中德藝術設計創新人才培養思考

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【摘要】中國需要創新，中國更需要創新型人才！中國教育正面臨著前所未有的巨大沖擊，但是創新人才從何而來，創新意識如何培養，藝術教育的價值也由單純的藝術家和設計師的培養走向了對自身素質———特別是創新能力的培養上。著眼于創新人才的培養，從各個角度出發對德國的創新人才培養進行思考，在跨文化的視角下運用對比分析法分析中、德兩國在藝術設計創新人才培養路徑差異，探求適合時代要求的藝術設計創新人才培養之路。

【關鍵詞】創新；人才培養；教育

在當代中國工業化和信息化發展的劇烈變革的背景下，大量國企改制或者停產，曾經所謂的“鐵飯碗”被砸破，甚至許多行業漸漸的從我們眼中消失。時代已經進入一個超速發展的時代，社會發展呈現以下特征：“互聯網+”時代導致全民信息化；設計和科學技術的發展關系更加密切；重復化的工作和程式化的工作將被人工智能所替代；不斷出現新行業和新職業。中國需要創新，中國更需要創新型人才！中國教育正面臨著前所未有的巨大沖擊，但是創新人才從何而來，創新意識如何培養，藝術教育的價值也由單純的藝術家和設計師的培養走向了對自身素質———特別是創新能力的培養上。本文著眼于創新人才的培養，從各個角度出發對德國的創新人才培養進行思考與分析，在跨文化的視角下運用對比分析法分析中、德兩國在藝術設計創新人才培養路徑差異，以探求適合時代要求的設計創新人才培養之路。

一、創新的教育從孩提開始

德國注重設計啟蒙教育，注重從童年開始就激發孩子發現、提出、分析、解決問題的能力，講究在啟蒙教育中就貫穿藝術與科學，這為德國藝術設計創新人才的培養奠定了良好基礎。最具代表性的要數1919年魯道夫•斯坦納創辦源自德國的華德福學校“Waldorfschool”，華德福教育發展至今已成為世界上規模最大一種教育模式，并給世界的幼兒教育帶來深遠影響。藝術在華德福學校課程體系中具有核心地位，不僅設有大量的美術、音樂、表演和農藝等課程，同時在數學、科學、文學、外語、歷史和人文課等都以藝術化的手段進行教學，讓孩子在自然的發展過程中充分了解自己的潛能。[1]藝術在培養兒童的創造力上有著巨大的作用，藝術不僅僅被當成一種技能，它被作為開拓靈魂創造性表達的重要工具，分享情感的重要方式；同時，藝術活動使孩童全神貫注，身心投入，并賦予孩童直覺力，幫助孩童提高理解能力。這使兒童能在之后的學習中不自覺的使用直覺力和創造力，這樣的啟蒙教育能夠使孩子們逐漸成長為一個具有社會責任感、創造性思維和實踐力的人。

二、在教學中給創新以空間

德國的大學是沒有院墻的，校園和城市的道路與建筑有機結合在一起，這樣自由的環境正如德國大學的教育思想一樣：“教育的目的就是使人邁向自由”。在德國的藝術設計院校中以“學術自由”、“大學自治”為教育思想，以“研討式”為教學模式，課程的開展是以“研討”為核心，其主要教學活動不是聽課，而是以師生互動探討，小組協作探討為基本形式的一種教學模式。其進行方式是“提出問題—探討問題—收集資料－解決問題”，老師不是純粹的“教”，而是在學生遇到問題時進行支撐與協作，學生也不是純粹的“學”，而是在獨立思考解決問題。[2]“研討式”尊重了個性的發展也給予了創新的空間。同時我們也注意到這種“研討式”的教學模式不僅存在于德國的高等教學中，在小學和中學中也有類似課程環節存在。

三、具有創新意識的師資隊伍

德國始終堅持“教授治?！钡墓芾硭枷牒凸芾韺嵺`。由教授階層決定辦學的方針大計，掌握學校全部或主要事務（特別是有關學術事務）的決策權力。教授在大學中具有非常高的地位和權利，這極大的保護了德國大學藝術設計專業教師的主觀能動性和積極性。德國高度教育與社會關系密切，注重產學研一體，注重與社會企業的合作。德國政府鼓勵教師在社會中兼職，并明確規定在教授晉升時除學術水平外，還要有3年就職于工商企業的相關工作經驗。這促使德國藝術高校的教師積極參與社會活動，與社會密切接軌，使師資隊伍在實踐中成長，從實踐中提出新思路，新看法，新觀念，從而造就了具有高度創新意識與理念的師資隊伍。[3]

四、散發創新光輝的課程體系

法國的皇家繪畫雕塑學院和皇家建筑學院，以“布雜”教育體系掌控西方藝術教育的動向，19世紀巴黎美術學院將“學科”與“術科”并制而行，但是這種教學方式主要以對古典藝術形式的分析和模仿為主，缺乏對學生個性和創新意識的培養，最后被德國包豪斯的“雙軌制”特色教育體系所替代。德國“雙軌制”特色教育體系散發著創新的光輝。雙軌制教育是一種“理論與實踐相結合”的教育體系。它不僅有一位藝術形式教育導師來教授設計的基礎課程：如繪畫、色彩、圖案以及形式研究和藝術史論等內容；還有一位技術教育導師來擔任學生技術、手工藝和材料學等內容指導。這種教育體系為德國提供了兼具創新思維能力和實踐動手能力設計人才。

五、以創新人才為核心培養目標

德國能迅速從“一戰”和“二戰”戰敗國的困境中走出來，取得世界工業強國的地位，與德國政府重視設計教育的發展息息相關。20世紀初，德國為了扭轉產品低劣的國際形象，取得與當時的工業強國英國在國際市場上競爭的資本，找到了問題的癥結———“設計落后”:當時的德國產品都依賴于模仿。德國政府先后成立了由工業家、建筑師、設計師、畫家等參與的“德意志制造聯盟”和“包豪斯”設計學院，成功扭轉了德國工業產品和建筑的落后狀況，使德國產品成為現代設計舞臺上的佼佼者，使“MADEINGERMANY”成為品質的代言詞。1955年成立的烏爾姆設計學院為德國的振興培養了大量的設計人才，使五十年代的德國實現經濟騰飛，走上了強國之路?？梢?，德國藝術設計學院以創新人才培養為直觀目的，并且德國政府也從國家策略層面不斷的給予院校支持。

六、思考與結論

在21世紀里，全球社會都處于一場由工業經濟向知識經濟的轉變中，這一變化是以知識和創造力為核心的國家綜合國力的競爭，其競爭力將越來越取決于教育發展、科學技術和知識創新的水平。中國的高等藝術設計教育也同中國的社會一樣正在經歷一個巨大的變遷過程，但是中國的設計教育未能在現代科技急速發展與社會強烈變遷同時形成自己應有的特色。當我們從跨文化比較視角下去審視中德藝術設計創新人才道路，不難發現創新教育應該作為素質教育的一個重要組成部分進行考慮，從孩提時期開始重視人的創新思維與能力的培養。過早的給孩子灌輸固化知識，或者布置大量的重復機械式練習，只會讓中國的孩子贏在起跑線，卻輸在終點上。其次，在中學和大學的教育中應做好銜接，學生在中學期間習慣了老師“整天講”、“滿堂灌”的教學方式，到了大學階段反而無法適應相對比較自由寬松的學習環境，往往無法做到獨立學習和思考，更不用提創新精神和創新能力，University成為了“由你玩四年”和戀愛的溫床。應當在中學課程設置中進行調整，在理論講授的同時應當加入適當的“研討課”，以師生互動探討和小組協作探討為主要方式，與大學“研討課”和“實踐課”的開設形成前后承接關系，為學生創新能力的培養提供效途徑。同時，在這個迅猛發展的新時代應當注重師資隊伍的創新意識培養，不斷出現新的問題就必然需要新的思維方式和新的問題解決方式，也會不斷出現新行業和新職業，只有師資隊伍不斷成長，注重創新和實踐能力培養，不斷提出新思路、新看法、新觀念，才能有效完成培養具有創新能力人才這一教育目的。應當在大學中積極推動課程體系的交叉改革，德國“雙軌制”特色教育體系僅僅只是一個啟示，技術與藝術的結合也只是順應了20世紀初德國發展的需要。

今天的國際教育趨勢是將設計、科學、經濟管理進行跨學科的交叉改革，并且在課程的組建中不斷需求新的交叉組合方式和新的可能，為具有創新人才的培養提供新環境和新養份。我們環顧四周，我們審視自我，在21世紀中國需要的什么樣的人才？是既能掌握現代化科技手段，滿足信息時代需求，又能肩負起傳承發展中華優秀傳統文化的歷史責任，既能使用當代科技技術和材料，又能不復古泥古，不簡單否定，不斷賦予新的時代內涵和現代表達形式，不斷補充、拓展、完善的復合型創新人才。

[參考文獻]

[1]華德福.[DB/CD].百度百科，2017.

[2]董冠妮.德國高等藝術設計教育的研究、學習和借鑒[J].藝術教育，2015（03）:232-232.

[3]李聯明.后“9•11”時代美國高等教育國際化新發展研究[D].南京大學，2012.

作者:董冠妮 單位:湖北經濟學院