初中數學小組合作學習模式研究10篇

導語：初中數學小組合作學習模式研究10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、小組合作學習的積極面

1.科學分組

小組學習，顧名思義，就是老師首先需要把全班學生分成不同的小組，在課堂上，通過小組之間的討論來充分調動學生學習的積極性，把學生變成課堂學習的主體。首先擺在老師面前的是分組問題。在分組的時候，老師要把學生進行合理搭配，在每一個小組中，老師要結合學生的學習程度對小組進行劃分，每一個小組的成員都不能全是學習好的或者全是學習差的，在小組中老師要照顧到每一個學生，讓學習好的學生搭配學習差的學生，通過這種搭配，最終使學生之間共同進步。一般情況下，學習小組的數量保持在4到6人，小組成員太少就會影響學生在學習中的合作，無法使學生進行充分討論，小組成員太多，就會導致小組每一個成員無法充分參與到討論中去。因此，科學的小組劃分影響小組學習的效率。

2.規范操作

在小組操作中，首先要保證小組的討論時間，老師要給各個小組充分準備的時間。要達到這個目標并不是很難，老師可以提前告訴各個小組下節課學習的任務，讓學生進行提前準備。例如，華東師大版初中八年級下冊，第十八章中的“平行四邊形的性質”一章時，老師就可以提前告訴各個學生小組下節課要講“平行四邊形”的性質，讓學生提前準備，以便學生搜集資料。

3.各小組進行合理分工

在小組學習中，要逐步培養學生的合作意識。因此，對于老師布置的任務，各個小組的學生應該對老師的任務進行合理分配，確保每個學生都能夠參與到小組討論中。為了使小組討論達到目的，就需要在各個小組中設置一個負責人，由小組負責人對小組的任務進行分析。但是，小組負責人應該是輪流制，確保讓每一個學生都可以擔任小組長的職責，一方面可以使小組完成老師布置的學習任務，學到書本上要求的知識，另一方面也可以鍛煉學生的領導、組織能力。還是以華東師大版初中八年級下冊為例，書中的“平行四邊形的性質”一章，當老師把學習任務布置給學生時，小組組長組織本小組進行討論，然后把任務分配給大家，讓不同人都能夠負責一些具體內容，最后，老師上課之前，在小組長的領導下，歸納學生的資料，再由小組長代表本組進行發言。

4.保證多層次的學習效果

小組學習就是為了發揮小組的作用，但除了保證小組的學習外，還要把“個人學習“”小組學習”“班級學習”結合在一起，在整體中需要顧及部分個體的學習，在部分中還要考慮到整體的學習效果，并不是為了保證小組學習就不顧及個人的學習和整個班級的學習，而是需要對不同層次的學習進行結合，保證每一個人的學習成果。還是以華東師大版初中八年級下冊為例，書中的“平行四邊形的性質”一章，老師既要通過分組的形式保證各個小組的學習效果，同時還要照顧具體的每一個學生的學習，此外，還要對班級整體的學習效果進行分析。

5.全班進行交流

在小組學習中，在各個小組進行討論發言后，老師還需要引導學生之間進行交流，通過各個小組之間的交流可以加深學生的印象，加強學生之間的學習，各個小組都可以學習其他小組的優勢，在學習中共同進步。同時在交流過程中，學生不僅可以學習到知識，更重要的是還可以加強學生之間的交流，加深學生之間的感情。還是以華東師大版初中八年級下冊為例，書中的“平行四邊形的性質”一章，老師先讓每個小組對平行四邊形的性質進行講解，然而再讓不同小組之間自由交流，最后，老師再統一總結一下各個小組的內容，總結之后，老師要指出不足，對好的方面及時進行表揚。

二、小組合作學習應該注意的問題

1.老師要給學生足夠的時間進行思考

無論是小組學習形式還是其他學習形式，其最終目的都是為了激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。因此，在小組學習中，老師要給學生足夠的時間讓學生進行獨立思考，這就需要老師提前把學習任務布置給學生，讓學生在課下進行充分準備。同樣以華東師大版初中八年級下冊為例，在學習書中的“平行四邊形的性質”時，由于課堂時間十分有限，這就需要教師在講下一節課之前，提前布置好預習任務，讓學生在課下盡情尋找有關平行四邊形性質的材料。這樣既可以保證課堂上的學習時間，又可以使學生有充足的時間進行獨立思考。

2.老師要明確自己的責任

課堂教學的主要任務是解決問題，因此，老師是否能準備恰當的問題，事關課堂的教學效果。為了保證課堂的效率，需要老師設計一些有深度、有水平的問題，能夠最大限度地調動學生的學習積極性，同時也能保證課堂的高效。還是以華東師大版初中八年級下冊為例，書中的“平行四邊形的性質”一章，老師首先要結合學生的學習狀況，提出一些有深度的問題，確保這些問題可以調動學生的學習興趣。此外，問題不能過于簡單，過于簡單的問題可能會使學生的能力得不到鍛煉，過難的問題可能會挫傷學生的積極性。

3.合理進行各個小組的劃分

對于小組的劃分問題，老師也要進行深入研究，在把握全班學習狀況的前提下進行分組。在分組的時候，教師要參考學生的能力，根據學生的學習水平進行劃分。一組之中不能全是成績優異的學生，也不能全是成績不好的學生，這樣做有利于學生在學習中互幫互助，共同進步。隨著我國教育事業的改革，素質教育已經在我國不斷開展，為了使學生能夠更好地完成學習任務，尤其是在枯燥的數學學習中學有收獲，教師要采取小組學習模式，充分調動學生學習的積極性。然而，目前的分組學習還不是很完善，這就需要教師結合課堂的實際情況和學生的學習能力，對分組學習進行不斷完善，以便能夠激發學生對數學學習的積極性。

作者:夏余 單位:四川省宜賓天立國際學校

第二篇

1.初中數學課堂教學小組合作學習及其現狀分析

1.1初中數學課堂教學小組合作學習

初中數學課堂教學中的小組合作學習主要是在具體的學習過程中以小組形式，在集體合作交流中培養學生的興趣，并對學生的學習加以促進。小組合作學習需要學生在實際學習過程中具備親歷性及合作性等。如在初中數學學習過程中，老師可利用數學學科邏輯性強的特點讓學生分組討論，促進學生自主探究能力的提高。

1.2初中數學課堂教學小組合作學習現狀分析

從實際情況來看，初中數學課堂教學中的小組合作學習還有一些不完善之處，主要體現在對數學教學內容的選擇不恰當，一些根本不需要分組討論的問題老師卻強硬地要求學生進行分組討論，這樣做的實際意義不大。還有就是對小組分組的隨意性及對小組成員的搭配方面存在著不合理的情況，這些都對小組合作的效率產生了影響。另外，就是在合作學習過程中教師的角色定位沒有有效凸顯，有的教師在合作學習中成為旁觀者，老師自身對學生的問題討論沒有重視，也沒有對小組的學習加以指導，忽視了自己的主導作用。除此之外就是對小組合作學習中的成員弱勢群體沒有引起充分重視，這些方面的問題都要加以重視，并針對性地加以解決。

2.初中數學課堂教學小組合作學習問題成因及優化策略

2.1初中數學課堂教學小組合作學習問題成因

從初中數學課堂教學小組合作學習的問題成因來看，主要是多方面的因素使然，其中初中教育的投入不足是一個重要的影響因素。我國對高中及大學的教育投入相對較大，但對初中的教育投入就略顯薄弱，所以在諸多方面都存在問題，在具體的教學過程中也會受到影響，造成老師在教學上的力不從心。再有就是學生自身的因素，學生處于這一時期，性格上比較叛逆，不愿意和其他同學進行合作，也不善于爭取機會發表意見，在集體責任感方面較缺乏，所以就造成了彼此間不愿意合作的情況出現。另外就是教師自身的原因，主要是教師擔心完不成教學任務，認為小組合作教學比較浪費時間，通常會將講授課中所獲得的經驗加到合作學習上，例如對重要知識點的重復講解，但是學生還不能有效掌握，而老師就會認為，倘若采用小組討論那么情況就會更糟。這些方面的錯誤認識造成了小組合作學習的效率不高。

2.2初中數學課堂教學小組合作學習優化策略

第一，對初中數學課堂教學小組合作學習的教學優化要能夠從多方面實施，最基礎的就是要能夠構建科學化的合作學習小組，對學生的一些基本情況加以深入了解，摸清每個學生的學習情況及興趣愛好等，要將各小組成員間的差距縮到最小。具體的措施就是讓每個學生發一份自我介紹表，對自己的一些基本情況進行介紹，這對日后的小組合作學習有著重要的作用。然后對合作小組規模進行確定，結合班級的人數及教師大小和問題的情況分組和確定人數，通常在4到6個人為一組比較科學。接著就要組建合作學習小組及對角色實施分工。第二，對小組合作學習的時機及內容能夠正確選擇，實際教學中小組合作學習要重視這些方面的問題。在對記憶進行強化的過程中，例如一些數學定理和公式等，可通過兩人小組進行檢查，這樣效果就相對較好。而在鞏固訓練過程中，小組合作學習的優越性就能夠得以凸顯，例如在對二次根式的練習過程中就能夠進行運用，也可以通過兩人小組進行鞏固提升。針對一題多解的情況，就要適當增加分組人數，例如在對一元二次方程的解法進行討論過程中，可以通過四人組對一題的不同看法進行討論，對配方法、公式法和直接開方法等方法，討論使用哪一種比較簡單。第三，對初中數學課堂教學中的小組合作學習，要能夠科學地定位教師角色。教師要能夠從知識的引領及活動組織的層面進行加強，指導小組合作學習。教師要能適當參與其中，對問題提出自己的見解，不僅要拓展學生的思維，而且要能夠讓學生感受到老師是他們中的一分子，師生間的交往不能只在認知領域，也要能在智力領域和情感溝通方面得到加強。對小組合作的意識要能夠加強培養，開展小組合作前教師對學生要適當培訓，在一些比較基礎的合作技能方面要加以重視。

3.結語

在初中數學課堂教學中，運用小組合作學習的教學模式能夠進一步提高學生的學習能力和合作精神，探究合作是新課程標準中的重要學習方式，尤其對初中學生來說，這是為其以后的學習打下基礎的關鍵要素，只有在這一階段增強合作精神和交流能力才能夠促進自身學習能力的提高。

作者:湯久妹 單位:常州市新北區實驗中學

第三篇

一、初中數學教學中構建小組合作學習的重要性

初中生正處于形成獨立思考能力的階段，教師應該把握學生在這一階段的特性，將小組合作學習開展到日常的數學教學工作中。通過小組合作學習能夠改變傳統教學枯燥、乏味的講解模式，給學生自主學習的空間，讓學生組成學習小組對知識進行討論和學習，提高學生的學習能力，這樣不但能夠提高教師的教學效率，同時也能夠提高學生學習數學的效率，最終達到雙贏的目的。

二、如何構建初中數學教學中小組合作學習模式

1.調動學生積極參與的興趣

由于數學定義普遍繁多并且復雜，所以就導致學生在學習的過程中不能及時理解教師所講的內容。時間一長就會引起學生疲勞學習狀態的現象。所以，在開展小組合作學習時應該重點調動學生積極參與的興趣。例如，在講解“圖形變換”這一節內容時，教師應該為學生展示由多種圖形進行拼湊后能夠形成其他種不同的圖案。通過這一生動有趣的現象進而吸引學生的注意力。然后讓各小組進行圖案拼接后最終展示。在這個過程中，學生能夠學習到兩個圖形的所有邊長當中，只要有一條邊相等就能夠進行拼接從而形成新的圖形。如，一個三角板的邊長為5cm，一個正方形的邊長也為5cm，這樣才能夠將二者拼接在一起組成一個新的五邊形。由此可以看出，教師在構建小組合作學習模式時應該充分調動學生積極參與的興趣，這樣才能讓學生進入動手操作的氛圍，并最終理解教學內容達到教學目的。

2.教師應該做到及時追蹤與指導

教師在構建小組合作學習模式時，應做到對小組完成學習任務情況的及時追蹤與指導，深入到小組學習中，了解學生在學習過程中的問題并進行及時指導。這樣一來，才能讓小組合作學習不再是單純的表面學習現象。例如，在講解“二元一次方程組”時，教師應該為每一小組學生布置難易程度相等的題目。如，3x+2y=8；6x+4y=12這樣的題目。然后，讓學生進行小組討論并計算得出最終答案。教師應該在學生解答的過程中進行巡查，發現其解題思路是否正確，并給予相應的指導。告知學生應該用代入法或者消元法進行解題。這樣一來，通過對小組解題過程的追蹤能夠及時掌握學生數學知識不足的方面并進行指導。由此可以看出，教師在構建初中數學小組合作學習模式時應該著重對每一小組的學習狀態進行考察。因為小組通常代表著學生個人，所以找到小組學習過程中的困難并及時幫助勢在必行。

3.為學生營造小組合作學習的氛圍

為了能夠讓學生主動進入學習狀態，教師應該為學生營造小組合作學習的氛圍，定期地開展小組合作學習成果展示工作以及相應的比賽活動。這樣一來，通過間接監督的方式能夠激發學生主動完成學習任務的動力。例如，教師應該在課上為每一小組布置相應的課題，之后讓其進行討論并將結果展示出來。每一小組應該派一名代表將本小組解題的思路、方法以及過程與其他小組進行分享。通過對同一課題的解答，各小組的同學能夠學習到其他小組的解決方法，這樣一來就能夠完善自身在掌握這一課題中的不足。因此，為學生營造小組合作學習的氛圍至關重要。綜上所述，構建初中數學教學中小組合作學習模式需要教師不懈的努力，將其作為教學工作的中心。通過構建小組合作學習模式能夠加強教學力度，又能讓學生在學習的過程中輕松掌握數學內容。

作者:楊琴 單位:江蘇省高郵經濟開發區初級中學

第四篇

一、初中數學小組合作學習中存在的問題

1.小組成員分配不合理

在合作學習中，教師一般以學生的成績作為分組的標準，而忽視了學生的性格、特長等因素。在這樣的合作學習小組中，成績優秀的學生往往被分到了一起，學習效果也很好，使得他們成為合作學習的有利群體。然而，小組合作學習的目的是促進學生整體的進步，學習成績差的學生很難有所收獲，也使學生間的關系較差；另外，長時間的固定幾個學生使他們產生了依賴性，不利于合作學習模式的創新。

2.學生缺乏合作意識

小組合作學習為全體學生提供了共同討論和學習的機會。然而，有的學生為了得到教師的表揚，只顧表達自己的想法，雖然很積極，但時間久了就會脫離小組；有的學生基礎較差，參與意識不強，不擅長表達，在討論中隨意附和他人的意見。學生缺乏合作意識，使共同進步的目標很難達成。

3.合作學習的內容不合理

在小組合作學習中，教師應該認識到教學內容的重要作用，要運用合理的教學內容，選擇難度合適的問題，以促進學生思考、討論。

4.缺乏科學的評價方法

評價是合作學習中不可缺少的一部分，能夠幫助學生發現問題、解決問題。然而，有的教師把過多的評價給予了小組中的某個學生，而忽視了對小組的整體評價；有的教師只重視結果，而忽視了合作學習過程的評價；有的教師對小組成員展開了評價，而沒有讓學生之間互相評價。

二、針對初中數學小組合作學習中存在的問題應采取的對策

1.科學地分組

（1）教師要深入了解學生。教師要掌握學生的基本情況，例如數學成績、愛好、性格等，這樣子分組時才能最小化地縮小各組之間的差距。教師可以讓學生簡單寫一份自我介紹，寫下自己的興趣、特長等信息，同時還要多與學生溝通。（2）確定合適的小組規模。要依據班級的人數確定小組的規模，一般在4～6人最好。（3）組建合作學習小組。學習水平差距小有利于教師安排學習任務，刺激小組間的競爭。教師在組建小組時要盡可能地保證小組間的數學學習成績、表達能力等保持較小的差距，同時還要注意男女生的比例。（4）要進行角色分工。教師要確保每個學生都承擔一定的任務。例如，組長就是要領取學習任務、分配學習任務，并負責小組的討論活動、協調關系。

2.有意培養學生的合作意識

（1）要培養學生的表達能力。合作學習中，學生需要清楚明白地表達自己的觀點，教師要在日常教學工作中多給學生提供一些表達觀點的機會，讓學生敢說、會說。（2）要培養學生的質疑態度。很多學生對學習成績好的學生總有一種崇拜心理，認為他們的答案一定是對的。在小組合作中，教師應該多鼓勵學生質疑，要敢于提出不同的見解。（3）要培養學生的互助精神。在合作學習中，教師要引導學生互助協作，但不能只告訴答案，要幫助其他學生掌握問題的解決辦法。

3.采用合理的教學內容

（1）教學中的重點內容。通過合作學習，通過討論會使學生更容易掌握教學的重點內容。（2）具有探究價值的內容。在合作學習中，為學生提供具有探究價值的內容，能夠激發學生的學習欲望，充分挖掘他們的潛能。例如，在學習完“四邊形”之后，可以為學生提供一道探究題：將一張正方形的紙片剪成四個大小、形狀一樣的小正方形，然后將其中的一片按同樣的方法剪成四小片，如此循環下去，求n次之后有多少正方形，這樣就讓學生在探究中提高了對數學學習的興趣。

4.采取科學的評價方式

對小組合作學習的評價既要關注學習結果也要關注學習過程，既要關注學生的學習水平也要關注學生的學習態度。（1）要注重對小組的整體評價。對小組的整體評價能夠提高小組成員的榮辱意識，激發他們的學習意識和互助合作意識。（2）要注重合作過程的評價。在評價時要注重對學生的參與程度、學習態度等。（3）要開展學生的自我評價。學生的自我評價能夠提高學生的獨立意識，促進學生的成長。例如，教師可以讓學生填一個“小組合作學習學生自我評價表”，表中有“有沒有積極參與討論”“有沒有認真傾聽同學發言”等項目，以促使學生在自我反思中端正學習態度。隨著新課改的不斷深入，小組合作學習也得到了逐步推廣，雖然取得了一定成績，但仍存在一些問題。因此，要積極發現在初中數學小組合作學習中存在的問題，努力解決，從而使合作學習發揮應有的作用。

作者:昌先華 單位:湖北省咸寧赤壁市中伙鋪鎮中學

第五篇

一小組合作中小組長的重要性

新課程改革強調學生學習的方式要進行轉變，小組合作學習是其中一種有效的學習方式，對促進學生積極進取、自由探索、培養學生的創新意識和實踐能力有著積極的作用。在數學學習過程中，小組合作可以鍛煉優生的表達能力，提升中等生的解題能力，對學困生亦有很好的促進作用，在小組合作中組長同樣得到了很好的鍛煉。顯然，合作學習非常重要，同時也是新課改的要求，但在操作過程中不乏失敗的例子，要么堅持不下來，要么學生不知道如何討論，要么成了課堂幾個優生的講堂，要么看似搞得轟轟烈烈，但仔細觀察還是發現有很多的漏洞。究其原因，其中一個非常重要、關鍵的環節就是對組長的培訓工作沒有做好。本人在總結他人經驗以及進行班級實踐中，得出如下一些對組長培訓的方法與策略。

二合作學習中對小組長培訓的方法、策略

1．對象選取

作為小組長通常要具備以下條件：（1）有較強的組織協調能力；（2）有較強的口頭表達能力；（3）學習成績優秀；（4）要有很強的責任心與集體榮譽感；（5）要有強烈的創新意識和發現問題、提出問題的能力；（6）要有服務同學的意識。如果能夠找到如此各方面都優秀的組長當然是最好不過了，但是如果有這么多如此優秀的組長也許都不需要進行小組合作學習模式了，更多的可能是具有上面的二三點或三四點，而且農村學生相對于城鎮學生，整體上素質沒那么高，這就很有必要進行適當地有針對地選取和說服。根據“學習金字塔”可知，轉教別人，兩周以后，自己的知識保持率在90%，通過教別人一個知識點后就都記下來了，這就省了期中期末復習的時間；另外在教別人的同時，自己還學會了交流的方法和技巧，鍛煉了表達能力，思維能力和交際能力，其實就是：幫助他人就是幫助自己。對有組織能力又有責任感和集體榮譽感、但是數學成績不拔尖的學生，在肯定其優點的同時也要關注他們的學習成績，幫助他們克服學習上的困難，把小組長工作做好的同時成績更上一層樓，這樣才能得到更多同學的信服，在教他人時也會有更多的主動權。

2．定期培訓

美國學者認為小組長應具備三種能力：提問能力、激勵能力和分辨能力。培訓是最好的管理，教師不僅要善于發現具備這些能力的學生，而且應該培養學生的這些能力。我們每周至少進行一次組長培訓，或者定期集中培訓，或者分散個別培訓。集體培訓時，可以總結上一周來各個組的優缺點、好的具體表現、不好的問題所在以及改進的方法指導；也可以培訓怎樣輔導組員，什么時候自己學習；還可以指導他們寫出或說出自己為他人的付出、所做的好事，讓他們在全班同學面前展示自己的能力、樹立自己的威信。培訓組長時除了了解反饋信息、依情專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利于他們領導的小組發揮合作學習的優勢。

3．角色轉換

小組合作時間長了，容易形成組長“一言堂”，也容易使組長覺得自己高高在上，從而看不慣組內成員成績差、行為習慣不好，或抱怨組員不聽教，這就需要跟組長溝通，調整心態，適時地也可以進行組內成員職位的互換。如一個男生，思維敏捷、有良好的解題思路和優秀的數學成績，剛開始時安排他為組長，但是有時課堂上話比較多，自控能力不太強，在連續2次測驗都不理想之后叫他寫了反思。他在反思中提到成績往下掉的主要原因是由于上課與組員講話、不專心聽課，同時做了深刻地檢討，讓你非常相信他能改邢歸正?？墒窍乱淮螠y驗成績一出來還是不理想，平時作業也是連簡單的題目都做不對。最后，轉換了該同學在小組中的角色，成績卻取得了很大的進步。把小組評價與個人評價相結合、量化評價與質性評價相結合、精神獎勵與物質獎勵相結合、口頭評價與書面評價相結合、階段性評價與總結性評價相結合，評價形式多樣，具體到位。課堂上及時肯定組長所做的事，如有的組長主動走到組員那兒，詢問組員有哪些不明白的地方；做練習卷后進行答案更正時，組長改完了自己的試卷，之后把組員的試卷也一起改了，而且還很用心地指出組員的問題所在；有些組長有時會把要做的作業寫在紙條上，放在組員的文具盒或書包顯眼的地方，提醒他及時完成好作業。另外，家長會上對表現好的小組進行表彰時，對表現突出的小組長特別提出來，讓所有的學生和家長都認識這個得力的小組長；每周組長會議中會指出各個組長這一周來表現好的地方，同時指出其不足之處，對好的組長在班里還會再一次地表揚，讓其榮耀的光環再次閃亮。

三思考

小組合作學習給教學帶來了很多好處，同時也存在一些不可避免的問題，組織小組合作學習并不是一件簡單的事情。如教師觀念要進行轉變，“行由心動”，教師要經常提醒自己現在的教學是以小組為單位而不是個人，在做教學計劃或活動時都以小組為單位而不是個人為單位進行。四總結對小組長的培養能有效地帶動其他學生主動性地學習，有利于學生思想品德、行為習慣的改善，有利于充分發揮學生的主體地位，能在一定程度上提高課堂教學效果。得力的小組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選出成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要，對于農村學校尤其如此。最后，學生工作始終是人心工作，要開展有效地合作學習，還需要一個長期的不斷探索的實踐過程，且行且總結。

作者:劉娜 單位:廣東省廣州市南沙橫瀝中學

第六篇

一、合作學習的背景

小組合作學習主要是出于克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要.合作學習是當今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導的重要學習方式.合作學習是時展的必然要求，在《數學課程標準》中也談到有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式.因此開展小組合作學習的研究是十分必要的.

二、開展合作學習的基本條件

合作學習的展開應具備一定的內在條件，一定的合作意識、探究意識與合作能力，鼓勵學生養成良好的習慣.一是獨立思考的習慣，以避免人云亦云、盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵.否則合作學習將會流于形式.除此之外，還應具備一定的外在條件：充足的時間、合作的氛圍、必要的資源.

1．充足的時間

教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每名學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次的學生的智慧都得到發揮.在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效.

2．合作的氛圍

教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式，鼓勵學生，尤其是學困生積極參與活動.同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣.

3．必要的資源

較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習的方式.教師要根據教學內容的特點，精心設計小組合作學習的“問題”為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習任務.合作學習的“問題”可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習，以防止隨意性與形式化.

三、適合開展合作學習的教學內容特征

究竟什么樣的內容才適合合作學習呢？內容的選取應遵循的原則是：著眼于學生的生活基礎，能挑戰學生的智慧，有效引導學生積極探索，需要通過幾名學生互相幫助、共同合作完成.根據以上原則，適合開展合作學習的教學內容大致可以分為以下幾類：

1．開放性較大或容易引起爭議的內容.開放性較大的內容，一般有多種思維方式，但憑個人的智慧，很難把各種指向的問題都考慮到，通過小組討論，可以集大家智慧使學生的思維得到互補，同時也能使學生體會到“山外有山，樓外有樓”，從而養成不盲目自大，尊重他人的良好品質.對于容易引起爭議的問題，通過小組討論，可以明晰思路，達到越辯越明的效果.

2．難度較大但符合認知水平的內容，學生獨立解決有困難的問題.

3．知識涉及范圍較廣、跨度大、綜合性強的內容

4．探究性較強的內容.

5．需要反思總結的內容.一節課的內容完成后必須有一個知識梳理的過程，通過小組合作討論對一節課的反思回顧，不僅可以使學生較好地反思這節課我學了哪些知識與方法，我學會了什么，還有哪些疑惑，讓學生養成良好的學習數學的方法和習慣，而且培養學生自我反饋、自主發展的意識，使學生能自省、自悟、自得，獲得生命的體驗.

四、開展合作學習的基本程序

各種教學模式都有一套獨特的操作程序.根據模式建構的理論，為實現模式的學習目標，體現新課程改革的基本精神，合作學習教學模式的一般基本程序為：創設情境，明確目標———獨立思考，自主嘗試———小組討論，集體交流———教師總結，反饋評價.但對于不同的合作學習內容，又可以有不同的基本程序，如操作性較強的合作學習內容的基本程序可以是：明確目標，合理分工———默契配合，實驗操作———小組討論，分析數據———集體交流，反饋評價；對于難度較大或綜合性較強的合作學習內容，又可以按這樣的基本程序進行：教師點撥，明確目標———獨立思考，自主嘗試———小組討論，面臨困境———師生討論，撥開謎團———繼續討論，集體交流———教師總結，反饋評價.

五、不可忽視的教師指導

在小組合作學習中，教師是總體設計師，又是主要組織者.培養學生的合作技能既是一種教學手段，又是一種教學目標.學生擁有良好的合作技能是合作學習成功的重要保證.學生合作技能的提高，需要教師平時有意識地培養與訓練.應培養小組成員們不僅要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感，并妥善解決可能出現的各種矛盾，建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系.培養小組成員的團隊意識和合作技能，主動表達自己見解的意識和技能，學會小組討論的意識和技能，尊重別人發言的意識和技能，以友好方式對待爭議的意識和技能.教師要注意讓學生在獨立思考的基礎上合作交流.合作交流前應留給學生足夠的獨立思考時間.經過獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，為后面的合作交流提供了“厚實”的物質基礎，于是就有話可說，有助于把問題討論深刻.合作學習的軌跡是：獨立學習———生成問題———合作交流———獲得結論或形成新的問題———獨立思考———融入自我智慧庫.獨立學習和合作交流交互作用，使學習者的學習狀態呈螺旋上升，合作學習是知識與經驗共享、升華的高效手段.

作者:李振洲 單位:惠民縣李莊鎮中學

第七篇

一、做好合作監督工作，保證小組討論質量

小組合作雖然是老師將學習的主動權交給學生，但并不代表老師在這個過程中沒有責任和義務。而且因為在初中階段，學生的自制能力比較差，特別是他們“湊到一起”時，很容易將討論內容不自覺地偏離。這樣表面看著熱火朝天的討論，可能已經換了話題。因此老師要隨時對學生的討論質量進行監督，明確他們思路的正確性，讓整個過程充滿歡樂而有效率。另外，老師可以隨時加入學生的討論之中，給他們提供可能的答案供他們思考?；蛘呤窃趯W生的思維“卡殼”的時候，及時給予幫助，并解決問題，加快討論進程。

二、減輕學生的依賴心理，保證個人能力的提升

不只是學生，從人的本質上來說，都是具有懶惰性和依賴心理的，所以往往團結能夠帶來力量的增大，但是也會讓部分人的力量降低。因為小組合作往往是共同去解決一個問題，所以成員之間會出現相互“推卸”的現象。特別是組內成員的水平不一，解決問題的“重擔”自然會落在能力較強的學生肩上。這樣只會讓成績較差的學生更不能磨煉自己，積極思考。因此即使是在小組合作的學習過程中，也要重視個體，積極發揮每個個體的潛能，提高他們學習和解決問題的能力。老師一方面可以給小組負責人一定的指導，讓他們合理安排學習任務，將大任務分為幾部分，分別交由能力不同的人去解決。另一方面，老師除了讓學生自己去推選發言人之外，還要自己點名回答問題，看一下組內其他學生的理解情況。這樣成績優秀的組員為了讓每個人都能夠理解清楚，自然會更加詳細地講解數學問題。在評價小組合作學習效果的時候，除了重視組內成員的平均分之外，還要看最高分和最低分，重視群體，更要重視個體。

三、提高學生的理解能力，保證扎實的數學基礎

小組合作學了對數學的一些難點問題進行解決之外，對數學基礎知識的學習也是有幫助的。數學中多數是理解性的知識點，但是這也要建立在記憶的基礎上的。所以小組合作學習可以相互監督記憶，保證每個知識點在學生心目中都有印象。然后再對這些知識點進行理解討論，說出每個人的理解，然后相互指正和補充。我覺得很有意義的一個環節就是大家對概念的理解環節，我會讓每個小組對某一概念進行討論理解，提出至少三種不同的理解和記憶方式，可以是“投機取巧”，也可以是聯想記憶，還可以是深化理解。在平時的學習中，小組除了集中力量攻克難關之外，還有著打實基礎，鞏固基礎知識的功能。幾個人在一起學習，只要能夠保證好紀律，就可以相互監督，形成很好的學習氛圍。因此我將小組教學不止局限于課堂之上，在課下學生做家庭作業和查缺補漏時也會用到。特別是在實施一段時間之后，我發現學生家庭作業完成的質量提高了，而且很多時候他們還有自己的思想。在作業方面，我嚴格控制抄襲，只要是做到試卷上的，學生必須要講明白，否則將會面臨很嚴重的懲罰。

四、提高學生的素質水平，保證教學生活化

初中數學的基礎性也是它的生活性，就拿簡單的算數來說，在生活中我們經常會碰到。我隔一段時間就會讓每個人都交一份報告，題目就是“發生在我生活中的數學”。然后再通過小組合作的形式將這些事情傳播開來，既能增加學生的學習興趣，又能讓他們對數學學習有新的理解。而且小組合作能夠發揮他們很強的團結能力，可以很好地完成一些數學類的調查。比如為了學習眾數、最大值、平均值、方差等數據統計方法，我讓每個小組都自己制訂一個題目，做生活調查。通過這樣的實踐，他們增加的不只是對數字的熟悉和對知識點的深入理解，他們更看到了數學對生活的意義。而且一些有意義的題目也發人深省，如調查水的使用情況，能夠呼吁他們節約水資源等?？傊?，初中數學的小組合作學習是以學生自主學習為基礎的團結式的學習方法，組內成員和組與組之間的競爭也讓合作更具活力，再加上老師正確的教學策略指導，相信小組教學能夠給初中數學帶來新的春天。

作者:董業芳 單位:遼寧省盤錦市大洼縣榆樹學校

第八篇

一、小組合作學習模式可以培養學生自主學習的能力

隨著我國教育的不斷改革，對學生學習也提出了新的要求。在初中數學教學中，老師不僅要重視學生的學習成績，也要關注他們的學習水平。只有教會學生學習的方法，才能使學生在學習過程中主動思考，這樣，不僅可以提高課堂的效率，還可以培養學生對學習的興趣。小組合作學習模式是一種行之有效的學習模式，老師在教學中提到的每一個問題，都先留給學生一定的時間和空間去思考和討論，這樣才可以使學生不斷發表自己的觀點和見解，發揮自己的創造力。對于一些比較困難的問題，老師在做出關鍵的指導后，可以先讓小組成員在一起進行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。之后，對表現優秀的組提出表揚，并對表現一般的組提出鼓勵。這樣不僅可以拓展學生的發散思維，也可以使小組成員在每次討論之后得到學習的信心和成就感，從而培養學生形成多角度、多元化的解題思路，不僅使學生思考的能力得到提高，也提高了學生自主學習的能力。

二、打造出富有生命力的課堂

（一）、課堂氛圍濃厚

在初中數學教學中實行小組合作學習模式，對于活躍學生的思維，提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學生自己完成導學案。這樣不僅能使成績優秀的學生感受到更多的挑戰，也可以使成績中等的學生受激勵，竭盡全力去思考，以便可以在小組討論過程中提出自己的見解。當然，這種學習模式也可以使成績困難的學生更多地將精力放在學習與思考上。在小組討論時，他們如果也可以提出自己的觀點的話，在很大程度上，可以提高他們學習的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方，在課堂上，教師應該給每個學生提供公平的機會去展示自己思考與鉆研的成果。這樣才可以很好地調動學生學習的主動性和積極性。比如，老師在上習題課之前可以把習題先分發到每個學生的手中，讓小組在一起進行討論，研究出各種問題不同的解題辦法。在上課的時候，教師需給學生提供機會讓他們能夠站在講臺上向所有同學展示自己組的研究成果。這時，有的平常不怎么與人交流或成績很一般的學生都可以勇敢地站起來代表自己的小組上臺發言。這種小組合作的學習模式，不僅提高了學生解決問題的能力，也使學生在上臺發言與討論過程中提高自己的語言表達能力，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。

（二）、增強了教學的針對性

在小組合作學習模式中，學生通過老師課堂和課后各環節的帶動，通過小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環節，很容易地向老師暴露了自己的困惑，從而，給老師講課的重點提供了方向。面對學生的困惑，老師應該適當地對其進行點撥，努力地使學生深刻體會到學習過程的快樂。當然，教師也應該定期給小組布置合理的任務，以便于提高他們學習數學的綜合能力。

三、小組合作學習模式極大地提高了課堂效率

教師教學中應用小組合作學習模式的時候，應該合理地布置小組合作學習的任務。這樣不僅可以使學生深入了解學習任務，也可以使學習更具針對性，從而提高學生辨別任務和分析任務的能力，從而提高課堂的效率。初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯于表達，以至于老師在上課時無法弄清哪里是學生會的，哪里是學生不會的，課堂沒有了針對性的重點，也無法達到預想的效率與效果。如果在初中數學教學中開展小組合作學習模式，不僅可以很好地解決這一問題，也可以使學生學習更加輕松快樂，課堂氛圍更加積極活躍，從而很好地提高了課堂的效率。

四、結語

總之，在初中數學教學中充分利用小組合作的學習模式，不僅可以使各層次的學生都積極地參與課堂教學，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學生的主體地位。小組合作學習模式使每個學生不論成績好壞，聰明與否，都可以參與到激烈地小組討論中，都可以無顧忌地提出自己的觀點，從而找回學習的信心與興趣。另一方面，在初中數學教學中應用小組合作的學習模式，可以給原本枯燥的數學學習帶來很多的趣味，化抽象為具體，使學生可以更加容易地掌握教學中的各種知識點。同時，也可以增進學生的情感，增強班里的凝聚力，對促進我國教育發展有著積極的促進作用。

作者:盧新智 單位:內蒙古巴彥淖爾市田家炳外國語學校

第九篇

一、選題背景

我校是佛山市高明區西部山區的一所農村中學，自創辦學校以來（學校是2008年9月兩所學校并校而成），靠著全校師生用時間加汗水的打拼方式取得了一些成績，可這種方式的可持續性發展不斷受到教師的質疑.目前，學校發展正處于一個十分關鍵的時期.隨著教育綜合改革的不斷深化，教育逐漸從公平與均衡向選擇性與個性化方向發展.據調查了解，我校很多教師的課堂教學還普遍存在教學觀念比較陳舊，教學方法比較單一，教學手段比較落后的情況“.滿堂灌”、“一言堂”的現象大有人在，在教學的過程中只是以知識為中心，重結果輕過程，淡化了規律與方法，忽略了對學生能力、情感、態度和價值觀的培養，有的還認為課堂是教師表演的舞臺，根本沒有發揮學生的主體作用，在課堂中學生主動參與動手、觀察、表達、思考、討論、展示的機會完全被剝奪了，造成課堂教學低效，教學成績低下的現象.改變課堂教學的現狀，構建課堂教學的新模式新方法，把課堂的時間和空間還給學生，讓學生在課堂教學中能真正找到自信、找到成功、找到快樂，全面提高教學質量就成為了我校的迫切所需.有鑒于此，為更好地推行學校新課程改革，使學校發展可持續性并實現超越，我校七年級在課堂上開展以學生為主體的小組合作學習模式進行了理論研究和實踐探索.并結合數學教學進行實踐研究，以便更好地對其它學科進行推廣，全面提高教學效益.

二、選題的目的及意義

（一）研究數學課堂教學中小組合作學習的目的

1.探索符合我校實際的小組合作學習模式的有效方法和途徑，以便更好地在其它年級和科目中推廣，提高學校整體教育教學效益的.2.幫助學生找到適合自己的合作途徑，掌握合作的基本方法，進一步提高學生的數學學習能力.培養學生參與、合作、交流、競爭等現代意識，形成良好的學習習慣和心理品質.

（二）研究數學課堂中小組合作學習的意義

1.小組合作學習有利于學生互助學習小組合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標一起學習，相互促進，共同提高的一種教學策略.它是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習.2.小組合作學習有利于學生互補學習小組合作學習組建時，教師應充分考慮學生的不同特點，盡量使小組的成員具有不同的特點.合作學習之所以考慮到這上點，是因為在這樣的合作小組中，可充分發揮合作互補性的特點，使不同水平和特點的學生在合作中相互促進，實現所有學生都獲得充分發展的目標.3.小組合作學習有利于學生自主性學習自主性合作學習過程的一個主要特征是：在小組學習活動中，探究或討論的問題一般要經過學生的思考才能進行，而不是膚淺的表面上的合作探討解決問題上，共同完成學習任務.4.小組合作學習有利于學生互動學習合作學習的一個重要的特征是：強調學習中人際互動的作用，合作學習中的人際互動突破了以往傳統教學強調師生之間互動的界限，主張在合作學習中充分調動教學中的各種關系進行互動.合作學習中的互動，還包括學生之間的人際互動，教師之間的人際互動與交往，從而使教學成為立體的互動網絡.合作學習特別強調學生之間的互動，希望通過突出學生之間的互動促進學生的發展.因此，從合作學習的角度看，課堂由于各種互動關系的介入，已經成為一個富有生機和活力的地方.

三、小組合作基本概念辨析

（一）小組合作學習

小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，“小組”的作用能否充分發揮，“合作”的手段能否充分運用，這是體現小組合作學習是否真正有效的兩個關鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學習的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它真正的內在意義是培養學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養的社會能力的一個重要的方面.新課程標準倡導“合作”這一學習方式，具有極強的針對性.因為，合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上，交換彼此的獨立見解，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面.同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成.

（二）小組合作學習交流基本步驟及操作要點

1.明確學習目標.著力通過激發學習興趣，引導學生以高漲的學習熱情投入到小組學習中.小組交流的主題要明確、清楚，要有思考價值.2.合作交流.在合作過程中，學生對自以為已學懂的知識進行歸納，并在小組中發言交流，同時將尚未理解的問題列出以待與他人合作解決.3.碰撞激發.不同類型、不同知識結構的學生可以互補，通過合作使各種信息源發生互動，達到互惠.不同思維的激烈交鋒，有利于激活不同學生的思維.4.交流內化.以小組為單位的組際討論，為學生再次提供交流、合作、共同學習的機會，可增強學生集體競爭意識.以小單位進行交流評價，學生在心理上易于認同，也使全班學生相互幫助，自由競爭，自主學習，主動探索知識.同時使學生能對各種信息進行合理的取舍、提煉與加工.5.反思回顧.進行總結性回顧，可使新知更加明朗化，完善學生的知識結構，也可使學生了解自己與小組學習的大體情況，作好自我調整并進行適應性學習.及時回顧總結自己學習過程，并不斷調整學法，利于學生認知能力的培養，也利于學生適應終身學習的需要.

四、小組合作學習在初中數學教學中的實施策略

（一）師生培訓

1.教師培訓.為更好地推行小組合作學習教學模式，我們選擇了先從老師入手.組織數學老師外出參觀考察，請專家到我校進行現場講座，查閱相關文獻資料等等，并組織教師認真開展探究會議，研究出一種可操作性的暫行辦法.2.學生培訓.為讓學生更好地理解小組合作學習的方法，我們也做了大量的工作，開會培訓，播放展示課錄像，開講座，其目的是讓學生更好地了解這種學習方法，為小組合作學習的開展打下良好的基礎.

（二）科學組合、分工明確

要做好小組的組織工作，創造合作學習的組織基礎.小組的人數一般以4人為一個小組，成員的構成主要考慮學習績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、感情等非智力因素.組內成員要有明確的具體分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、首席發言人、第二發言人.小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為最好，這樣更有利于互相學習、討論，以達到充分交流的目的.

（三）開展以“學—議—導—練”四位一體“導學案”教學

為更好地讓學生主動參與課堂教學，我們嘗試開展以“學—議—導—練”四位一體“導學案”教學模式“.學—議—導—練”四位一體的核心思想是充分挖掘學生的潛能，充分發揮學生的自主性，幫助學生真正學會學習，激發學生的生命活力，提高學生的學習能力.1“.學”就是通過預習、閱讀、演繹、操作、展示等方式讓學生自主學習，自主探究.2“.議”就是同學與同學之間，同學與老師之間進行交流、討論、展示、互幫互助，互教互學，開展合作學習.3“.導”就是教師適時適宜地對學生進行啟發、引導、點撥和講解，讓學生對知識、問題理解得更深入、更透徹、更全面.4“.練”就是針對當堂課所學的知識內容、目標要求進行反饋訓練、鞏固訓練和拓展訓練“.練”包含課堂內的“練”和課外的“練”，無論課內課外，訓練題都應該具有層次性、梯度性、針對性，對不同的學生要有不同的要求，確保每一個同學都有會做的題目，確保每一個同學通過訓練都有收獲，都能獲得學習的自信、進步的自信、成功的自信.總之，“練”是初中學生學習中最重要的一個環節，不能輕視，應加以重視.導學案是教師課堂教學主要載體，是學生課前預習、課中討論、課后鞏固的主要文本.因此，導學案在備課組內我們進行詳細分析，力求精簡，并按要求認真編寫，并提前發放給學生用以引導學生自學，這是提高課堂教學效率的關鍵.

（四）調查研究

小組合作學習模式在推行的過程中，總會碰到或多或少的問題，但這樣問題如果沒能得到及時的解決對工作的后期的開展將帶來不可估量的阻力.為此，我們做了以下調查工作，以便及時了解情況，作出調整.1.隨堂聽老師上課，或開展示范課、公開課，同課異構等等，通過這種方法，一方面讓教師更好地把握小組合作的操作，提高教師的意識；另一方面，檢查老師對這種方法的理解及操作程度，以便為為后階的工作計劃做出更好的評估.2.學生的調查問卷.通過讓學生做調查問卷的方式，了解教師在課堂上的開展情況，學生的收獲、感受及意見，為工作的調整積累數據.3.周測、階段考試分析.通過周測、階段考試學生個人及班級集體成績的分析，對小組合作學習模式的工作進展及成效作評估，更好地調整小組合作學習的工作開展，以達到如期的效果.

（五）評價機制

1.為更好地鼓勵學生對課堂小組合作學習的參與，我們運用了量化評分機制去對每個小組的合作學習成效作出評價，即每個小組的課堂表現得分+周測小組綜平成績進步獎勵分+當周小組成員德育操行獎勵分+當周活動獎勵分=總分2.為鼓勵小組合作學習量化評分優秀的小組，我們特設置獎勵機制：每周進行一次班優秀小組評選；每月進行一次級組優秀小組評選；每學期進行一次期末優秀合作小組評選，學校分別對以上獲獎小組給予獎勵.

五、研究成果與反思

（一）小組合作學習的研究成果

1.教師的素質得到提高.教師的教育觀念轉變了，教育思想、教學方法有很大進步，教育行為規范了，教育能力和業務水平提高了，研究水平也明顯提高.2.學生主動參與課堂活動明顯增強.在平時的課堂教學活動中，學生能積極主動地參與到課堂的很一個討論環節中來，而且學生的動手和表達能力也得到很好的提高，師生之間的互動明顯增多，學生的學習興趣也得到提高，學習成績也有很大的進步.3.建立了具有生成性的數學課堂.將學習的主動權交還給學生，充公分相信學生，讓學生自主活動，課堂成為學生學習的樂園.邊實踐，邊總結，找到了數學學習的方式——自主學習、自主探索、合作交流，探索出了具有較強操作性的適合我校的數學小組合作學習課堂教學的一般模式.4.小組合作的開展成果除了課堂上的教學效益外，學生還從合作中形成了與人交流，換位思考，與人分享的良好品格，為將來走向社會打下良好的基礎.

（二）小組合作學習的反思

我們認為，在組織合作學習時，我們必須考慮到如何使每個學生積極承擔在完成共同任務中個人的責任，否則，合作將流于形式；我們還應要求小組對于個人完成的任務進行小組加工，只有這樣，學生才會在小組合作中得到提高；合作結束后還應對合作的成效進行評估，才能促使學生去尋求提高有效性的途徑.合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的，在此，教師不是更清閑了，而是擔負起更大的管理和調控職責.在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務先擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握.但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設計是遠遠不夠的.在開展合作學習過程序中，隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展.因此，除了事先宣布合作規則外，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導.合作方式有多種，合作手段也有許多，我們可以根據教學內容的特點和本班學生的特點，設計不同的合作方式和手段，最終建構教學課堂有效的小組合作學習.

作者:黃勝光 單位:佛山市高明區更合鎮更合中學

第十篇

一、小組合作學習模式的意義

（一）合作學習的含義

合作學習是以小組為教育目標、以團體成績為評分標準的學習形式。它利用學生在教學意義上的互動，激起學生的學習興趣，提高學生的學習效率。它是一種達到教學目標的理論與策略體系。

（二）合作學習的意義

相比傳統的灌輸式教學方式，合作學習在形式上做了改動。改變學生座位的排列方式如以合圍而坐的方式取代過去的秧田式座位排列，并通過對小組的褒獎，建立起學生之間相互依存的關系。這種方式不僅調動了學生學習的主動性，還有效增強了學生的團隊意識。學習的重要任務是培養學生動手實踐、自主探索與合作交流的能力。其中合作交流模式得到有效應用，有利于學生的身心發展。

二、合作學習在初中數學教學中的應用

（一）合作學習模式在初中數學教學中的重要性

在實際生活中，擁有良好的合作精神非常重要。在初中階段，加強培養學生的合作精神，有利于學生今后的發展。不過，在我國的教育事業中，學生的學習成績是最受關注的對象，忽視培養學生的合作精神。把合作學習模式應用到初中數學教學中，不僅有利于促進學生的學習共同進步，還加強了師生之間的合作交流，使教師清楚了解到學生的學習情況，并及時改變教學方式，提高教學質量。傳統的教學方式制約了人生觀與價值觀都不成熟的青春期學生主觀積極性與創造性。初中生在人際交往中渴望被尊重和認可，合作學習模式宗旨就是要求小組之間互相尊重、互相幫助、平等合作的討論問題并充分發表意見，表達態度，達到共同進步的標準。因此，合作學習模式有效實現了學生的自我價值肯定，滿足了學生被尊重和認可的要求。

（二）小組合作學習模式在初中數學教學中的實際應用

根據合作學習的形式特點，教師在上課之前，對學生進行分組，并且讓學生準備好相關學習資料并進行討論。每個小組將得出的結論和標準答案進行比較，提取精華部分，有助于提高學生的學習能力。競爭與合作在現實生活中是平行的關系，無競爭就無動力。競爭合作在合作學習模式中有著舉足輕重的地位。科學、合理地對待競爭合作對改善教學水平和提高學生學習成績具有重要意義。教師根據學生的實際情況合理地將學生進行分組，確保每組學生數量相同后，可以給每組法應用題或計算題，使每組成員任意選擇一道解答。教師根據競爭結果如解題最快及答案最準組給予獎勵，鼓勵落后組。在這種競爭壓力下，提高學生的競爭意識，加強學生的互助協作能力。數學能力強者幫助該組數學能力較弱者學習，實現共同進步。數學是一門在生活中應用廣泛、具有較強理論性的學科。學好初中數學是學好其他各種學科的前提，因此在有限的課堂時間里學習遠遠不夠。靈活運用課外時間學習數學，將合作學習模式應用到課外學習中即為課外合作學習模式。教師可以布置讓學生能夠用到所學的數學知識解決并與生活息息相關的作業，如利用利用數學公式計算水電費、生活花銷等。

三、小組合作學習模式開展中可能遇到的問題及建議

（一）小組合作學習模式開展中的問題

在課堂上，有時會存在學生進行小組討論時，成績好、性格開朗的學生積極參與討論，而同組的成績相對較差或者性格靦腆內向的學生積極性不夠，無法積極進行討論的現象。如此一來，積極性差的同學直接從積極參與的同學口中獲得結果，導致他們無法獨立思考，形成依賴思想，使每個學生的主體作用不能得到有效發揮，從而導致學習成績嚴重兩極分化的情況。而教師為了節省時間，面對答案不全面的情況，直接公布正確答案的情況，使得合作學習模式的開展成為一種表面形式。小組合作學習模式開展時遇到上述情況，教師有著不可推卸的責任。為避免這類問題的產生，教師應該更新觀念，不再將合作學習模式形式化。充分考慮學生之間的互補性，將性格特征、思維特質和能力傾向不同的學生組成一組，使組內每個成員都有發揮作用的機會，肯定自己的價值。盡量使每個小組的能力與知識視野保持在同一水平線上，構成競爭模式。

（二）小組合作學習模式正常開展的建議

1.可以每天在黑板上寫一句對學生有激勵作用的格言，激勵學生積極主動地學習，并培養學生的自信心。

2.在教室內張貼一些促進合作學習的標語，營造濃厚的學習氛圍。

3.培養學生聽取、說明、求助、自控、幫助、建議、協調（鼓勵、阻止、分擔、總結）等能力，增強學生自主學習與合作學習的能力。

4.可以組織“學習小組長沙龍”，充分調動合作學習小組長的積極性，提高組長管理水平。綜上所述，把小組合作學習模式應用到初中數學教學中，不僅調動了學生學習數學的積極性，提高了數學教學質量，提高了數學教學的整體水平，還大大促進了師生之間的感情交流，降低了教師的教學難度，同時減輕了教師與學生的壓力。另外，在培養學生溝通、實踐、合作與創新等各方面能力都有著不容忽視的作用。在初中數學教學中應用小組合作學習模式是推動數學教育發展的必要條件。

作者:段龍龍 單位:新疆石河子第十六中學