高職藝術設計類專業工作室建設實踐

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［摘要］隨著高職藝術教育體制的深入發展，工作室教學模式被廣泛應用于教學實踐中，該模式對推動藝術專業特色帶來了積極效應，是當前高職藝術設計類專業主要教學改革的方向所在。但是，在工作室的構建以及運行模式的研究探索方面依然存在著一定程度的不匹配。本文從結合工作室模式在落實中存在的問題進行分析討論，提出對高職院校藝術設計室模式的探討，希望為該項工作的推進提供借鑒。

［關鍵詞］高職院校;藝術設計工作室;創新實踐應用

高職院校的藝術專業為實現社會需求提供了優秀的應用型人才，隨著社會生活的日益豐富，各類藝術專業的人才需求越來越大，包括在服裝設計、建筑裝飾以及景觀設計、多媒體等行業都對藝術專業人才提出了更高的專業技能要求，因此高職院校的藝術專業教學模式也應當隨著需求的變化而及時調整，積極通過采取先進的教學模式，如成立藝術專業類工作室，能夠有效地提升藝術類專業學生的專業素養，并通過學生參與工作室項目實踐提升學生的體驗性，互動性以及參與性，同時工作室還可以提供學生創新成果和創意產品的展示平臺，對高職院校藝術類專業的教學水平提升有著重大意義，本文以湘西地區民族藝術工作室為例，對高職院校藝術類專業工作室的建設展開討論。

一、藝術工作室教學模式概述

現代藝術設計教育先鋒德國包豪斯學院于20世紀推出了作坊制工作室，他堅持始終堅持知理論與實踐結合、知識與技術并重的教育理念創建了工作室教學模式。學生需要通過花半年時間即基本造型、材料研究、工廠原理與實習三門課程學習，余下還要學徒制教育三年，成績達標獲取技工畢業證書，表現優秀的學習者可進入研究部完成學業才可獲取畢業文憑。在此模式中傳統教師學生身份轉化為大師、技工和學徒，大家都是通過參與實際生產習得專業知識和實踐經驗。該工作室模式現在被廣泛應用于高職院校藝術專業教育中以滿足藝術設計市場發展對人才的需求，工作室教學模式在設計理論教育與實踐能力培養中找到了很好契合點，但在收獲成效的同時也存在著一些問題，由此，應當展開對當前教學模式的研究和改進，有序開展校教育并促進學生良好就業。

二、我國建立高職藝術設計專業工作室的背景

培養適應各地區行業所需要的高素質應用型藝術專業人才是高職院校的主要教學目標，高職院校在進行課程設置時，基本上以課堂教學本身為重要方面，教學模式較單一，導致教學過程進度難以掌控，訓練目標不夠真實，難以體現課程設置的真正價值，對學生也缺乏吸引力;此外，從行業發展的實際需求來看，學生在進入工作崗位之后也需要盡快地融合最新的創意理念才能跟上時展的需求，適應企業工作的需要。因此展開對傳統藝術專業教學模式的革新變得至關重要，而專業工作室的建設則能很好地滿足該要求。專業工作室的建立是以工作過程作為設計教學過程基礎的，通過以某項具體的任務或者產品作為載體，借助工作室形式模擬或者采用真實的企業環境對學生的職業能力進行培養。

三、高職藝術設計專業工作室在教學中的優勢

高職院校的學生通過工作時崗位分工的教學模式，逐漸建立起相對成熟的分工意識，同時合作意識也通過從作品的呈現中得到進一步提高;工作室模式中的項目評價體系，對學生的表現以及在設計中的設計效果等都進行系統性的評價與分析，有利于提高學生的綜合素質;工作室教學模式中還包含了小組合作的訓練方式，學生在實踐的過程中協作互助能力也得到進一步提高;此外，學生通過參與工作室的活動可以對今后工作環境有了提前的認識，對公司的運營模式能有個初步了解，實踐訓練的效果得到進一步強化;校企合作的模式，通過工作室的建立與推動得以實現，在工作室模式下鍛煉出來的學生，更能適應企業運作環境符合企業的相關需求，同時學生從企業中獲取相應的設計項目進行設計也能為企業創造價值，真正實現了高校與企業教學與就業的順利對接;工作室模式對教師的綜合素質也進行了提升，教師在工作室教學模式下對自身的知識結構也提出了更高要求，結合在工作中與企業的對接也可以使得自己的專業領域得到拓寬。

四、高職藝術設計專業工作室模式實施策略

高職藝術設計專業工作室的建立應當要適應時代的發展，做到與時俱進，這才能實現工作室的正常運作。

(一)工作室課程體系的優化

學校在基于工作室模式進行課程設置時，應當根據企業的實際需求進行課程設置，課程體系的項目應當選擇實踐性強、具有可開發屬性的。在課程實踐的過程當中，嚴格執行工作室的目標任務對學生進行全面的培養。高校在開展課程教育的時候，應當通過聘請企業經驗豐富的技術人員配合課程教學，這有助于學生熟悉企業的實際案例項目，從而達到學以致用的目的。同時高校在建成課程體系過程當中應當創造真實的工作場景，積極培養學生的實踐操作能力和實踐經驗，通過課程體系的優化，可以進一步提高學生就業競爭力。

(二)營造一體化教學環境

要建立工作室的教學模式，首先要營造一體化的教學環境，這可以有效降低教學中造成負面影響的硬件因素的比重。通過實施一體化的教學環境，為教師解答專業相關的問題提供了各方面的便利，相比較傳統的教學模式而言，教學效果能夠得到更為清晰形象的體現。學生通過在教學的過程當中進行對比和不斷的進步以促生學習效果的全面提升。一體化教學模式下對制作室以及工作區、交流區進行了合理的規劃，這種氛圍的構建，能夠大大的促進師生間以及學生間的互相交流達到思維共享以及知識技能的共同進步，通過對設計思想的傳承在項目開展中獲取良好的收效，因此一體化教學環境的創建是藝術類專業不同于其他專業的一大特征，它體現了一種特殊的師生傳承關系。

(三)健全工作室教學組織形式

工作室的教學模式當中，通過企業兼職教師或者實訓老師進行指導，將學生分為各個項目小組進行教學實踐的開展。學生在不同的小組間通過項目的任務化、課程項目化、任務成果化以及管理公司化等四化教學模式展開對課題的研究實踐活動，教學活動中的課程作業是以具體項目作為標準的，在項目的管理過程當中教師則擔任領導者的角色，把工作小組作為單位的話每一個組長就是一個部門經理，當然組員就是公司的工作人員了，同時聘請企業的兼職教師作為部門主管。通過該種模式的確立，項目小組和工作室與企業的真實工作環境基本處于一致，這為學生的學習提供了很好的實踐環境最后，在產品任務的成果化環節則是指任務完成后得到的產品需要實際制作成成品，經過客戶認可的環節，該種四化組織教學模式能夠大大提升學生實際體驗。

五、專業工作室教學模式在湘西苗族文化遺產傳承中的實際應用

湘西民族職業技術學院通過結合湘西苗族土家族自治區傳統民族文化遺產，建立苗族非遺廣告文化傳承工作室，以對學生進行實踐能力的培養和訓練，所以工作室既是教學場地，又是實訓基地。通過聘請非物質文化遺產傳承人、民間工藝大師進入校園作為兼職教師或專業顧問與學院進行配合教學取得了良好教學效果的同時也對保護民族文化遺產起到了積極推動作用。

(一)苗族傳統工藝通過現代設計融入廣告工作室

通過民族非遺文化融入廣告設計實踐中合作開展了非遺衍生品研發、傳統工藝人才培養以及苗族土家族文化品、品牌推廣等文化活動，實現了學院教育教學改革和少數民族文化保護與開發的雙豐收。

(二)結合非遺特色融入工作室廣告設計

學院根據廣告專業特色開設“非遺”課程，完善特色課程體系。將相關知識和穿插在專業課程中。以廣告設計專業為例，在反復強調設計作品必須具備民族傳統文化藝術特色的同時，學院正籌備在廣告設計專業中開設諸如《湘西非遺》、《土家織錦》、《苗畫》等選修課，通過對湘西的傳統工藝美術、傳統文化習俗、民間圖案色彩的講解使學生深入了解湘西非物質文化遺產的美學特點，通過在非遺圖案、色彩、造型及藝術表達上找到與現代設計交集、關聯及最終的契合點，拓展包裝設計、企業形象設計、室內設計等專業課程中民族元素的創新運用，增強設計作品中的民族傳統藝術特色，工作室建立可以有效推動湘西非物質文化遺產的傳承。

結語

隨著社會的發展，國家的戰略思想已經將創新作為各行各業工作的重要指導，作為培養人才的基地，高校教育中這個概念顯得更加重要，藝術教育專業不同于普通的高等教育專業，尤其需要通過創新教學模式的應用達到教書育人的目標實現，高校藝術教學專業應當對工作室教育模式進行積極推廣與應用，充分認識該種教學模式的優越性，通過教學和實踐融合培養出適應社會發展的綜合性的人才。

參考文獻:

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作者:曾丹 單位:湖南省湘西民族職業技術學院