高校藝術設計培育論文

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摘要：匠心精神是當代教育上的呼喚，是專業素養的新標準，而今高校藝術設計人才現狀不容樂觀，與時代教育所需的匠心精神相距甚遠。在高校藝術設計培養中需要宣起一場新的改革，探尋人才缺失匠心精神的原由，從專業課程、培養方式、價值理念中解決，利用豐厚的傳統文化土壤整合高校藝術設計的教學資源、建立班級責任導師制度、加強實踐式教育模式和構建中式藝術設計學科體系。做到人文素養、匠心精神、技能傳授的相互交融，為國家培育出具有文化自信的藝術設計人才，這也正是我國高校藝術設計教育的努力方向。

關鍵詞：高校人才；藝術設計；匠心精神

目前我國高校藝術設計教育處于改革發展時期，市場對設計師人才需求正與日俱增。同時總理提出：要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培養精益求精的“工匠精神”。[1]在快速發展的全球化市場中，我國的高校藝術設計人才應當緊隨環境需求，助力中國夢早日實現。然而現實中不難發現諸多問題，例如人才素養低，缺乏文化內涵教育；創造力差，缺乏實踐創新能力；實踐性薄弱，缺乏操作能力等。我國多數高校的藝術設計專業課程設置都是將傳統教育理念作為核心，這種缺乏工匠精神的課堂體系導致藝術設計教學與社會發展形勢不適應、教學內容與人才需求相脫節。[2]近些年，專家指出我國高校藝術人才培養模式往往采用的是單向制，即高校對藝術人才的理論功底和基礎知識過于重視，忽視了社會實踐所要求的經驗“向度”。同時，高校也采用了一味的灌輸式傳授模式，忽視了親自實踐與生活體驗帶來的藝術靈感，難以激發高校藝術人才潛在的匠心情結。從縱向來看，國內高校對藝術人才的培養大多采用傳統教學模式，專注國內的教學方式與培養模式，對國外優秀教學活動案例分析和研究較少，難以提升藝術人才的能力與素養，從而難以激發藝術專業學生的匠心熱情。[3]因此藝術設計教育需要積極推進人才培養改革，轉變藝術設計專業陳舊的教學模式，形成匠心精神與人文情懷相統一的教學體系，從本質上提高人才素養，完善人才綜合實力。文化自信、創新創業、實踐發展是匠心精神的綜合體現，然而如上述這般缺乏工匠精神、人文情懷的人才是沒有社會競爭力的，因此高校只有在以工匠精神為核心的指導下，才能完善人才的綜合實力，使人文素養與“匠心精神”真正成為高校藝術設計人才培養中的核心要素。

一、高校藝術設計人才的匠心精神溯源與人文內涵

（一）高校藝術設計人才的匠心精神溯源?！敖承摹痹馐侵腹で傻男乃迹侵釜毦邉撔碌剡\用精巧的心思來創造藝術與技術等方面的構思。工匠精神在中國自古以來就有，《詩經》曾論述：有匪君子，如切如磋，如琢如磨。[4]即所謂玉不琢不成器，鐵杵磨成針，百煉成鋼，文采君子的修行需要通過如同玉器、鐵杵、鋼材般千錘百煉，不斷精益求精才能升華。匠心不僅是古人對技藝的至高追求，也是現代職業精神的需求；匠心對應著具有現階段的時代內涵，它是指工匠者的造意之心。近階段的培育導向雖然開始針對學生的實踐操作能力加強培養，但其中缺少教師對“匠心”精神的培育。如果沒有匠心的培育，學生在面向社會的需求時，將無法達成合格的職業人；如果沒有匠心的培育，高校人才在社會表現上，將無法體現出高等教育的培育核心，因此加強匠心精神的培養是目前高校追求的重要價值所在。20世紀后期，高校藝術設計成為我國新興熱門專業，但在培養人才過程中我們常常忽視傳承中華文化中的“匠心精神”，一味追求培養專業技術與實踐技能，學生不知做好一件藝術設計作品需要用精巧的心思才能創造品質的道理。以往教育一直在強調藝術設計的“大師”培育，容易造成人才素養不完善，只有改變設計教育原有的以提高審美能力和藝術表現能力為主的教學結構，增強“匠心”精神的培養，才能滿足新形勢對設計人才的要求；在設計教育領域中，注重培養學生的“匠心”服務精神和創新能力，才可為學生的創新、精業提供強大的動力支撐。[5]（二）高校藝術設計人才的人文內涵。當今藝術設計人才是提升我國產業創造能力的一支重要生力軍。中國是世界工廠、制造業大國，但目前還不是制造強國和創造大國，藝術設計是提升我國工業創造能力與水平的核心要素之一。提升我國制造業發展水平，既需要加強科技創新，也需要提升藝術設計水平，這就需要高校加強藝術設計人才的內涵培育。面對著產業化的轉變形式，優秀藝術設計人才的綜合素養就顯得尤為重要，只有不斷改革教育理念，提升內涵素養，才能提高藝術設計人才的綜合素質，而這內涵的本質就是“人文素養”。人文素養既是人之所以為人的品質和修行，是通過自身修養、環境教育、社會實踐等多種形式，將人文文化與自身內化而形成的，是包含了人文科學與人文精神的重要內容。在人類發展進程中，不同時期背景人文素養扮演的角色與意義也各不相同，在教育范疇中，文化素養的推進與深化是人類教育的重要組成部分；而人文素養在現當代高校藝術設計教育中同樣具備有相同的價值與意義。高校人才內涵的文化素養在藝術設計教育中的價值意義不容忽視。傳統教育模式反饋出藝術設計人才不能持續有效的推動市場發展的特性，其重要的原因出自高校的培養方式上，內涵培育中人文教育的比重太低，導致培養出的人才綜合素質不高，藝術創作不具備審美性，創作作品沒有市場競爭力。為解決這一難題，經實踐探索，發現在教學中加大人文素養的輸入是最有效的辦法。改變教育培養方案后，更多的注入學生的“文化軟知識”，藝術設計學生的創造性就獲得大大提升，藝術設計作品更具有思想深度，教師們能明顯的感受到人文教育比重提升對高校藝術設計教育的作用。培養具有人文情懷和匠心精神的優秀藝術設計人才，需要讓學生從學到用，從接受到表達都能意識到創作是離不開藝術熏陶和文化涵養的。通過環境感染的培養方式，才能真正提升學生藝術創造力，這對提升我國設計行業核心競爭力有著重要的作用。高校藝術設計學生應當學會人文理念、人文情懷，讓學生創造性的表達藝術設計作品，藉此推動中國制造業的創新發展，讓制造產業鏈具有核心競爭力，使人文教育與匠心精神的價值得以體現，也使高校藝術設計人才培育更具意義。

二、高校藝術設計人才缺失匠心精神的原因

（一）專業課程單向化目前在高校教育中以“匠心”內容為專業課程很是少見，導致人才素養中缺失完整的文化傳承。高校藝術設計教育的根基在于豐厚的歷史文化土壤，中國上下五千年歷史源遠流長，但在受世界科技發展影響的當下，高校藝術設計教育卻忽略了對匠心根基的重視，這恰恰是培養高素質藝術設計人才文化自信、提升其創作水平的重要組成部分。在我國高校藝術設計人才培養過程中，對匠心教育內容的重視性不夠，導致培養人才不符合行業訴求，缺少藝術設計情懷與審美。因此，將傳統文化、人文內涵、工匠精神融入課堂就顯得尤為重要，要求對學生的藝術設計教學不僅單純教授實踐內容，更需要注重匠心精神的綜合教學，讓專業課程真正從文化傳承中豐富藝術設計教育。（二）培養方式僵硬化。作為高校藝術設計的教育價值是培育出高技能、高素養的人才，教師的培養方式直接影響著“匠心”精神的價值體現。目前的培養方式趨于傳統化，但面對匠心的培養方式學生進入高等教育院校中，藝術設計的每一位教師都將肩負著培育“匠心”精神的重擔，創造良好的氛圍是開啟重責的首要前提。在課堂上，教師用淵博的知識、嚴謹的教學態度、敬職敬責的操守是傳授匠心精神的表現；在實踐的操作中，教師熟練的操作技能、規范的操作演示是學生學習匠心精神的表現；在創作設計中，教師因材施教嚴格執行課程要求，讓學生認識到“細節差之毫厘，結果謬之千里”是匠心精神的專業表現。（三）價值信念不完善。獨具匠心的精神追求是高校藝術設計教育中不可或缺的價值體現。把它嵌入我們的教學體系當中，能夠使得藝術學科變得更加具有綜合性、科學性、人文性。[6]與技術的培育相比，“匠心”般的創新是藝術設計的靈魂，是藝術設計的升華，是某種意義上無法用簡單的復制與創造能夠達到的高水準境界，最終能夠改變我們對于事物的藝術設計，創造創新需求。用心的內涵作品是精神與人文的結合，是智慧與技術的結晶，是經濟價值與社會價值的完美體現，培育出的人才才能符合高校藝術設計人才培養模式的要求，也能體現出高校在追求匠心精神培育的價值意義。

三、培育高校藝術設計人才匠心精神的路徑

（一）整合藝術設計的教學資源。教學改革中需要豐富教學手段，多元化的聯動教學資源，不以單一的教學內容與形式進行課程教育，運用國內國外、課內課外教學資源相互穿插式的培育方式。借助國內外合作的辦學資源和團隊能力的優勢提升師資力量，共同培養優秀學生；引進國外先進的教學經驗，聘用世界知名的學者擔任教師，并且選派教師到國外進修、講學，提升自身能力，將國際化的藝術設計理念與前沿的教學方式融入到國內的教育當中，使學生們的思維能夠得到拓展，在不拘一格的教學模式中吸收多樣化的養分。例如，中國美院與法國巴黎國立高等美術學院、德國漢堡造型藝術學院、美國賓夕法尼亞美術學院等國內外知名高校交流合作，每年中國美院學生與國外名師合作的畢業作品，已成為各設計院校學習的“教育基地”。為提高學生的設計能力，筆者院校進行了設計教學資源整合，與日本東京藝術大學、日本多摩美術大學常年保持教學交流，通過交流學習提高學生的眼界與創新思維。因此，無論是從學術上的交流與互動，還是從國際或校企合作方面的互動，豐富的教學資源都將以匠心般的形式驅動學生內在動力，有效的提升高校藝術設計教育質量。培育的成效是使得學生的藝術設計執行能力、職業素養、匠心精神，并且不斷的在社會中有一個積極的反饋，促使學生在學習思考過程中具備匠心專研精神。[7]（二）建立班級責任導師制度。建立班級責任導師制是將原有單一的教學模式改變成為具有綜合能力的導師工作室平臺，在工作室的框架下通過校企合作，共筑一個有效的實踐教育環境；同時利用教師的科研項目、教師的實踐經驗以及校企業合作方式共同為現在的專業市場提供有效的人才輸出服務。責任導師制的工作平臺能夠構建和強調人文素養與“匠心精神”，注重以科學與邏輯的方法予以教學，教師以身作則、親力親為，帶動學生以團隊合作的方式共同完成相關的課題項目，使得學生能夠獨立自主的創作藝術設計作品。在清華美院成立了24所工作室，目前這24所研究平臺已成為中國文化部重點實驗室項目，清華美院的導師們根據各自擅長的專業技能，開辦展示藝術研究室、裝飾材料應用研究室、城市景觀藝術設計研究室、家具研究室、現代陶藝研究室等，學生在工作室參與導師實際項目，邊上課邊實踐操作將專業知識與實際結合運用，創作出許多獨具匠心的設計作品。因此，工作室的培養使得藝術設計的人才不僅具備工匠技藝，而且具備藝術設計的審美。將上述的教學制度經驗付諸于藝術設計與創作當中去；強調學生的創造性與精益求精的追求，實現教學當中的課程培養與人才模式發展，這才是真正的體現了人文教育情懷，真正的使得藝術設計教育得到有力的改革。（三）加強實踐式教育模式。藝術設計教育是一門具有非常強的實踐性的專業課程，涉及到技能操作體驗與實踐動手能力，在改革藝術設計教育體系環節中，可將體系建構分為低、高年級兩大區塊。低年級主要側重以人文史論為核心，并將專業基礎美育、空間設計、形式訓練融入體系中；高年級主要側重以競賽與項目結合為中心，將教師的實踐經驗融入到課程中，培養學生的實踐能力，讓學生參與各項競賽不斷提高設計創新能力，通過加強實踐教育后，筆者的設計院校各專業師生在德國IF獎、紅點獎、中國環境設計學年獎、白金創意全國大學生平面設計大賽、北京電影學院動畫學院獎等國內外專業競賽中榮獲不少佳績。（四）構建中式藝術設計學科體系。人才自信即是教育自信，高校藝術設計培育人才的自信路徑來自人才本身。用“匠心精神”既可推動高校藝術設計教育的中式獨特學科體系，形成具有中式文化背景的藝術設計專業教育模式，人才在走向市場過程中，其自信屬性是在培育中學習到的高品質專業能力，這能從他們的作品中感受到。利用傳統文化的豐厚土壤，用“匠心精神”在學科中多方位的灌注，提升我國藝術設計市場人才的自信力。對于構建中式藝術設計學科，打造出符合中國國情的藝術設計人才，筆者所在學院每季度邀請國內外專業人士做專項“人文匠心”系列講座，使得學生在熏陶氛圍中感知設計的力量與匠心精神。為此，人才培養當中匠心對專業科學性與藝術性的完美結合起到至關重要的作用，高校輸出藝術設計人才應當更加注重教師以人文情懷激發教育，在教學內容中加強國家文化傳承，在實踐操作中教授中式傳統工藝，在專業知識中注入文化底蘊，只有這樣的自信教育內容才能促進中式藝術設計學科人才匠心精神的培育。

參考文獻

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作者:查波 張逸 單位:寧波大學科學技術學院