初中數學教學策略研究論文10篇

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第一篇：初中數學課堂提問的粗淺思考

一、凸顯鞏固強化功能，提問要緊扣教材要義

鞏固所學知識、強化技能培養，是一切學科教學的現實任務和要求。提問作為一種教學手段方式，就必須為鞏固和升華學生的數學知識和技能“服務”。眾所周知，課堂提問，是幫助和促進學生更好探知教材、研究教材知識點內涵。課堂提問的鞏固強化功能，正好為學生深入研究、感知教材提供了“條件”。這就要求，教師開展課堂提問時，不能游離于“課本”之外，脫離教材內容，而應該緊密“接”數學教材這一“地氣”，圍繞教學目標要求、教學重點難點等內容，開展課堂提問活動，使學生感知教材任務和要求，讓學生在目標鮮明地提問中，逐步動手探知和分析教材內容，增加自身的知識積累，強化自身的探知技能。如“有理數的加法”一節課新知講解環節，我針對該節課教材的“有理數的加法法則”重點“、異號兩數相加的法則”難點等內容，在學生“先學”活動中，圍繞教材關鍵內容，借用多媒體演示法進行教學，在其過程中向學生提出“一人以出發點為原點，如果先向正方向移動3個單位，再向負方向移動2個單位，此時此人所在的地方表示什么數？如果先向正方向移動5個單位，再向負方向移動8個單位，此時此人所在的位置表示什么數？如果先向負方向移動3個單位，再向負方向移動5個單位呢？如果先向正方向移動3個單位，再向正方向移動5個單位呢？”、然后問學生“你們能不能根據剛才的演示列出算式及結果，并歸納總結出當兩個有理數相加時有什么樣的規律？”等問題，組織自主學習該知識點的探究活動，使他們能夠在教師有針對性地提問中，進行目標性、實效性的新知探究活動，進一步鞏固和強化知識素養和實踐技能。

二、凸顯指點明晰功能，提問要利于深入思維

在數學課堂講解中，教師所開展的提問活動，是幫助學生深刻的認知和掌握要義，深入的思維探析。教育發展學指出，由于初中生數學學習能力與現階段學習目標要求之間的差距性，導致初中生在學習實踐進程中，經常會遇到“疑惑”，經常會碰著“坎坷”。而提問活動具有顯著的指點迷津功效，能夠通過“問”形式，讓學生感悟到消除“阻礙”的途徑和方法，促進學生更加深入的思考、分析。因此，教師要充分發揮提問所具有的指點、引導功能，在學生學習探知遇到“卡殼”時，利用提問手段，引導和指點學生深入分析提問內容，在深入探究解決“提問”要求中，實現對疑難困惑的有效思考和“消除”，提高思考分析能力。如在“一次函數”復習課講解中，初中生在解答“根據一次函數圖像求x的取值范圍”案例基礎上，認識到一次函數與一元一次不等式之間存在密切聯系，但對于其存在何種聯系，不能有深刻了解和掌握，學習產生“疑惑”。結合學習情況，教師展示一次函數圖像和一元一次不等式的解，向他們提出“你能不能從“數”與“形”的角度，觀察它們二者之間的關系？”問題。此時，學生根據教師展示的圖像以及所提出的“問題”，進行觀察、對比、討論等實踐活動，深入有序的進行探究思維，實現對它們之間的聯系的認識和掌握“，消除”了學習認知上的“障礙”。

三、凸顯助推學習功能，提問要有助反思整改

提問活動的一個重要任務，就是引導和促進學習對象反思自身學習情況、整改提升學習效能。助推學習實踐活動。教育學指出，反思是學生成長進步、升華提升的必備素養和必經階段。學生只有在自我反思、深刻剖析、有效整改中，才能實現學習技能和活動效能的提升。教師所開展的提問活動，正好為學生反思整改搭建載體和做出的要求。教師在數學教學時，應利用課堂提問的助推學習功能，通過設置啟示性、啟發性、引導性、對比性的提問內容，引導學生進入到對自身學習效能和他人學習效能的反思和辨析活動中“，回顧”學習活動，思考學習過程，剖析存在原因，確定改進方案，讓學生在深刻反思中、有效整改中，實現教與學活動效能“升華”?？傊?，課堂提問作為一種教學行為藝術，具有顯著的藝術性，它對教材、教法、學情、課堂等所做的有效綜合。教師提問，要準確界定提問的“度”，在恰當時機，針對主體實情，設置有效提問，助力教學活動深入推進，助推教學取得實效。

作者:張美芳 單位:江蘇省徐州市漢王中學

第二篇：新課背景下初中數學教學反思

1更新教學觀念，從知識教育轉向全面教育

進入新世紀后，社會在不斷地發展，對人才的需求也發生了很大的改變，如果不能豐富自己的知識和技能，將無法滿足社會的需求，在知識社會下，各行各業對綜合型人才的需求越來越大。作為初中數學教師，應該勇于摒棄傳統的應試教育思想，在課堂上不僅重視培養學生的學習能力，更要對學生其他的能力進行培養，讓學生改變單一的知識體系，走向全面的發展。在新課改背景下，老師對學生不能再使用填鴨式的教學方式，尊重學生個體間現實存在的差異，讓學生養成自主學習的習慣，培養學生的個性化發展，老師和學生之間養成和諧的關系，這對學生今后的發展和進步很有幫助，讓學生在學習數學知識的同時不斷的完善自我。

2轉變師生關系，從灌輸式教學轉向探究式教學

在新課標背景下，老師應該重視師生之間的溝通和交流，促進雙方的互動進程。在傳統教學模式下，學生在數學課堂中處于被動的地位，老師主導教學活動，學生如容器般被動的接受老師傳授的知識，極大的削弱了學生參與教學活動的積極性，教學效果不明顯。新課改后，學生被置于學習的主體地位，自身具有較強的主動性和能動性，教學的權力從老師走向學生，老師在課堂上對學生進行引導，保證學生獨立的完成學習活動。使用探究式的教學方式，增添教學的靈活性，通過師生間、生生間的交流和溝通，讓學生創造性的開展初中數學的學習，有效的提升學生的綜合素質和能力。

3創新教學方式，將傳統教學與現代化教學相結合

因為初中數學具有較強的邏輯性和抽象性，因此知識體系較為復雜，僅僅依靠傳統的教學方式，學生面對復雜的數學知識很難理解?？茖W技術在不斷的發展，在數學課堂中逐漸的普及使用多媒體技術，對多媒體技術各方的優勢全面的發揮，變抽象的知識體系為形象的知識結構，通過使用多媒體的演示功能，化靜態的知識為動態的立體效果，對一些幾何模型的內部結構，學生通過充分的觀察可以清楚的了解，學生經過直觀的認識，更易于理解和記憶。除此之外，老師還可以充分的使用網絡資源，通過資源的網絡共享，有效的擴充初中數學教學資源，誠然，多媒體具有豐富的功能，但并不是萬能，我們要用辯證的眼光對待傳統的教學方式方式，其不僅有缺點也有一定的優點，所以，在現代教學的主導下，輔助傳統的教學手段，有機的結合兩種教學方式，促進初中教學質量的提升。

4端正評價態度，實現多元化評價角度

俄國著名的教育學家蘇霍姆林斯基就教師評價學生有充足的認識：我們不應該把知識的評價獨立于教學過程，當師生之間建立和諧的關系并相互信任的時候，評價才會發揮促進學生學習的作用。作為一個個獨立存在的個體，學生來到世界上的時候就具有特性，正是這與生俱來的特點導致學生具有巨大的潛能，在外界環境的激勵下，這種潛能才會被有效的發揮。但是，在現實的教學體系中，學生的成績是老師做出評價的唯一標準，這種狹隘的評價方式缺乏全面性和獨立性。這對學生學習的積極性造成嚴重的影響，因此，老師和學生互動過程中要真誠的對待每一位同學。新課標重視學生的全面發展，倡導德智體美全面發展，尊重學生客觀存在的差異，這對學生個性的發揮、興趣的培養具有很大的好處。

5注重數學的實踐性，提高學生運用數學知識的能力

生活是數學知識的源頭，學生所學的數學知識在生活中都能得到印證。在新課標背景下，數學課程的學習要以學生數學學習的內在規律為基礎，尊重學生的數學心理，推崇以生活經驗為基礎的數學學習活動，把現實存在的實際問題演變成數學模型，把學生引向使用數學知識討論生活問題中。如在對“一元一次函數和一元一次不等式”進行教授的時候，筆者設計的練習題如下：某電信營業廳提供的電話業務有兩種，一種需要15元月租，通話費0．15元每分鐘；另一種業務是不需要月租，但通話費每分鐘0．3元，試問哪一種通話業務更劃算？如今通訊業務及其發達，學生很多都有使用手機的經歷，同時這也和他們的生活息息相關，他們也樂于研究和分析。學生分析題干，建立不等函數關系式，經過計算、進行討論、得出結果，這是一種有效的培養學生數學學習能力的方式，通過生活實際問題和數學模型的有機結合，讓學生了解數學來源于生活更應用于生活，極大的激發了學生學習數學的積極性和創造性。

6結束語

作為初中教育體系中一門重要的學科，數學由于具有較強的抽象性飽受同學們的詬病，這就要求初中數學老師要改變教育教學思想，摒棄傳統的教學方法，深刻的反思教學活動，有效的提升教學質量。

作者:湯玉英 單位:吉林省公主嶺市秦家屯二中

第三篇：初中數學教學中全面發展學生思維能力

1初中數學教學思維能力培養的影響因素及需求分析

1．1初中數學教學中思維能力培養影響因素：在初中數學教學中影響培養學生思維能力的因素有很多，其中最主要的影響因素為用怎樣的理念設置初中數學教學目標。在教學過程中把學生的思維能力的培養納入教學大綱中，還是使用題海戰術培養學生的思維能力。該問題的本質則是教學的形式是應試教育還是素質教育。對學生思維能力的培養造成影響的另外一個因素則是在教學過程中老師是否重視對學生其他能力的培養，這關系到老師的教學理念和教學方法。

1．2初中數學教學中國思維能力培養需求分析：人的大腦對客觀事物本質屬性以及內部規律的反映我們稱之為思維，如今在教育教學領域人們越來越重視學生的思維能力。就初中數學而言，培養學生的思維能力不僅是實施素質教育的需求，更是社會發展對人才需求的轉變，數學課堂上的幾何科學在培養學生思維能力上扮演著重要的角色，具有得天獨厚的優勢。在初中數學課堂上培養學生的思維能力是發展教學自身的需要，促進學生全面、持續的發展是義務教學階段數學課程教學的主要目的，這就需要我們重視數學自身的特點，還需要和學生對待數學學習心理規律結合在一起。同時，培養學生思維能力是現實教學和現實生活的內在需求。

2初中數學教學中思維能力培養策略探究

2．1初中學生數學思維能力發展特征分析：學生在初中階段的數學思維能力具有顯著的特點，對他們而言在初中階段是發展數學思維的重要階段，這主要體現在學生理解教學內容的呈現上，學生在此階段具有較強的求知欲、好奇心，主觀思維比較常用，擁有比較活躍的具體以及形象思維。除此之外，學生思考問題的方式比較單一，不善于從廣角度、多維度思考問題，具有比較顯著的思維惰性。作為初中數學老師可以發揮學生思維敏捷、求知欲較強的特點，進行積極的引導，相信可以很好的培養學生的思維能力。

2．2初中數學教學中思維能力培養策略其一，作為初中數學教師要從多個方面培養學生的思維能力，首先要充分的重視情感的因素，充分的重視學生培養學生的心理素質，老師需要致力于學生積極思維的激發上。就老師和學生之間的關系而言，如果能夠建立和諧的師生關系對學生思維能力的培養極有幫助，可以讓學生對初中數學學科具有較強的學習興趣。同時，老師要重視學生學習興趣的激發，這是培養學生思維能力的重要保障，可以有效地結合數學教學和數學史，對學生進行鼓勵性教學，保障學生對學習抱有極大的興趣。其二，筆者認為數學教學緊密的結合學生的實際生活對其數學思維能力的培養具有很大的幫助，我們所處的世界是豐富多彩的，把其和學生認為枯燥乏味的數學學科充分的結合在一起，讓數學課堂變的有趣，有利于學生空間想象力的培養。就數學的實際教學而言，要想培養學生的空間感就不能缺少大量感性材料的想象和聯想，在類比思想的幫助下老師能夠很好地實現教學目標。如，老師在講述“相遇問題”的時候，要是完全按照課本照本宣科的進行講解，學生學得知識永遠不能“活起來”，這就需要很好地聯系學生的真實生活，可以舉例兩個同學在上學路上相遇的例子，學生可以根據老師設置的實際場景進行想象，形成很好地學習動力。其三，在變式教學的培養下，發散學生的思維能力，所謂的變式指的是以不同的角度和不同的情境轉換數學概念，以便于更好的把概念的本質和屬性凸顯出，揭示數學問題的機構規律和知識之間的內在聯系。探討數學問題中最重要的方法是變式教學，對這種方法我們要很好的研究和使用，可以很好的培養學生的創造力，創造力的提升意味著學生發散思維能力的提升。其四，培養學生的創新思維需要借助良好的教學手段。就初中的數學教學而言，老師要充分的應用自己所選擇的數學應用軟件，進而讓課件變得更加多樣化和程式化。通過多種多樣的形式引導學生應用自己所學的數學知識。如，在講述切線長定理的時候，因為幾何數學具有較強的抽象性，這就要求老師借助幾何畫板。在幾何畫板的幫助下，學生對其抱有很大的興趣，勾起其學習的興趣，然后自己動手操作，在解決問題的過程中很自然的培養了學生的思維能力。其五，老師可以使用縱橫比較的教學方式，對學生求同的思維能力加以培養。區分事物是我們認識事物的重要方式，區分意味著比較，在比較的過程中學會鑒別，求同的過程中學生會清楚的認識到過程的內在聯系和知識規律的總結。因此，初中數學老師可以設置一些比較相似為問題，引導學生在求同思維的引導下展開思維，全面的培養其思維能力。

3結束語

就初中數學的教學過程而言，需要從多方面著手并強化培養學生的思維能力，作為學生學習的重要時期，初中階段是強化學生思維能力培養的黃金時期，培養學生的思維能力可以讓學生解決數學問題的能力和羅輯思維能力有效的加強，從而強化學生學習其他科目。筆者在本文中從多個方面論述了培養學生思維能力的措施，以期進一步促進國內初中數學教學質量的提升，為社會主義建設培養更多的創新型人才。

作者:王曉慧 單位:吉林省公主嶺市南崴子街道中學校

第四篇：初中數學提問教學分析

一、激發興趣，建立“認同感”

俗話說，興趣是最好的老師。很多學生不愿意學數學，主要是因為數學知識枯燥、深奧、抽象、難懂，這是事實，但是不等于說數學就是一門很難學的科目。相反，如果學生對數學有著濃厚的探究興趣，那么他們也會很享受數字與字母帶來的“無限枯燥”，享受一連串符號組成的“深度奧秘”，自愿翱翔在點、線、面的“數學抽象”的王國里。學習數學知識既是學生認知的過程，也是師生情感互動交流的過程，教師要將學生的學習潛力挖掘出來，讓學生的思維火花得到有效鍛煉、發展。例如，在探究“一元一次方程”這節內容時，很多學生都對打籃球感興趣，因此，設置問題時就可以結合這一點展開。我有目的性地設置了兩分球、三分球得分問題，在學生的興趣點上設置問題，我把興趣慢慢擴大了，將籃球與數學知識無縫對接，有助于學生建立起對新知識的“認同感”。

二、以鼓勵為原則，進行提問教學

教師在設置問題讓學生思考、回答時，要以鼓勵為原則。在教師的有效引導下，學生對問題的探究欲望將被有效激發出來。學生在回答問題時，教師要及時鼓勵學生，畢竟學生能夠站起來回答問題已經需要很大的勇氣了，如果教師還因錯誤回答給予其批評，肯定會打消他們學習數學知識的積極性。提高數學課堂提問的有效性，還能有效促進學生的學習，提高他們的學習效果，提高教學質量。但是，就當前數學課堂提問教學來看，仍然存在著一些問題，比如問題設置得不夠深刻，提問缺乏藝術等?；诖?，教師應遵循提問要適量、難度適中的原則，切實抓住教學的重難點，以鼓勵為原則進行提問，從而激發學生對問題思考的積極性，為推動課堂教學的有效發展而做好充分準備。

三、設置合適的梯度，有效拓展思維

在數學教學中，教師設置問題時，既應關注全體學生的學習情況，也要針對學生的個體差異設置提問梯度，根據學生的實際情況展開問題的引導、指導、分析。設置合適的問題梯度，有利于兼顧各個層次學生對知識的不同需求。此外，還要遵循數學知識由淺入深、循序漸進的原則，逐步引導學生掌握科學的學習方法，在有效方法的引導下掌握知識，構建完整的知識網絡，強化數學科學思維。例如，在分析《圓》的相關知識點時，就可以針對學生間的差異性，設計不同梯度的問題。比如，針對基礎差的學生，設置問題要偏重于掌握課本上的基礎知識，掌握最基本的證明方法；對于基礎好的學生，則需要適當延伸到圓與直線、圓與圓以及圓與其他圖形的相關證明、推理等方面。另外，還要鼓勵學生把圓的相關知識應用到實際問題之中，去驗證掌握知識的程度，同時強化他們的實踐能力。為促使學生構建完善的知識網絡，教師也要循序漸進地設置問題，引導學生在學習中不斷完善知識系統。

四、設計具有開放性的提問，培養學生的探究學習習慣

在課堂上通過建設性問題的提出，能夠為學生提供一個自我展示、創新的空間，有助于學生形成獨立思考問題的好習慣。不同學生的不同答案既能有效促進全體學生發散性思維的有效發展，又能加強生生間的互動，在探究中提高全體學生的思維能力，提高團隊間的協作能力，讓每一位學生都能體驗成功的快樂。例如，在分析《多邊形內角和》這一章節內容時，可以設置這樣的問題：一個正方形桌面，假設把桌面的一個角砍下來，這個時候桌面還剩下幾個角？砍下一個角后，剩下的多邊形的內角和又是多少度呢？然后再組織學生分組——討論——搶答。生1：砍下一個角后，還剩下三個角，剩下的內角和則為180°。生2:砍下一個角后，還剩下四個角，而剩下的四邊形的內角和則為（4-2）*180°=360°。這道題主要考查的是學生思維能力的開放性，因此不能簡單地認為四邊形的四個角砍去一個角后一定會剩下三個角，生1就沒想到會多出一個角或者是不變。多設置這樣的開放性練習題，有助于培養學生探究知識的意識，讓他們在探究中體驗學習的樂趣。在數學教學中，教師要靈活、巧妙地利用隨堂提問，把學生的學習興趣進一步激發出來，在問題的驅使下，來培養學生的創造性思維、自主思考意識。此外，在課堂教學中，我們不妨也采取多樣化的提問方式，把所要講授的知識點融入到提問環節中去，促使學生更好地掌握所學知識，保證他們在有限的時間內學到更多有用的知識，為以后的學習、發展打好鋪墊。

作者:苗廷普 單位:河北省巨鹿縣實驗中學

第五篇:初中數學教學中創新思維能力的培養

一、充分利用教具、學具，培養學生動手操作的思維能力

初中階段學生的思維雖然以抽象邏輯思維為主，但具體形象思維仍占一定比例。因此，在教學中，教師必須要緊緊圍繞培養學生的思維能力和創新思維能力這一目標，根據初中學生的思維特點，從直觀入手。因此教師應根據教材編排的特點和意圖，精心組織操作活動，讓學生自己動手操作，這樣，既可以培養學生的操作能力，激發學習興趣，調動學習積極性，又把動手操作、知識的獲取及思維的發展有機地結合起來。通過讓學生做一做，想一想，猜一猜等活動，激發學生的多種感官去感知事物，獲取感性知識，通過比較、分析、綜合、概括出事物的本質屬性，進而內化升華為自己的認識和體驗。如：在教學三角形的高時，特別是鈍角三角形的高，是同學們的一個難點，我先讓學生自己動手畫，雖然畫出了不同情況的垂線，但經過老師的糾正、點撥后，他們能夠畫出正確的高線。又如：教學“對頂角相等”時，我先讓學生自己畫出不同情況下的對頂角，再讓他們用量角器分別量出自己所畫角的大小，最后抽幾個同學回答他們的結論，接著向全班同學說“：他們的結論正確嗎？”從而得出：“對頂角相等”的性質。這種讓學生主動參與理解知識的形成過程，對學生智力的開發，操作思維能力的培養極為有益。

二、利用數學課堂教學，培養學生數學語言表達能力的嚴密性和準確規范性

初中階段的絕大部分學生（特別是學困生）對數學語言的表達很多時候含糊不清，詞不達意，影響思維。所以，在數學教學活動中，要時刻強化學生數學語言的訓練和語言表達能力培養，才能促使學生的數學思維能力得到有效的發展。培養學生的數學語言要持之以恒，循序漸進。一是要求學生用詞準確、規范。如幾何中“四條邊相等且有一個角是直角的四邊形是正方形”不能說成是“四條邊相等的四邊形是正方形”。二是要求學生表述完整。例如把“兩直線平行，同位角相等”說成“同位角相等”就不完整了，必須做到隨時用完整的語句來規范學生的數學語言。三是要求學生表述要連貫有條理。如在教學逆命題時，不能只是把條件和結論交換位置就可以了，而應在此基礎上用連貫的語言表述出來，“等角的補角相等”的逆命題如果說成是“補角相等的等角”不僅不通順，而且詞不達意，如果說成“如果兩個角的補角相等，那么這兩個角相等”既通順又連貫，還準確表達了命題的含義。

三、把握創新時機，制造創新環境

教師要采取靈活多樣的現代教學手段，把教學過程真正變成活躍學生思維、啟發學生觀察、想象，引導學生創新的過程。特別是在即將得出規律性結論之前，抓住時機，有計劃地及時地組織學生討論，為師生之間，學生之間信息的傳遞、情感的交流、思維的碰撞和創新提供良好環境。

四、精心設計問題，促進學生思維的發展

數學教學的靈魂是提問，提問是創新的前提。教學中教師應該多給學生提問的機會，鼓勵他們積極探索，從多角度發表不同見解，找到解決問題的新辦法。新時期的教育不僅是教會學生學習知識，更重要的是要教給學生學習知識的方法，即從幫助學生“學會”到指導學生“會學”。為達此目的，教師應在數學教學中不斷探索，不斷創新，注重學生創新思維能力的培養，讓他們的智力因素與非智力因素都得到同步發展，以培養出適應時代需要的創新人才。

作者:權德潤 單位:重慶市合川區渭溪中學

第六篇：初中數學教學中培養學生的學習興趣

一、教師的人格魅力是學生學習興趣的關鍵

俗話說：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W研究表明凡是富有趣味的東西，都能引起人們的思維，從事有興趣的活動。教師是人類靈魅的工程師，是學生學習的榜樣和楷模，他的一言一行都會潛移黙化影響著學生人格的養成。經?？吹揭恍W生因為不喜歡某一學科的任課教師而連帶著不喜歡該教師所教的課程，最終影響了整個知識體系的構建。這就需要教師在學生面前盡量做一名學生喜愛的教師，將自身對這門學科的影響變為積極的正面力量。要培養學生的興趣，就要求教師要為人師表，辦事公正，平等待人，語言風趣幽默，能隨機應變，以高尚的人格魅力吸引學生學習知識，讓學生首先對所教學科的人產生興趣。

二、建立平等和諧的師生關系是培養學生學習興趣的源泉

教師要熱愛學生，理解學生，把自己融入到學生中去，走進學生的心里，了解他們的喜怒哀樂，興趣愛好，與他們同歡樂，共悲傷。哪怕他們取得一點點成績，都要給予充分的肯定。在他們遇到困難時，要及時給予他們精神和物質上的幫助。只有教師真正理解了學生，學生才會把教師看作自己的朋友。那么教師在上課時，學生就會認真地聽，學習主動，思考積極。這一點與上一點教師的人格魅力有異曲同工之妙。

三、要讓學生“人人有事做”

初中學生數學水平參差不齊，隨著時間的推移，個人之間差距也會逐漸拉大，這是客觀存在的事實，因此兼顧不同層次的學生需求，是提高課堂教學質量的關鍵所在。教師要設法減輕學生的課外負擔，變學生“無事做”為“有事做”。數學學科是一門系統學科，初中知識的學習很大一部分與小學數學基礎有著千絲萬縷的聯系，這就使得學生在接觸新知時對原有的基礎有極大的依賴性，因此教師要因材施教，對不同層次的學生制定不同的數學目標，確定不同層次的數學內容和教學要求，使各層次的學生都能學到實質性的東西，使各層次的學生都“有事做”，都能學有所成。

四、讓學生體會到數學學科的美

數學學科雖然是一門邏輯性很強的理科學科，但是同樣有著非同一般的美學魅力。教師要運用自己的智慧引導學生發現數學的美，進而以欣賞的眼光看待數學，進入到對數學知識無盡的探索之中。教師可以帶領學生參觀或收集生活中的數學素材，把一些小玩意帶到課上，讓學生感覺學數學就像在“玩”，這樣不僅使學生心情愉快，而且還能從中探求到相關的知識、方法和技能。例如，教學《三角形的初步認識》時，我讓學生回家分別用小木條釘一個三角形和一個四邊形，教學時讓學生親手拉自己釘制的兩種模型。學生從中發現，四邊形容易變形，三角形很穩定，進而認識到三角形具有穩定性。再隨及讓學生思考，三角形的穩定性在實際生活中有什么作用？接著讓學生觀看有關三角形穩定性的各種圖片，讓學生進一步認識到數學圖形的美，以及數學知識的實用性，學習數學的重要性和必要性。

五、創設情境激發學生的學習興趣

毋庸置疑，在初中數學課堂中，巧妙設置情境引入數學問題，可以激發學生濃厚的學習興趣。這樣做，一是可以引導學生自覺地從實際生活中尋找所蘊含的數學知識；二是可以引導學生使用已學的數學知識解決生活中的實際問題。實際教學中，教師應根據教學目標，創設不同的教學情境來激發學生的興趣。比如在教案中引入一些直觀性強的案例。如在講矩形定義時，可利用多媒體教學，將平行四邊形轉成垂直狀態，從而引入“一角為直角的平行四邊形是矩形”的概念。同時盡可能運用啟發式教學，增強教學的趣味性，誘發學生學習的動機，增強學習的樂趣。

六、傳授給學生高效的學習方法

在學校教育活動中，課堂教學是學生學習的主要形式，是整個教學的中心環節，對培養和發展學生的數學學習興趣起關鍵性作用?！扒趭^+方法=成功”，找到一個正確的方法是學好數學很關鍵的一步。教學中教師要多提出一些簡單的問題，讓百分之九十以上的學生都能解答，以增強學生的自信心。對難的問題，可通過適當點撥，讓學生間相互交流進行解決，讓學生體會到團結協作的樂趣，讓每位學生都能得到提高和進步?？傊?，教學過程中，教師要有意識地遵循和探索學生的學習興趣規律，利用學生感興趣的事導入，讓學生帶著問題學，學得有趣，學得愉快，在興趣中獲得自信心，體會到成功的愉悅，感受到努力的價值。

作者:拉多 單位:西藏日喀則市桑珠孜區第一中學

第七篇：初中數學學習興趣的培養

一、培養初中學生數學學習興趣的重要性

求知的欲望和學習興趣是推動學生學習的直接動力，作為一種內在的學習動機，它是創造奇跡的先導。初中數學學習興趣的培養，對學生當前及今后的學習、生活都具有重要意義。首先，初中數學學習具有承上啟下的作用，不僅承接、延伸小學數學學習，而且影響高中數學的深入學習，所以，培養初中學生數學學習興趣便具有階段的特殊性。只有在初中階段較好地培養起學生學習數學的興趣，調動學生學習的自覺性和積極性，鍛煉好學生的邏輯思維能力，才能為學生高中階段、大學階段數學及相關學科的學習打好堅實的基礎。其次，培養初中學生數學學習興趣有利于學生在學習過程中發現數學本身的應用之美，增進師生之間心靈的互動，促進教學相長。傳統的填鴨式的數學學習致使學生對數學的學習興趣逐漸淪喪，更遑論發現數學之美。興趣是最好的老師，也是最好的眼睛。培養初中學生數學學習的興趣，才能引領他們發現數學之中的美學因素，讓學生在興趣中發現數學符號的精煉美、幾何圖形的對稱美、解題方法的技巧美、數量關系的和諧美等等，進而轉化成探索美與創造美的能力。同時，在興趣培養的過程中，師生之間心靈不自覺相吸、互動，有利于教學相長。最后，培養初中學生數學學習興趣有利于培養學生的創新能力。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。初中學生正處于身體、心理的發育階段，好奇心較重，應注重創新能力的培養，而數學興趣的培養對創新也大有裨益。數學學習興趣的培養會鍛煉學生的發散思維能力，會開闊學生從多角度看問題、解決問題的視角，進而提高學生創新能力。

二、如何激發學生學習初中數學的興趣

初中數學學習之所以出現兩極分化的現象，最重要的原因就是學生沒有學習興趣，厭煩甚至畏懼數學。要轉變畏懼為興趣，絕非易事，需要教學實踐的不斷摸索、創新與總結。

1.前提：遵循初中學生的認知發展水平個體從出生到成人，其大腦的發育成熟過程是隨著年齡的增長而不斷完善的，從早期的體積增大到漸長過程中功能的成熟。初中學生正處于11-12歲左右的年紀，大腦功能的成熟速度在這一階段不斷加大，他們對科學知識的認知水平和抽象思維能力也會發生比較明顯的變化，尤其是在逐漸完善形象思維能力的同時，抽象思維能力也在加速發展。這與數學的演變與研習過程相吻合，都是從生活實例的具體過程到空間思維的抽象過程。掌握人類大腦生長發育過程中的自然屬性與社會屬性的交融轉換及其相互滲透的規律，非常有助于對初中生思維方式和行為規律的理解，所以，把握好學生從小學到中學過渡階段的生理特點，尤其是大腦從形象思維到抽象思維的發育特點，就能遵循初中學生的認知水平，就能引導學生轉變思維方式，進而建立良好的數學思維模式，這也是培養初中數學學習興趣的生理基礎與前提。

2.主體：發揮老師的主觀能動性及影響力在培養初中學生數學學習興趣的過程中，數學老師是發力的主體，也是關乎成敗的重要一環，其既要注重豐富教學手段活躍課堂氛圍，提高教與學的效果，也要注重與學生之間的心靈溝通與互動，增進教與學的情感紐帶。（1）豐富教學手段方面。第一，巧設疑問，設計豐富的數學教學情境，引發認知沖突，激發學生問題意識，誘發學生學習動機。教學實踐證明一切數學問題都與某種情境有關。老師通過巧設疑問制造懸念，引起學生的好奇與驚訝，進而吸引學生的注意力。一般來說，初中數學情境的作用有兩個層面：一是引導激發學生的數學問題意識；二是為學生在提出數學問題后的解決方式和新問題再產生提供了一定的信息量和必要條件。數學老師要深挖數學教材，結合學生思維水平、認知情況及生活環境設計數學情境，突出初中數學知識的邏輯性和抽象性。第二，注重語言的趣味性與直觀教學法。避免平鋪直敘的語言，靈活風趣，比較容易吸引學生的注意力，給學生留下深刻印象，能夠有效培養學生學習數學的興趣。鑒于初中學生處于具體思維到抽象思維的過渡階段，老師要學會利用直觀教學方法，充分利用新媒體等網絡資源以及多媒體教學設備，通過實物操作、模型演示、圖表演示、動畫形式等對幾何圖形進行立體展示，為培養學生抽象思維提供充足的感性知識，使學生在感知的基礎上形成正確的數學概念，進而深刻理解和掌握數學規則。第三，探索開放式教學模式，引導學生在合作、互動中交流學習。在數學的教學過程中，嘗試開放式的數學作業布置形式，如從A地到C地有兩條路可走，一條路是從A地直接到C地，是一條直線，另一條路是從A地先到B地，再從B地到C地，是條彎路，問哪條路最用時最少。老師可以提前設計好路線，將學生分成幾個小組，讓學生親自去測量計算，然后，讓各小組課后查閱、收集與之相關的資料，加深學生對新知識的印象，讓學生在合作、探索、交流的過程中感受新體驗掌握新技能，更重要的是培養了學生在學習過程中發現問題、提出問題、解決問題的能力。第四，課堂引進競爭，激發學生動手能力。在課堂上可以適當開展競賽，針對不同層次的同學設計不同程度的問題，并限定時間，看看哪位同學、哪個小組最先做完。創造機會讓學生體會成功的喜悅，也要設些陷阱讓他們嘗到挫折的痛苦，從中獲得警醒。同時，要求學生動手拼一拼學過的圖形，找出它們之間的關系等等，充分調動學生動腦思考、動口表達、動手操作的積極性，激發學生學習興趣，并要求學生獨立、自覺地運用知識解決問題，做到學以致用。（2）師生心靈互動方面。感人心者莫先乎情。在培養學生數學學習興趣的過程中，要注重加強老師與學生之間的情感交流，關心、愛護他們，耐心熱情地為他們解決學習與生活中遇到的難題，以平等的身份去尊重與理解學生，做他們的知心朋友，使得學生能夠親其師而信其道。這樣，學生在沒有精神壓力及心理負擔的情況下，會情緒飽滿地投入到學習的情境中去，加之，他們與老師之間感情比較親密，喜歡老師，就會最大限度活躍自己的思維，集中自己的注意力，積極主動、興趣盎然地學習、吸收、消化新知識。另一方面，老師在與學生交流的過程中，還要通過數學故事等讓學生了解數學的發展演變史以及數學家們的嚴謹治學態度與人生，使學生受到啟迪和教育。相信，在老師與學生的親密互動過程中，不僅會增進老師與學生的情感，也會真正實現教學相長。

3.客體：注重學生的學習動機及自信心培養學生是教學中的核心，老師要以新課程理念為指導，突出學生在教學中的主體地位，注重學生的學習動機及自信心培養，促進學生個性發展。成功的教學不是僅僅依靠老師單方面的傳授，而是依靠教師與學生的良好互動，尤其是學生的接受與吸收效果。明確的學習動機是學生學習自覺性與積極性的核心要素，是學習的強化劑，是興趣培養的支點，因此，老師在教學的過程中要注重發現并適當引導學生學習的動機。同時，初中學生正處于身體快速生長、心理急速變化的時期，其身心比較敏感，對成敗比較在意。老師在學生表現較好的時候，要表揚、夸贊學生，鼓勵其再接再厲，充分尊重學生成功的喜悅感；在學生表現不好的時候，要注重引導學生正確看待挫敗，激發其繼續學習的銳氣。在揚銳氣抑驕氣的過程中，培養學生的自信心，幫助他們樹立正確的成敗觀，使學生真正做到用數學的思維方式來充實自己，切身體會到數學學習的無窮樂趣。

三、結語

數學來源于現實生活，又反作用于現實生活，是人們認識客觀世界的基本起點，也是學習其他科學技術的基礎。具體來說，初中數學學習的好壞會直接影響其他學科比如物理、化學，甚至大學的生物、醫學、人文科學學習的好壞。因此，作為初中數學老師，要充分注重初中學生成長階段自身的身心特點及教學方式的靈活性、與時俱進性，努力探索增強學生學習興趣的教學方法與手段，多管齊下培養初中學生的數學學習興趣，讓學生真正地理解數學是來源于現實生活并與之緊密相連，逐步引導學生從具體的形象思維世界走向更為廣闊的抽象思維世界，為其今后的學習與生活奠定良好的基礎。

作者:王俊英 單位:內蒙古呼和浩特市賽罕區民族中學

第八篇：農村初中數學課堂教學中即時反饋策略

一、加強對初中數學教師初中數學課堂即時反饋的策略指導，以強化學生錯題分析的能力

數學教師應教給學生進行錯題整理分析的能力，重視學生對錯題的分析，并在此過程在輔助其判斷，糾正問題，鍛煉其獨立選擇的意識和錯題練習，然后積極的自我反饋和自我提高。由于初中學生的這一特殊階段的學生，有著個性的心理特點。所以初中數學老師應該從最開始抓起，從入學開始，就需要對每個學生的個性心理品質進行研究分析，抓住每個學生特點。把課堂教學的學生中最常見的錯誤，分析和排序并找到錯誤的內容，從學生的個性心理出發，積極有效的反思，制定教學策略，并開展培訓，提高學生的個性品質，形成了良好的調節和控制系統。教師要在課堂教學中，加強錯題的分析和整理，要注意教育學生能夠使用的方法，加強學生的自我反饋能力和糾正，以及提升協同能力，最終實現了學生從負到優。通過對初中數學課堂上使用即時反饋策略，提高學生的數學學習狀態，促進數學教育的全面進程。

二、注意加強學生對課堂教學的研究即時反饋策略，數學教師要重視學生的數學學習，重視反饋內容，以提高學生數學成績

在教學中及時的反饋能夠減少課堂的損失，注重培養學生的學習能力，而不是灌鴨式教學。在教學中，不斷地反饋能夠及時的找到學生的問題，縮短和避免了學生一次不會，兩次不會的次數，這樣能夠提高學生的數學學習能力，減少其在數學練習中因為太多錯題而喪失信心，反而因為找到問題而提高數學能力能增加其積極學習的興趣，更能讓其增加主動的去學習，發現問題，解決問題。在教學中，老師在教新題型時，要采取不斷地提問，不斷的練習中去引導學生反饋問題，并且做相應的練習題，并將這些數據收集起來做統一分析，針對問題跟學生們分析。注重學生的數學教學活動中的錯誤的能力，提高數學。盡量不要把數學中類似的錯誤。教師要教給學生如何處理好學生，提高學生的反饋質量。

三、強調提升學生即時反饋策略運用的效果

初中數學教師要根據學生的個性特點積極的發現自己的錯誤思路和錯題，并輔助其找出錯誤的原因，讓學生養成自覺發現錯誤，提高數學的學習能力，減少錯題學生在做題的時候因為個性、能力或其他因素的影響，而他們的在做題時所犯的錯誤也會有自己的個性特點。所以，老師加強對學生的即時反饋策略的運用。能夠從學生的個性、能力出發，越過這些因素，讓學生正視這些錯誤，并且鼓勵學生在針對自己的錯誤進行錯題重復練習，從而提高自己的發錯題能力，減少錯題得高分。教師還應該通過對課堂教學活動的設置來提高學生個性的顯現，并且針對性的讓常犯個性錯誤的學生做范例，進行分析。教育學生正確的反思在自己的錯誤，并通過老師的引導下，能夠積極把個性的特點發揮在好的方面，從而提高學生的自我成就感，增強對數學濃厚的興趣。隨著教學活動的不斷改進，讓學生的個性進行自我轉變，增強和發揮學生個性良性的那一面。實現數學課堂及時反饋的最大效用。

四、運用數學課堂反饋策略的過程中，需要加強使用反饋的策略和方法，注重運用數學老師的指導策略和課堂調整策略

無論對教師還是學生來說，教學方法很重要。注重運用數學課堂的教學策略以及教學的評價策略，注重實現和提高學生的課堂反饋策略。并在此過程中收集和整理了中數學學習過程中的執行情況進行實時反饋交易策略的應用，加強策略，案例分析和優化的指導和應用。初中數學教師更注重學生的學習環境和心態正確，數學研究和掌握教學研究的發展和成就，以及數學錯題的整理和分析，案例分析和研究數學。通過教學實踐和研究數學教師，開展實施數學，靈活運用教學策略和方法的活動，總結教學理念的實施，不斷豐富課堂教學策略。初中數學教師應進行數學課堂的即時反饋，以提高學生的數學學習效果。綜上所述，初中數學教師想要提高學生的數學能力，需要運用學課堂反饋策略，對學生個性進行分析。把學生的學習能力提高，才能從根本上增加數學學習的有效率。并且開展數學教學活動，從各方面去提高高學生的數學學習能力。

作者:劉輝 單位:廣西省桂林市龍勝縣實驗中學

第九篇：初中數學探究式教學之良策

一、設置教學情境，激發學生探究興趣

教師在課堂教學中合理創設教學情境，有利于學生在輕松愉快的氛圍中參與自主探究，有利于激發學生善于發現問題、勇于提出問題、科學解答問題，為提高課堂教學效率奠定了基礎。譬如：我在引導學生學習“三角形中位線定理”的過程中，在新課導入時就創設如下問題情境：一個三角形有幾條中位線？它與三角形中線之間有何區別？學生圍繞這些問題展開合作性討論，初步了解三角形中位線的概念，感知三角形中線與中位線之間的區別；接著在學生仔細觀察的基礎上，通過思維、判斷、推理、論證等認知過程，使他們的認識從特殊向一般轉化，為突破本節課的重難點的埋下伏筆。當然，問題情境的創設，既要較好地考查學生對基本知識的掌握情況，又要讓學生在探索相應問題的過程中，真正品嘗到探究過程中的酸甜苦辣，逐步養成善于思考問題的良好習慣。

二、把握適度時空，培養學生的探究意識

探究式教學的本質就是引導學生積極參與自主學習、師生（生生）合作交流。作為教師一定要根據學生的認知水平與數學知識之間的邏輯聯系，讓學生有一定時間和空間探究問題。譬如：我在執教“三角形的內角和”內容時，要求學生完成如下實驗活動：首先，隨意畫一個三角形，分別用紅藍黃顏色將三個角表示出來，再用剪紙刀把三個角都剪下來。其次，以小組為單位討論：①剪下來的三個角你是如何處理的？②把三個不同顏色的角拼在一起后得出什么結論？③你到底采用什么方法解釋“三個內角之和等于180°？”最后，經過學生的動手操作和合作探究，不僅找出到了許多說明結論的方法，而且體會到了在動手操作中獲得新知所帶來的樂趣?？梢?，適度把握時空，巧妙創設探究空間，采用鋪墊的方法逐步設計問題，大量的數學公式、概念、定理迎刃而解，學生的探究能力得到持久均衡的發展。

三、堅持因材施教，全方位實施層層推進

數學探究性問題屬于學生為主的多層次的活動，既包括觀察、提出問題，也又括學生在掌握科學的結論基礎上制訂調查研討計劃，也包括根據實驗的結果對已有的結論作出合理的評價。不管什么形式的探究活動，我們務必堅持因材施教原則，實現探究教學的常態化、科學化，也就是讓學生在師生互動中養成探究意識，提高探究能力。在初中數學課堂教學中，教師應層次分明的推進探究式教學，使不同層次的學生實現探究能力的飛躍。所謂“層層推進”教學就是采取“低起點，多層次”的模式，讓更多的學生達成三維教學目標?！暗推瘘c”就是指教師在分析教材和了解學生的基礎上，適當教學過程的起點，使全體學生從課堂教學序幕開始都能進入教學活動中去。它主要包括兩層意思：其一，引導學生加強新舊知識的聯系，自然過渡到新知識的探究中去；其二，適度降低新知識的難度起點。諸如關于“函數及圖象”中函數的定義，教材中文字的描述比較少，所舉出的例子也不多，這顯然是不夠的，尤其是對于一些學困生而言更是一種挑戰。為此，我們只有舉出更多正反兩方面的例子后詳細點撥，才能使學生從感性認識自然上升到理性認識?！暗推瘘c”為大面積提高數學教學質量打下堅實的基礎，但是僅僅依靠“低起點”一定程度上壓縮優生的發展空間。因此，我們還必須采取“多層次”的教學形式，即：在學生認識發展過程與分析教材知識結構基礎上，把課堂教教學目標分解成若干個由低到高、層次分明的問題，使更多的學生在帶有一定梯度問題的引導下，一步一個臺階地完成探究任務。

四、注重探究反思，讓學生體驗到成功的快樂

一般而言，大部分學生在自主探究過程中獲得了較豐富的主觀感受，心中有“意”，胸中有“情”，產生了不吐不快的表達欲望，此時，假如教師不給學生充分展示的機會與平臺，即使課堂達標很高算成功了，某種意義上說還是失敗了。當然，不論成功與失敗，每一個學生都有自己的體驗，作為教師必須鼓勵學生深刻反思探究中的得失，不斷完善自己，不斷提高分析問題和解決問題的能力，進一步增強學生探究的興趣，逐步形成科學化的探究性思維方式，拓寬創新視野。譬如，我在執教直角三角形的幾個例題后，就要求學生針對教材中的幾個例題的解題途徑進行類比性反思，并借助多媒體直接展示反思性思考問題：請你再仔細觀察、思考上述的解題過程，并通過類比反思正確歸納概括出這些習題的相同方法，從而得出什么新的感悟？接著，以學習小組為單位展開了反思性交流，不少學生覺得解答這些例題雖各具特色，但還是存在四大相同之處：其一，都靈活應用到一定的幾何知識；其二，都擁有一個實際問題作背景材料；其三，都合理應用銳角三角函數的基本概念；其四，都應用到方程的相關原理。類似的反思結論就是幾何問題方程化，實際問題幾何化，借助銳角三角函數的知識巧妙列出方程式，從而使學生對解決這類問題的思路更加清晰明了。探究式教學模式是新課程改革的有效途徑，但愿廣大初中數學教師銳意進取，勇于創新，深刻領悟探索是學生學好數學的關鍵環節，在課堂教學中立足于學生的發展，大膽踐行探究式教學的新模式，讓學生通過自主探索、實踐應用等豐富多彩的學習活動去體驗數學，親近數學，再創造數學，努力培養學生成為具有較強的創新意識和創新能力的國家棟梁之才。

作者:張華 單位:江蘇省海門實驗初級中學

第十篇：初中數學課堂提問的有效性

一、當前初中數學課堂現狀

1.提出的問題數量多，但是質量不高。部分教師在教學過程中認為只要提出一定數量的問題，并且這些問題涵蓋了本節課的全部知識點，就完成了教學任務，一點兒不關注提出的數學問題質量如何，讓學生頻繁進行回答，甚至有些問題表述不清，給學生的思考造成困擾。殊不知，這樣的提問方式，對學生造成了困擾，因為問題的數量較多而且十分頻繁，學生根本沒有時間去仔細思考問題，會降低他們的學習積極性。

2.只提問成績優秀的少數學生，大多數學生成為“觀眾”。由于課堂的教學內容較多，因此，為了提高講課速度，教師更加愿意提問成績優秀的學生，導致成績較差的學生覺得自己被冷落，在課堂上的學習提不起興趣，更加不會積極思考，降低學習效果。此外，教師在學生回答之后，繼續講以下的內容，不給學生消化數學知識的時間，長此以往，學生會對課堂提問產生厭煩心理，教師自問自答，學生無從回答，這違背了數學課提問的初衷，只是在走過場，對于學生的發展和數學知識的學習沒有幫助。

二、提高初中數學課堂提問有效性的策略

鑒于上述初中數學課堂教學的現狀，為了提高提問的有效性，提出了以下三方面的提問策略。

1.精心設計提問內容。在設置數學問題時，要提高問題設計的目的性、層次性及生活化。提高問題設計的目的性就是要有明確的設計問題的目標，設計問題可以以引發學生討論為目標，以突破教學難點為目標，以總結歸納為目標等等。比如，在講解“三角形邊的性質”相關內容時，歸納總結三角形邊的性質時，為了讓學生開動腦筋，可以設置如下問題，“如果隨意給出三條直線，它們能組成三角形嗎？”然后讓學生組織語言，開始進行討論，幫助同學分析和理解三角形邊的性質和知識點，并提高他們的總結能力。提高問題設計的層次性主要是因為學生的數字知識水平具有差異性，因此設置的問題要具有層次性和梯度，要激起全班同學的學習興趣，不應該只對少數幾個人進行提問。提高問題設計的生活化主要是指將設計的問題和生活情境聯系起來，給學生一種熟悉感，這樣學生能快速進入狀態，并提高學生回答問題的積極性，讓他們真正發現數學的應用價值，發現數學生動和實用的一面，慢慢提高學習興趣。比如，講解圓錐側面積的知識時，教師可以這樣提問引入：同學們指導扇形嗎？誰可以用剪刀剪一個扇形？扇形剪好之后，將其兩邊對接，形成了一個形狀的？學生回答：圓錐形。然后教師繼續提問：圓錐形和扇形有你什么關系？提出這個問題，學生馬上對圓錐形和扇形感興趣，開始思考，然后教師引出圓錐側面積的計算。這樣和生活情境結合的數學實例有很多，這樣一來，鍛煉了學生用數學的眼光審視實際問題的能力。

2.巧妙安排提問過程。首先要給予學生充足的時間思考問題。通常情況下，教師提問之后學生開始進行思考，學生思考時間的長短直接影響著學生的學習效果，因此教師要根據問題的難易程度確定學生思考的時間。比如，在進行一些簡單的提問，如“如何表述平方和公式?”這樣的問題單純是對學生某個知識點的考驗，不用給予他們太長的思考時間；再如，“怎樣對一條直線是不是圓的切線進行判斷?有幾種辦法?”這樣的問題一看就是教學中的重點，需要學生深入思考論證，因此可以給予學生較長的時間進行思考。此外，對于一些數學思維較強，數學成績較好的學生，可以適當縮短思考時間?？傊?，一定要給予學生充足的思考時間?？傊?，課堂提問可以讓學生成為學習的主人，教師設置有效的數學問題，學生積極思考，不斷培養他們的數學能力，最終提高初中數學課堂的效率。

作者:施利梅 單位:江蘇省啟東市濱海實驗學校