脈設計的理念注重設計對象與周邊一切環境的關系，所以新的教學架構更加強調培養學生從整體而非局部入手看待和分析問題的思維方式。各種環境疊加后將呈現出極度的復雜性，如何分析各種要素并形成設計思路，就需要理性分析的能力。以理性分析為基調，重視設計的嚴密性和科學性，已經成為學界的共識。所以新的教學架構將注重理性分析與感性創造的結合，重點培養建筑學學生所普遍缺乏的理性分析能力。

3.3設計方法的加強

建筑學低年級教學中的設計題目，一般情況下設計環境較為簡單，設計方法的訓練也更集中在建筑空間方面。但是，實際的城市片區環境和建筑周邊環境都是極其復雜的環境，面對這樣的環境和設計條件，就需要新的設計方法來予以應對。新教學架構將注重現場調研、資料分析等方法的學習，同時訓練學生采用系統化的方法來處理復雜問題、梳理多線索的設計條件。新的設計方法的學習將有利于提升學生的綜合分析能力。

3.4綜合能力的培養

一個優秀的建筑師，并不僅僅需要好的設計能力，因為建筑設計的工作不是一種個人獨立完成的工作，設計也不是為建筑師自己服務的，所以，在教育中就需要培養學生的團隊協作能力，使其可以提早體會到協作的價值和重要性。新的課程題目所面臨的城市環境是較為復雜的，規模也相對較大，所以教學要求學生以3-4人團隊的形式完成作業，從而培養團隊協作能力。除了團隊協作能力的培養，還應該培養圖示語言表達能力、口頭語言表達能力和文字表達能力，使其可以更好地與人溝通并能清晰展示設計成果，最終使方案能更好地被接受和采納。新的教學架構將更加注重這些能力的培養，同時也將加強在理性分析基礎上的創新能力的培養。

4新教學架構的教學方法實踐

4.1階段式教學的思路

在上一節確定的培養重點的指導下，新的教學架構將設計題目設置為一個大的題目，在大題目的統籌下分為兩個階段。第一個為城市設計階段，第二個為建筑設計階段，每個階段開始時都有為期一周的過渡快題作為進入這一階段主題的的序言和鋪墊。建筑設計階段的題目是從自己城市設計的成果內選取基地進行深化設計。每個階段確定不同的設計重點，但要求文脈設計的理念是貫穿始終的。

4.2各階段教學的重點

4.2.1城市設計階段設計題目基地的選擇以城市舊城區或歷史街區為主，有較為復雜的歷史文化及現實環境，主題為城市更新。4.2.1.1“城市意象”快題環節的設置。在城市設計階段開始的第一周設置“城市意象”快題環節，讓學生以一個普通人的視角去體驗基地及其所在城市，在盡量不帶有專業成見的前提下由感性入手感受整體環境，并將這一直觀的感受表達出來，可以是圖、照片、聲音、視頻、模型、甚至詩歌等等，完全不按常規套路進行的表達激發了學生的熱情及想象力。這一個為期一周的小快題訓練，使建筑學的學生在第一次面對較大規模基地（城市設計的基地規模一般在10hm2以上，而低年級建筑設計題目的基地一般都在1hm2以內）和較復雜環境時有一個過渡，先直觀地去感受和總結特征，避免突然面臨強大理性架構時不知所措。4.2.1.2文脈設計理念下的規劃思路確定。城市更新類城市設計題目往往涉及一些歷史文化問題和社會問題與經濟利益之間的矛盾，教學中應引導學生在現狀充分調研的基礎上正確看待不同利益主體之間的博弈，秉承正確的價值觀展開設計。在著重考慮文脈延續的基礎上確定適宜的規劃思路，杜絕單純追求經濟利益、不顧歷史文脈和社會環境文脈的設計策略，比如簡單化地大規模拆除重建、將原住民完全搬離原居住地的做法等。4.2.1.3運用系統化設計方法處理復雜問題。較大規模的設計基地和復雜的各種環境，使得學生必須更加邏輯性地分析問題，并且運用系統化的設計方法對大量問題進行歸類，包括產業分析、功能設置、建筑形態組織、交通組織、公共空間系統等方面，梳理出多條線索，然后從中找出相互之間的關系和設計的突破點。4.2.1.4城市更新背景中的空間形態營建?？紤]文脈延續的城市更新設計不同于一般的新區城市設計，空間形態的營建需充分研究既有環境的空間形態特征，制定出合理的針對不同類型環境的更新改造策略，從而恰當處理保留、整治與新建的關系，使更新后的空間形態不僅延續原有的肌理特征，而且能夠滿足新的使用需求。4.2.1.5通過導則的制定形成對建筑設計的控制和引導措施。為了使學生能更加深刻體會城市設計對建筑設計的控制和引導作用，理解兩個設計階段的緊密關系，教學要求設計制定出相應的導則。一般情況下，建筑學專業的城市設計教學中比較忽視導則的制定，很容易讓學生以為城市設計是很難落實的圖畫。通過導則的制定，使城市設計中各系統的設計策略和空間要求得以規范，以指標、圖示和文字的形式表現出來，并且根據不同的方案特點可明晰剛性指標和彈性指標的不同要求。這樣，可以讓學生認識到從宏觀層面確定的城市設計思路是可以對建筑設計進行控制和引導的，并且有實實在在的手段，是可落實的。導則的制定也有助于學生更深刻地理解指標的意義、圖示表達能力和文字表達能力的重要性。4.2.2建筑設計階段4.2.2.1“××的2030”快題的設置。在城市設計階段結束后和建筑設計開始前，設置“××的2030”快題環節，讓學生根據自己的設計和未來可能的生活狀況暢想設計基地2030年時的場景。每次教學中，這個環節都是學生想象力得以最大發揮的時候，也是大家最開心的階段。各種各樣的表現形式不斷涌現：動畫、視頻剪輯、舞臺小品、漫畫等，再加上音樂的輔助、小組成員參與的演出和配音，故事化的場景生動展現。這一環節的設置就是讓學生通過對未來生活場景的想象，將自己空間化的設計成果與未來生活聯系起來，從而為下個階段的建筑設計鋪墊關于生活的分析，同時加深對文脈延續如何影響生活的理解。4.2.2.2建筑設計基地的選擇。學生根據教學計劃對規模的要求從城市設計的成果中選取建筑設計的基地。一般要求基地在功能上是具有公共性的，因為公共性建筑和基地的選擇更能訓練學生處理新時期人的行為與環境文脈關系的能力。4.2.2.3文脈設計理念下設計概念的形成。每一個建筑設計都會要求對使用人群的活動和需求進行分析，但文脈設計理念下，更加強調對社會、歷史、文化環境中人的活動和需求特征的分析，并需要對未來環境下人的生活方式進行適當的預測。在理性分析這些的基礎上，結合城市設計階段的思路，形成設計概念。4.2.2.4各種要求影響下的任務書自制定。一般教學計劃中建筑設計的任務書都是由教師給出，新的教學架構要求學生在綜合考慮各種要求的影響下自己制定任務書。首先是細化和深化城市設計中對此基地的要求和相關導則，然后結合設計概念和對人群需求的分析，制定出符合基地規劃和需求的任務書。自己動手制定任務書，有助于培養學生更全面思考問題的能力，并了解建筑策劃的內容，理解建筑師可能承擔的更多角色。4.2.2.5新的設計方法的嘗試。鼓勵將文脈設計的理念和城市設計階段確定的設計思路在這一階段的建筑設計中予以延續。嘗試研究行為活動、空間形態、建筑風貌、街道界面、建筑色彩、建筑材質等方面與歷史文化背景、當下的周邊環境以及未來生活之間的關系，從而打破原有的常規設計方法，找尋新的設計路徑，尋求設計方法上的突破。

4.3輔助的教學手段

4.3.1結合階段教學配備師資、開設專題講座。根據新教學架構中設計題目的特殊性，在教學團隊中配備等量的城市規劃和建筑學教師，且每個教師均參與全程的教學過程，保證不同的設計觀念和思路能夠全部呈現，并碰撞和交流，學生也在這個過程中形成更加獨立的思考和判斷。結合階段教學，每個教師根據自己的專業背景在不同的環節開設專題講座，使學生更加全面地學習到不同的專業知識，并且也使每個階段遇到的問題可以一定程度上集中得以解決。4.3.2整體評價教學過程及成果。雖然設計是分為兩個階段，并分別評分，但這一教學架構中的評分不僅僅看單個階段的過程和成果，而是要對整體的銜接和問題深入狀況進行綜合評價，然后打分。這一評價標準的確立是為了讓學生進一步認識到城市設計和建筑設計的緊密關聯性、并且理解文脈設計理念對連續性的要求。

5結語

基于城市視角的觀念培養對建筑學教育的重要性毋庸置疑，如何培養基本的觀念和各種能力，并在教學中一以貫之，使學生能掌握設計方法和設計重點是教學體系中應該思考的。從本文的探索來看，文脈設計的理念不失為一個好的統領者，在建筑學本科的高年級，建立城市設計和建筑設計課程相融合的教學架構，可以使以上的要求在建筑學專業的本科教學體系中予以貫徹，從而影響未來的城鄉環境建設。

本文作者:李建東宋亞亭工作單位:鄭州大學