高校藝術設計創業教育探索

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摘要:近年來創業教育在大學生教育培養中的重要性逐漸加強，體現出當下高校教育對學生創新思維、創意能力培養的重視。各高校藝術類專業都積極探索創新創業教育培養模式，構建教育平臺，有效增強學生的雙創興趣和能力。文章以安徽農業大學輕紡工程與藝術學院的藝術設計專業開展的“展－訓－賽－創”方法為例，探討了藝術設計專業學生在自主創業上獨特人才培養模式。探索實踐證明，以“展－訓－賽－創”為核心的特色創業教育培養模式，是培養高校藝術設計專業創業型人才的一種有效途徑。

關鍵詞:高校;藝術設計專業;創業教育;“展－訓－賽－創”模式

藝術設計專業學生具有很強的創業培訓潛力。筆者在安徽農業大學輕紡工程與藝術學院隨機抽取了200名大一至大四的藝術設計專業學生進行就業問卷調查，發現在“公務員、事業單位、企業就業、創業、或其它”等項未來就業選擇中，有76人明確表達了希望創業的想法，比例達38%。遠高于其它專業。分析原因主要是藝術設計專業大學生渴望自由，推崇想象力，不拘一格。藝術設計專業大學生渴望最大程度實現個人價值，通過自主創業的方式，可以避免在企業中所必須接受的管制與約束，且藝術設計專業所學視覺設計等技能，具有較強應用性與市場需求性〔1〕。據此，高校藝術設計專業應有針對性建立創業教育培養模式，搭建創業教育平臺，培養學生的創新思維和創業實踐能力。安徽農業大學輕紡工程與藝術學院，以此為前提，特色性推出以“展－訓－賽－創”為核心的特色創業教育培養模式，卓有成效的增強了學院藝術類學生的創業能力與意識，是培養高校藝術類創業型人才的一種有效途徑。

1“展－訓－賽－創”特色創業教育培養模式的提出

當下，高等學校藝術類教育發展蓬勃，但表面的繁榮無法掩蓋背后的問題涌現。藝術設計專業學生專業水平不高，創新能力欠缺，導致一定程度上出現就業困難的情況。一邊是藝術設計相關企業對人才的大量需求，而另一邊則是很多的畢業生無法找到合適的工作。這個現狀表明當下的高校藝術類相關專業在教育理念、培養方式等方面都有很大的提升空間，尤其是眼下已進入“雙創”時代，各院校藝術設計專業應從各方面進行教學的改革，以便更好的結合市場需求〔2〕。高等學校藝術設計專業學生創業教育培養，應從培養學生創業能力和管理能力兩方著手，圍繞藝術設計專業創業教育定位目標，創新專業類教育課程考評體系，豐富創業項目化實訓教育管理，拓展校內外創業實踐平臺建設等。安徽農業大學輕紡工程與藝術學院積極響應“雙創型人才”培養宏觀目標，本著“開拓進取、激發創新”的原則，積極開展了教學改革工作，在大量學習、總結、實踐經驗的基礎上，探索推出了以“展－訓－賽－創”為核心的特色創業教育培養模式。

2“展－訓－賽－創”特色創業教育培養模式的內容

2．1以展促評，豐富創業人才培養模式。輕紡工程與藝術學院改革課程評價體系，以作品展演形式對課程作業進行評分，將以往單純由教師對自己所帶課程的作業考核，變為師生互評、師師互評等方式，創新了考核機制，激發了學生的創新活力和端正了學習態度。藝術類學生閉卷考試較少，非常重視日常考核成績?？己朔绞降母淖儯苡行嵘龑W生對課程考核的重視程度，進一步提高學生創新學習、自主學習的積極性，使學生在學好專業課程的同時更好地培養了學生創新思維和實踐能力，充分發掘學生個體的潛能。同時也有效提高教師對學生指導的積極性和針對性，使其在創業型人才培養中發揮更大更好的作用。學院通過課程作業展的形式對學生進行考核評價，在畢業季舉辦畢業生畢業設計作品展。通過改革考核方式，學院的教風、學風和考風已有較大的改善和提升。2．2以訓促能，鞏固創業人才培養質量。輕紡工程與藝術學院以項目化教學實訓為培訓重點，有針對性的豐富創業人才培養模式。美國項目管理協會主席格瑞斯•保羅認為:“在當今社會，一切都是項目，一切也將成為項目”。項目化教學已經逐漸引起高校的重視〔3〕。它是將獨立的一個個項目任務交由學生去相對獨立地完成，指導教師在其中只起到指導、咨詢、與解答疑惑的作用。輕紡工程與藝術學院自開展項目化教學實訓以來，成立十余個工作室，分別指派專任教師一對一指導，將課程理論學習與具體的工作項目匹配結合，讓學生通過自身努力完成項目的形式提升自身能力，在運行一個完整的企業實際項目過程中開展教育培養。在學院項目化教學實訓中，各專業學生自行分組，確定項目管理負責人，充分考慮每個學生的創新思維能力、知識水平結構、溝通技巧能力、心理素質、道德修養等方面，建立項目管理負責人資源庫，根據具體情況安排各項目的管理負責人。確定項目管理負責人后，根據項目人員構成成立項目組，分解各項具體任務，具體到人，明確責任。項目管理負責人定期更換，使得更多的同學能得到有效鍛煉。在整個實訓開展運行過程中，項目管理負責人實際充當“創業者”的角色，能夠通過具體實踐經歷有效豐富創業經驗。通過項目化教學實訓，學生們一方面提升了“硬本領”，如專業技能素養、實際動手操作能力等;另一方面，他們的“軟實力”，如團隊協作能力、分析與解決問題能力、語言表達溝通交際能力等也可以得到有效加強，學生的創業素質和能力整體增強。2．3以賽促創，強化創業人才培養成效。輕紡工程與藝術學院重視理論與實踐相結合，將創業型人才培養與所要參加的比賽相結合，形成一種“比賽建團隊、團隊做項目、項目服務比賽”的模式。學院以學科競賽和各類大賽為抓手，收集較為全面的賽事信息，不斷引導教師指導學生參賽，使學生在學習過程中更有方向的去學習專業知識，營造了人人參賽的良好氛圍。把自己在學校所學的理論基礎知識有效轉化到社會實踐，用實踐的方式有針對性地進行專業學習。同時，學生在參賽前會思考自己的定位，清楚確認自己的現階段所具有的藝術設計能力，哪一方面知識需要有所加強，弄明白自己現階段能力比較適合參加哪些種類的藝術設計賽事。同時學生對各類藝術設計類比賽進行歸納整理，帶著具體的想法、目標去參與比賽，往往能取得較好的成績。僅2016年全院師生參加國家級各類競賽多達20余項，如全國大學生計算機設計大賽一二三等獎;全國服裝設計大賽力壓清華美院獲得了服裝立裁設計唯一一項金獎。第二屆中國拼布創意設計大賽，《徽韻》作品獲原創設計組優秀創意金獎，2016年科大訊飛輸入法皮膚設計大賽中，囊括“一等獎“、“二等獎”及“人氣獎”等等。學生們在各項比賽中獲得驕人成績，大大的提高了學生的“雙創”能力。2．4以創促業，彰顯創業人才培養成果。為增強學生創業能力培養，鼓勵學生創新創業，學院努力做好學生創新創業服務，擴大校企合作面。學院通過和合作企業開展聯合培養、社會服務等形式給學生提供專業實際操作的平臺。同時學院積極建立工作室，成立陶泥工作坊、藝術設計工作間、室內裝潢設計工作室，產品磨具制作室等功能不一的各類工作室，承接校內外業務，同時配備專業指導老師和管理負責老師各一名，做好學生指導服務。目前學院已經在運行的工作室有11個，其中4個工作室從事校園文化產品設計，5個團隊已注冊了實體公司。2017年度學院學生合計申請校級大學生創新項目58項，其中2項被評為國家級大學生創新創業實訓項目，5項被評為省級大學生創新創業實訓項目。學院此項教育模式得到了“三贏”的效果。藝術專業的同學得到了真正的實踐教學，有效地提高了其實踐能力;學院合作的企業提高了自身設計水平，獲得了人才支撐與企業宣傳;而學院藝術設計專業教師，也得到了豐富的教學素材，拓展了教學技能。

3結語

高等院校藝術設計專業學生在自主創業上有著得天獨厚的優勢，安徽農業大學輕紡工程與藝術學院所創立的““展－訓－賽－創””特色創業教育人才培養模式，能充分調動藝術設計專業大學生利用自己的專業能力和創新意識去自主創業，讓藝術類大學生學以致用，是培養高校藝術設計專業創業型人才的一種有效途徑，對藝術設計專業創業教育改革產生積極的影響。

參考文獻

〔1〕王征．藝術類大學生創業教育模式研究〔J〕．南陽師范學院學報，2014，(4):74－76．

〔2〕宋永明．高職藝術設計專業創業教育模式探索〔J〕．商業經濟，2011，(3):124．

〔3〕陳晅嶸．從“創意”走向“創業”—設計類專業創業教育模式的構建與實踐〔J〕．南陽師范學院學報，2010，(2):121－124．

作者:曹瑋 單位:安徽農業大學