初中數學教學策略思考10篇

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第一篇：初中數學教學內涵特性研究

新時期需要新理念，新理念催生新標準，新標準豐富新內涵．課堂教學作為時代要求、課改標準的有效承載體和深刻展示臺，其自身的教學效果及質量等內涵要義發生了深刻的變化，同時其衡量和評判標準也在發生與時俱進的變化和改革．追求講解活動有效這一課題，是一項經常討論探究的課題，同時也是一個常講常新的論題．追求課堂講解的效率，猶如企業家所追求的最大效益和利潤一樣，成為廣大學科教學工作者孜孜不倦努力探求和兢兢業業探究的遠大目標．作為初中基礎知識體系重要架構的數學學科，要想獲取教學效率的最大化和最優化，必須認清和掌握數學課堂有效教學的豐富內涵和內在特性，掌握其內在本質中達成教與學二者之間的和諧共生，合作共贏．基于新課改背景下的課堂有效教學目標要求，本人現簡要談談對有效教學內涵特性的認知和獲得渠道方法．

一、初中數學課堂有效教學的內涵特性

一是豐富教材資源的合理運用．教師在講授教材內容要點的實踐活動中，其主要實施主體需要對教材、參考資料以及教輔用書、教學環節等眾多的教學資源進行研究、分析、整合和提煉，從而歸納形成自身特點的教學方法和教學形式．高效的講解活動實踐進程，數學教師就必須將多種多樣的教學條件、教學資料、教學參考以及講解經驗等進行深入吸納和充分吸收，并在教學活動的不同環節、不同側面以及不同階段進行有的放矢地運用和實施，從而保證教學活動過程效果實現最大化和最優化．當今科技發展進步迅猛，更多發展成果已經滲透和運用到各個學科領域．其中現代化的教學器材成為課堂教學講解的重要可使用資源．初中數學教師在概念、性質以及定理等內容講解時，將多媒體教學器材運用其中，對數學知識內容的講解和傳授，起到很好的促進和助推作用．二是學生主體技能的充分展現．學生在新課改背景下，始終是課堂教學的重點和焦點．其中學生主體學習技能培養和呈現，是其重要的一個側面．課堂教學取得實效的重要特征之一，就是將學生主體納入其中，得以充分訓練，并使其技能得到有效鍛煉，從而使主體風采得到充分展現．新課程要求下的數學教學，更多關注和考量的不再是教學情況和表現，更重要的是關注和衡量主體在課堂進程中的表現和效果．初中生數學學習技能是否得到提升，是否得到鍛煉，是否得到展現，是其衡量和評判課堂教學效果的重要參考值．三是師與生之間的深入開展．數學學科的課堂講解，其實質就是講和學的互動、互通、交融、共贏的實踐活動．課堂講解有效目標，不是過去的教師如何教為側重點內容的教學形式，而是更加看重教師和學生這個群體之間是否真正得到鍛煉并且二者之間真正溝通、互動的過程．教者一方面要發揮出本身的主導作用，做好他們參與課堂教學的引導工作，積極配合“教”．另一方面學習主體應該積極參加教學活動，成為不可分割的重要一份子，進行遙相呼應的雙向、同頻活動．四是預設目標任務的有效實現．任何一項教學實踐都是為了達成預定的目標或愿景才付諸于實踐行動．每一節課講解實踐，都有非常明確和清晰的預設目標和既定要求．教師實施教學活動，組織學生開展探究數學，引導學生進行合作討論等等不同類型活動，其目的之一就是為了完成課前所設置的教學目標要求，實現每一節課教學活動的完美“收官”．預設目標要求成為一根“紅線”，一以貫之的貫穿于教學活動的整個始終．

二、實現初中數學課堂有效教學的方略

筆者結合近年來的教學實踐和參考資源的研習，認為實現課堂有效教學這一目標必須堅持做到“兩個重在”:一是重在良好氛圍的有效設置．教育心理學認為，適宜的教學氛圍，對教與學的實施主體能夠產生渲染和影響，由外而內對其產生觸動．要取得講解有效目的，就需要師和生兩個群體的積極參與和高度配合．良好活動氛圍的設置，是其重要而成效的手段之一．實踐證明，良好實踐氛圍的創建，是課堂講與學有效開展的第一任務和首要工作．教師要實現數學課堂有效教學目的，就需要切實做好濃烈外部教學環境的設置這一工程．不管從數學學科的內在特性層面而言，還是從現行初中數學教材編排內容而言，還是從現有教學資源角度而言，課堂氛圍設置既有先天優勢條件，又有外在有利時機．初中數學教師可以借助數學應用特性、豐富直觀畫面、聲情并茂場景等等，營造良好教學氛圍，從而呈現出輕松、愉悅和真實的教學氛圍，促進教與學深入互動提供外部環境．如“軸對稱圖形的認識”、“平行四邊形的性質”以及“梯形的性質”、“一次函數”等等講解中，教者采用情景教學法、場景渲染法或生活情景法等手段，設置出“現實生活中的飛機、蜻蜓”、“要木棍固定平行四邊形木門”、“修建水渠”、“銷售員工資與銷售貨物的數量之間關系”等真實案例，為有效教學提供情感基礎．二是重在教學策略的科學運用．有效教學，需要多樣教學方法的實施，更需要教學策略的科學運用．常言道，教法精當，效果是事半功倍，教法不妥，則效果事倍功半．筆者以為，新課程標準下的課堂教學策略科學運用，應體現在三個方面:一方面是教學方法要不拘一格．在同一數學知識點講解時，在主導性教學策略的映襯下，可以滲透和融入其他形式的教學方式．如在案例講解中，教師整個面上主要采用的是“探究性教學方法”，但在具體講解進程中，圍繞題意分析、解題要求、思路找尋以及解題過程等方面，將交流式教學法、合作式教學法、談話法、評價法等教學手段融入了其中，保證案例講解達到預設目標．另一方面是講解的方法要善于融合．教師要將多樣而不同的教法和手段進行認真的加工和變化，多樣合一，滲透于整個數學教材或問題案例的講解進程之中．再者就是要科學地對教學方法進行有效運用，做到對癥施藥．教學方法不妥，教學手段不當，是不少教學工作者講解中的不足之處．教者應緊密結合所教內容以及學情，認真研究、綜合研析，篩選出最適合、最貼近課堂實際的方法手段，切實解決存在不足，從而有效講和練．需要指出的是，課堂教學進程，有許多變數，需要及時應對和處置．這就決定了有效課堂教學，要重在對突發事件的高效解決．充分調動一些教學資源，發揮自身教學機智，合理高效處置突發事件，保證課堂教學有序、深入、高效推進．

作者:張群芳 單位:江蘇省海門市三廠初級中學

第二篇：初中數學開放式教學策略

隨著教育事業的發展與改革，傳統的教學方法逐漸被更高效的教學方法取締．在初中數學教學中，教師可以應用開放式教學，在教學過程中充分發揮學生的主體作用，通過培養學生端正認真的學習態度，引導學生主動學習，自主探究，培養學生的思維能力、探究能力以及創新能力，提高學生的綜合素質．

一、開放師生關系

傳統教學中，過分強調教師在教學中的作用，而忽視了學生的主體作用，從而導致師尊生卑的情況出現．在初中數學開放式教學中，教學活動的展開，需要以師生關系平等為基礎．開放式教學中，師生關系應當民主平等，不僅要重視學生的觀點和發言、尊重學生的人格和權利，還要充分發揮學生的主體作用，促進學生創新意識的發展．開放的師生關系有兩個方面:其一，師生對話平等開放．教師在教學過程中，不只是負責將知識傳授給學生，也不能夠隨意地命令學生，在課堂的交流中，應當保證師生關系的平等，教師與學生之間互相尊重，互相聽取對方的意見和建議，共同創建和諧的學習氛圍，在這一過程中，教師與學生更像是伙伴關系．其二，師生積極互動交流．根據先進的教學理念，在教學過程中，教師充當著主導者的作用，主導教學中的各類活動，引導學生進行學習，而學生則處于主體地位，是學習的執行者．在初中數學開放式教學中，教師要充分發揮自身的主導作用，積極開展各類教學活動，引導學生進行正確的學習，對于學生在學習過程中出現的問題，要及時進行解答，幫助學生更好地理解知識內容．學生在自主學習中要積極思考探究，發散自身的思維，進行開放性學習，同時在教師開展的教學活動中，也要表現出充分的積極性，在教師的引導下構建并完善數學知識體系．

二、開放教學過程

開放教學過程有兩個方面:其一，開放教學目標．在傳統的初中數學教學中，教學目標是教授學生相應的數學知識，培養學生的知識應用能力．這樣的教學目標很符合數學的教學，但過于片面，只能夠提高學生知識方面的能力，對于學生其他方面的能力不能很好地培養，無法展現教學的全面性．在開放式數學教學中，不只是以理論知識教學為中心，而是知識、智能、教育三者并重，不僅要培養提高學生的數學知識水平，還要培養學生的學習技能、綜合能力、學習方法以及道德品質等多方面素質．開放性教學的教學目標具有很強的實用性和全面性，可以有效提高數學教學與其他學科教學之間的關聯性，從而拓展數學在各個領域中的應用，提高學生學習數學的興趣，全面發展學生的綜合能力．其二，開放教學內容和方法．在初中數學開放式教學中，重視對于學生創新能力和實踐能力的培養．在教學過程中，教師要在通徹理解教材內容的基礎上，結合學生的實際情況，在課堂教學中增加生活性的元素，將教學內容開放化，吸引學生的學習興趣．同時，教材中的例題也可以進行開放性改造，一般例題并沒有太多的靈活性和趣味性，教師可以從教材例題中提煉其問題本質，結合學生感興趣的生活情境，將兩者融合在一起，設計新穎的題目．除了教學內容的開放性設計，教學方法也要開放化．教師在教學過程中，應當在每一部分的教學中，都引入相應的生活情境，通過向學生展示數學在生活中的應用，加深學生對知識的理解，提高學生的知識應用能力．同時，這也能夠充分表現數學在生活中的重要作用，從而引起學生的重視，促進學生綜合數學能力的提高．教學方法的開放化有兩個方面:其一，提出問題，引導開放性討論．初中數學開放式教學重視學生主體作用的發揮，鼓勵學生主動學習，而讓學生主動學習、自主探究的最好方法就是提出問題，引導學生針對問題進行討論．教師在教學過程中，通過不斷的提出問題和對問題的深化，引導學生積極進行課堂討論．其二，重視實踐．初中數學并沒有實驗內容，所以學生在學習過程中也不容易通過實踐感受數學知識．在開放式教學中，教師可以根據教學內容，合理添加數學活動，通過有趣的數學游戲、實驗、制作等，增加學生應用數學的機會，深化學生對數學知識的理解．

三、開放探索空間

在初中數學開放式教學中，學生的學習空間不能局限在課堂中，教師應當給學生足夠的時間去課堂之外了解數學，拓展學生的探索空間和思維廣度．例如，在教學相似三角形時，教師可以帶領學生到學校操場上測量旗桿的高度h．旗桿很高，直接測量是沒有辦法的，而根據相似三角形的特性，我們可以利用一根短木棒，間接測量旗桿高度．學生通過實際的操作和探索，能夠有效地了解相關知識的實際應用，同時這樣新奇的測量方法，能夠增加學生的創新意識，拓展學生的思維廣度．在初中數學開放式教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性．通過開放化教學內容和教學方法，培養學生的綜合能力，加深學生對知識的理解掌握，提高初中數學教學的有效性．

作者:潘明障 單位:江蘇省建湖縣恒濟初級中學

第三篇：初中數學教學中數形結合思想的運用

一、數與代數的數形結合

在初中數學中，代數的學習是重點，也是難點。學生在解答代數問題時，如果僅僅運用代數的解答方法，那么在求解的過程中，則需要處理比較復雜的假設等問題。將抽象的代數與形象的函數圖像結合起來，通過坐標、數軸等方式形象化地呈現出來，更便于學生理解與記憶。如運用坐標的方法處理更多的內容，包括二元一次方程組、平移變換、對稱變換、函數等。要有效地運用數軸等來將數與代數圖形化，通過數形結合，將抽象的代數轉變為具象化的圖像。因此，教師應該積極利用數形結合的思想來開展教學工作，引導學生善于畫圖來將代數轉變為圖像，通過點對點的對稱關系來貫徹數形結合的思想。在教學中，可以將一元二次方程理解為函數?？梢?，教師應該積極利用數形結合的思想，不僅有助于具象化地進行教學工作，同時更有助于培養學生科學的數學思維，養成學生善于思考、善于整合的科學學習習慣。

二、“空間與圖形”中的數形結合

幾何是初中數學教學的重點，相比代數的抽象化，幾何因直觀化的圖形圖像等，贏得了學生的喜歡。但由于初中學生的空間思維能力開拓不足，使得他們在學習幾何圖形的空間變化時，容易遇到瓶頸，難以真正理解幾何圖形的變換思路。教師積極利用數形結合的思想，通過空間與圖形的充分結合，來幫助學生更加直觀、更加深刻地理解幾何知識，培養學生的空間思維能力。教師利用數形結合的思想，應該善于從生活中挖掘素材，積極利用生活中的事物，引導學生自己動手試驗，探究幾何圖形的空間轉換能力。如在平面圖形的幾何變換時，教師可以引導學生通過自己動手的方式來親自演練平面圖形的空間變換。最典型的例子就是折紙箱或拆剪盒子等，教師可以在課前要求學生準備相應的材料，授課前引導學生一起動手，共同探討拆剪盒子的空間變換。如圖1所示，兩個大小不一、連接在一起的正方形，假設小的正方形是大的正方形邊長的一半，如何在只剪兩刀的情況下，拼出一個全新的大的正方形呢？在實踐教學中，教師通過實驗的方法引導學生積極動手來自我發掘拆剪方式，但由于學生思維能力有限，在拆剪的過程中，很容易出現混亂，不僅無法精準地找到拆剪的方式，還容易因拆剪方式不科學，造成課時的延誤或者思路的混亂。但如果仔細分析，我們可以發現，題目中說在剪兩刀的情況下，構成新的正方形。在轉換的過程中，邊長發生了改變，但面積是固定的。這樣通過計算大小正方形的面積和，很容易得出新的正方形的面積。假設大正方形的邊長為4，小正方形的邊長為2，那么兩個正方形的面積和為20。學生只需要計算出面積為20的正方形的邊長，并找出邊長在哪即可?？梢姡凇皵敌谓Y合”中，不僅可以將代數轉變為圖像，從抽象過度到具象，同時還可以分析判斷幾何圖形中的“不變量”，從具象過度到抽象。

三、“概率和統計”中的數形結合

在初中數學的教學中，概率是相對較難的科目，概率的抽象性較強，學生在理解概率或計算概率的過程中，如果僅僅通過題目給出的提示，那么無疑會增加學生的思維負擔，造成學生抽象思維的困頓。教師可以引導學生在解答概率問題時，將題目中給出的提示，通過統計圖表的方式展現出來，這樣可以直觀地幫助學生分析與判斷概率的整體情況，也便于學生全面理解與掌握概率的重點內容。總之，在初中數學的教學過程中，通過數形結合的思想，能夠將抽象的數學題目轉變為具象的圖形，幫助學生更好地理解數學題目，同時通過數形結合的思想，還能夠提升學生學習初中數學的興趣，有效提升數學課堂的興趣和活躍程度。此外，數形結合的思想有助于培養學生科學的數學思維，不斷開拓學生的思路。

作者:劉福剛 單位:山東省章丘市第二中學

參考文獻：

[1]朱文俊.淺談數形結合思想在初中數學教學中的應用[J].新課程:教研,2010(10).

[2]朱立明,王久成,王曉輝.巧用數形結合思想解決中學數學難題[J].中國數學教育,2011(Z2).

第四篇：初中數學教學中錯誤資源開發和利用

摘要：在傳統教學模式下，教師對學生的錯誤往往是責備，產生很多不良的后果。新課程標準提倡教師把學生的錯誤當成可開發利用的教學資源，那么，教師在教學過程中應該怎樣對待學生的錯誤呢？作者就教學實踐進行了總結和探討，希望對廣大同行有所幫助。

關鍵詞：初中數學;錯誤資源;開發利用

無論是什么科目，在教學活動中難免會出現一些問題，如一旦學生出現錯誤教師就會對學生進行責備，責怪學生馬虎、腦子不轉彎，這種對待“錯誤”的方法導致學生對數學知識的學習產生抵觸情緒，不能及時對錯誤進行分析利用，對于教學產生一定的危害。隨著新課程改革的不斷實施，新課程標準提倡教師要正確對待學生所犯下的錯誤，把錯誤當做一種資源，對這種資源進行合理的開發利用，以提高教學效率，改善課堂教學效果。

一、什么是錯誤資源

要想讓錯誤資源得到有效的開發和利用，首先要搞明白的就是什么是錯誤的資源。錯誤的資源指的就是在一定的教學情境中學生所產生的錯誤認知，或者是由于粗心導致犯下錯誤，也有可能是學生對于知識的理解太片面而導致的錯誤。為什么說錯誤是一種資源呢？因為通過學生所犯下的錯誤，老師可以發現學生學習過程中所存在的一些弱點，然后進行針對性訓練和教學，從而使學生不再犯下相同的錯誤，使學生都能有所收獲，課堂教學效率有所提高。

二、教學中經常會遇到的錯誤資源

（一）學生對于知識聯想的混淆產生的錯誤認知

學生對于知識都有一定的聯想的能力，但是往往有的適用于這個知識的理論并不一定同樣適用于其他知識，而學生在進行知識學習的時候很有可能按照自己的邏輯思維進行聯想，導致錯誤的理論產生。

（二）學生由于粗心犯下的錯誤

在教學過程中，學生往往在遇到比較熟知的知識的時候容易犯下粗心的錯誤，造成這種錯誤的原因不是學生對于知識的不理解，也不是學生知識點的欠缺，而是由于學生的粗心所造成的。舉例而言：初中數學會涉及勾股定理，學生對于這一點都很熟悉，如果老師出一個題目，一個直角三角形的一條邊長是5，另一條邊長是6，那么另一條邊長是多少呢？學生會考慮兩種情況：一種情況是這兩條邊都是直角邊，另一種情況則是6是斜邊的長度，5是直角邊的長度，這兩種情況大家都能考慮到，但是一旦老師出一個題目：一個直角三角形的兩條邊長分別是6和8，求另一條邊的長度，很多學生往往會只給出一個答案就是10，這種形式的錯誤就是由于學生粗心所導致的錯誤資源。

（三）由于學生對概念理解不請所導致的錯誤資源

在授課過程中，經常會出現一部分學生對于老師所講解的內容理解上出現偏差，因此導致錯誤的產生。舉例而言：教師在教授《相似三角形與全等三角形》的時候，很多學生對相似和全等的概念并不理解，例如邊長為3、4、5的三角形和邊長為6、8、10的三角形，很多學生認為這兩個三角形的形狀完全一樣，應該算是全等三角形，這種錯誤就是由于學生對于概念的理解不清所導致的。

三、如何對這些錯誤的資源進行開發利用

在教師教學過程中，應該怎樣對這些錯誤資源進行開發利用呢？我們可以根據以下幾點作探討，希望對各位教師有所幫助。

（一）教師要改變對于學生所犯下錯誤的態度

在傳統教育教學中，教師在遇到錯誤的時候都會產生反感的態度會對學生進行訓斥，舉例而言：，但是有的學生在做習題的時候經常會把這個公式理解為，老師會訓斥學生：“這個公式一直讓你們記住，怎么就記不住呢，腦子怎么就這么笨呢？”這種行為極大地傷害了學生的自尊心，使得學生即使遇到了錯誤也不敢提出來，這就需要老師糾正自己對錯誤的態度。在學生遇到此類錯誤的時候，老師可以這樣說：“為什么大家都會認為公式應該是這樣的呢？大家想一下我們有沒有什么辦法能夠下次不再出現這樣的錯誤呢？犯了這個錯誤的同學也可以把自己的觀點提出來，大家一起進行探討。”老師以這樣的態度對待學生所犯下的錯誤，那么我相信，教師與學生之間的關系能夠更進一步，學生也有勇氣面對自己的錯誤。

（二）利用錯誤幫助學生進行新知識的學習

有的時候學生犯下錯誤的過程也是學生學習新知識的過程，學生之所以會出錯就是因為對這個知識點掌握得尚不夠全面，因此，老師可以在新課程的學習的時候把錯誤當做學生的新知識學習的切入點，從而引導學生發現數學知識的規律。

（三）將學生的錯誤進行分類匯總，提高學生辨錯能力

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，雖然這句話在這并不是特別適用，但是一個數學知識點，有十個學生錯了就可能有十種不同的錯誤點，如果老師將學生的不同的錯誤點進行分類匯總，然后根據學生所犯下的不同錯誤制定出一套可行的解題方法，那么，學生所犯下的這些錯誤是不是也為教學帶來了積極的作用呢？分類匯總，從而避免學生在下次遇到這個問題的時候依舊犯相同的錯誤，也能夠在一定程度上提高學生的辨錯能力，使學生在遇到同等類型的選擇題的時候一眼就看出來哪個答案是正確的，錯誤的答案錯在哪里。

四、錯誤資源開發利用的意義

為什么說錯誤是一種資源呢？因為錯誤能為教學帶來一定的成長與進步。常言道：“失敗乃成功之母?！蹦敲磳﹀e誤資源進行開發利用對教學都有哪些積極的意義呢？首先來講，學生與老師之間的關系能夠得到改善，為何這樣說呢？因為之前在遇到錯誤的時候教師總是一味批評學生，而現在遇到錯誤的時候老師能夠積極開發利用這些錯誤點與學生一起探討解決，因此學生與教師之間的關系得到改善；其次，教學效果變得更好。在傳統教學中，教師不注重學生犯下的錯誤，學生的錯誤不能及時進行指導糾正，因此學生在遇到類似的問題的時候依舊會出錯，而錯誤資源被開發利用之后，教師與學生進行了有效探討，學生意識到究竟錯在哪里，在遇到類似的問題的時候就會變得很小心，從而避免相同錯誤的再次發生。錯誤是一種資源，希望每一位教師都正確面對學生的錯誤，有效開發和利用錯誤資源，同時讓初中數學的教學變得更美好。

作者:陳婷 單位:蘇州市吳江區盛澤第二中學

第五篇：初中數學“學講計劃”中的教師角色定位

摘要：學講計劃就是通過采取行政手段，倡導學生在課堂教學過程中學進去、講出來的一種教學模式?；诖?，本文著重探究初中數學學講計劃中的教師角色定位。

關鍵詞：初中數學;學講計劃;角色定位

所謂學講計劃就是倡導學生在課堂教學過程中學進去、講出來的一種高效教學模式，廣泛應用于各個學校的教育過程中。通過采取學講計劃能夠讓學生逐漸由排斥學生轉到愿意學習，充分突出學生的主體地位，創造生動有趣的課堂。因此，探究初中數學學講計劃中教師角色定位，能夠有效強化課堂教學效果。下面筆者就初中數學學講計劃中教師的角色定位進行具體分析。

一、教師定位為課堂的規劃者

在初中數學學講計劃中，將老師的角色定位為規劃者，主要是控制整個課堂教學過程，并結合實際情況制定合理的順序。其中，老師應該在課堂教學之前，明確要講解的內容，并且結合實際情況準備好教學工具，就如同電影一樣等待演出。一部電影的靈魂在于劇本的內容，課堂教學過程也是如此。老師選擇合理的教學內容對保障課堂教學質量具有非常重要的作用。因此，在初中數學課堂教學之前，老師應該根據學生的實際情況和教學內容進行備課，從而為打造精彩課堂創造條件。同時，在初中數學學講計劃下，老師在備課過程中應該切實轉變傳統的教學觀念，摒棄以往照搬教參進行講解的習慣，創新教學方法；改變以第一人稱為中心的教學理念，突出學生在課堂教學中的主體地位，堅持站在學生的角色思考問題，從而為提高課堂教學效率奠定堅實的基礎。例如：在學習“等腰三角形”的內容時，老師應該站在學生的角度思考采取何種教學方法幫助學生理解等腰三角形。通常情況下，老師可以從日常生活中選擇學生熟悉的物品，如：三角板、紅領巾等，以便幫助學生深入掌握等腰三角形的判定方法。然后，在解題過程中應該讓學生自主完成，老師在一旁進行引導，從而全面提高初中數學課堂教學水平。

二、老師定位為課堂操作者

在整個初中數學課堂教學過程中，老師定位為操作者。但是，這并不意味著老師只顧自己的意見，而是應該根據學生的實際需求，合理調整課堂教學內容。同時，老師在實際教學過程中不能夠只是扮演管理者，還需要扮演知識專家的角色，通過實施學講計劃引導學生學習，并給予學生留足獨立思考的時間，從而讓學生在相互學習中掌握教學內容的重難點知識。例如：在學習“軸對稱與軸對稱圖形”的內容時，老師便可以要求學生根據自己平時的觀察，舉例說明哪些圖形是軸對稱；然后讓學生在紙上繪出不同的圖形，老師在一旁觀察學生是如何進行判別的，充分激發學生的學習興趣，讓學生主動投身于課堂學習中，從而有效提高初中數學課堂教學效率。

三、老師定位為課堂演員

在學講計劃中，其核心為學生為主體的思想，一切以學生為中心設計課堂教學流程。其中學生是學講計劃這部電影里的主演，而老師則扮演的是配角。其中在初中數學學講計劃模式的應用過程中，老師應該走下講臺，走入學生，或讓學生站上講臺進行講解。例如：在學習“三角形內角和計算”時，老師可以將講臺交給學生，讓學生上臺展示操作方法。然而，老師則只需要認真傾聽，并根據學生講解的內容提出合理建議，指導學生參與小組討論，及時處理學生討論過程中遇到的數學知識性問題。

四、老師定位為傾聽者的角色

在初中數學課堂的實際教學過程中，老師并不只是向學生傳授基礎知識，更重要的是需要主動傾聽學生的訴求。其中，在學講計劃下，傾聽者的身份并不只是班主任的工作，數學老師也需要扮演傾聽者的身份，轉變傳統課堂教學中老師絕對權威的觀念。一旦學生在學習過程中遇到問題時，老師應及時站在學生旁邊，認真傾聽學生心聲，從而及時幫助學生解決所遇到的問題。老師定位為傾聽者的角色具有非常重要的意義，其主要表現為：第一，老師通過傾聽學生的心聲，加強與學生進行溝通交流，讓學生在不斷學習過程中提高自己的理解能力。同時，有利于老師及時了解學生學習過程中出現的問題，以便及時調整課堂教學方案，從而全面提高初中數學課堂教學水平；第二，讓學生感受到老師的愛。在老師傾聽學生心聲的過程中，讓學生真心感受到老師的愛，從而更尊重、信任老師，這對提高課堂教學效率具有非常重要的作用。例如：在學習“反比例函數”的內容時，由于知識點較抽象，學生在理解過程中有一定的難度性，這便要求老師將自己定位為傾聽者的角色，深入了解學生的實際情況，以便及時調整課堂教學內容，從而幫助學生深入掌握反比例函數的概念。同時，在課堂教學過程中，老師可以結合實例引導學生了解所討論的函數的表達形式，形成反比例函數概念的具體形象，從根本上提高初中數學課堂的教學效率。總之，在初中數學新課程改革的背景下，更好地實現課堂教學目標，其關鍵點在于老師的教學觀念、教學行為和教學方法是否進行了創新。因此，在初中數學學講計劃中，老師應該對自己的角色進行準確定位，以便改變教育教學現狀，為全面提高初中數學課堂教學效率奠定堅實的基礎。

作者:劉學成 單位:新沂市時集中學

參考文獻：

［1］朱鵬飛.初中數學“學講計劃”中教師角色定位研究［J］.數理化學習，2015（2）.

［2］靳希永.數學課堂:“學講計劃”中教師角色新定位［J］.數理化解題研究:初中版，2014（7）：31-31.

第六篇：多樣化教學方式在初中數學教學中的運用

摘要：隨著新課改的進行，單一的教學模式已經不再適用。在初中數學教學中，教師要了解學生的興趣和學習能力，創造性地運用教材內容，設計多樣化的教學方式來激發學生的探究熱情，讓他們綜合、全面地理解數學知識，提高他們運用知識的能力，實現高效的課堂教學。

關鍵詞：多樣化教學；學習興趣；問題情境；動手操作

隨著素質教育的進行，在初中數學教學中，教師要改變單一、枯燥的教學方式，針對教學內容設計多樣化的教學方式。在多樣化的教學過程中，能有效調動學生的學習熱情，使他們主動對學習內容進行探究。學生主動進行學習，使他們的思維靈活性和反應速度都有了提高，能快速從數學知識中進行有用的信息提取，提高他們的學習效率。在進行多樣化的教學設計時，教師要把數學內容和學生的興趣作為設計的依據，使教學發揮對學生的促進作用，有效提高他們的探究能力。

一、結合生活實例進行探究，激發學生的學習興趣

在初中數學教學中，教師要讓學生積極地投入到學習和探究中，需要激發他們的學習興趣，把興趣作為指導學生深入探究的內動力，使他們積極地對知識進行分析，促進他們數學綜合能力的提高。因此，在教學中，教師可以結合生活實例進行教學，通過讓學生分析生活中的數學問題激發他們對學習內容的興趣，使他們積極地進行新知識的探究和運用，有效提高學生的數學綜合素質。例如，在教學“不等式”時，教師可以結合如下生活實例進行教學：班級中一共有38人，教師組織學生到博物館參觀，門票40人以上可以按照團購價，打九折；40人以下每人10元，請你算算如何買票最省錢。利用和學生的生活相關實例引出來知識，學生進行了積極的思考和分析。這時，有人產生了疑問：加上教師一共38人，不到40人，只能按每人10元的方式買票，和誰進行比較呢？問題一提出來，有同學立馬回答：可以買40個人的票。在問題的引導下，讓學生順利地進入到了“不等式”相關知識的探究中，在掌握了不等式及其解集的內容之后，學生分析教師給出的問題，最終得出了按照40個人買票最省錢。

二、運用多媒體創設情境，加深學生的學習體驗

數學知識是嚴謹、抽象的，在教學中，教師要讓學生通過探究掌握初中數學教材中的概念和定理，并學會運用這些知識，需要對他們的學習進行引導，利用多媒體創設直觀教學情境，讓他們在多媒體的輔助作用下通過直觀的方式來理解數學知識，能促進他們數學抽象思維的發展，使他們進一步掌握數形結合的思想，并能在分析知識的過程中樹立運用數形結合思想。在多媒體創設的直觀課堂中，不僅能讓學生感受到學習的樂趣，還能充分調動他們的思維積極性，使他們通過多媒體課件的展示，掌握數學知識的推導過程，增加他們的學習體驗，使他們積極地進行師生互動交流，實現課堂教學的高效性。例如，在教學“三角形內角和”時，我運用多媒體給學生展示了一個測量三角形內角和的實驗場景，并用給學生設置實驗步驟，使他們在多媒體的引導下進行自主實驗操作，采用多種方法計算三角形的內角和。在實驗過程中，學生運用量角器、紙片、剪刀等工具進行操作，有的學生采用測量每個角的度數進行相加得出三角形的內角和；有的學生制作一個三角形的紙片，然后用剪刀把三個角剪下來拼成一個大角進行觀察和測量；還有的學生想到了用四邊形的內角和來推導三角形的內角和。通過多媒體創設的實驗場景，學生運用自己的能力積極的參與了探究，使他們深刻地掌握了三角形的內角和是180°。

三、創設問題情境，引導學生在學習中發現新知

在課堂教學中，教師可以給學生創設問題情境，用趣味性的問題來激活學生的思維，使他們在探究問題的過程中從已有的知識中快速提取信息，促進對問題的深入分析，最終解決問題，使他們的數學思維獲得發展。在探究問題的過程中，問題作為學生的認知沖突充分激發了他們的求知欲，通過積極的思考，學生能找到解決問題的突破點，使他們通過解決問題獲得新的知識，有效提高學習效率。在初中數學課堂上，教師要充分挖掘教材中的趣味因素，結合創新方式提出問題，激發學生對新知識的學習積極性，使他們快速地進入到分析、思考的狀態。在問題教學中，教師還要對學生解決問題的方法進行指導，使他們通過分析問題的題干掌握有用的信息，使他們順利找到解決問題的突破口，有效解決問題。教師在引導學生探究問題時，要充分發揮對學生的指導作用，在他們遇到解決不了的問題時，對他們進行啟發和引導，使學生能拓寬思路，從多個方面對問題進行探究，實現高效的問題情境教學。

四、開展小組合作探究，加深學生對知識的理解

在初中數學新課改的過程中，教師需要轉變教學觀念，激發學生的學習主體意識，讓他們在學習活動中充分發揮自主探究積極性，主動參與到學習活動中。在構建以學生為主體的教學過程中，對于一些比較抽象的數學知識，教師可以組織學生開展小組合作學習，讓學生在小組中進行積極的互動、交流，使他們把自己對知識的理解說出來，通過傾聽和分享，讓學生了解其他同學的分析思路，結合小組中成員的不同分析方法進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體的智慧來解決問題。在合作學習中，教師要對每個小組學生進行合作指導，合理搭配小組成員，選出小組負責人，進行組內分工，并提倡各小組間的資源共享，讓桌與桌，組與組之間進行比賽。在活躍的氛圍中，學生都能積極參與到合作探究學習中，使小組合作學習取得實效?？傊?，在初中數學教學中，教師要結合新課標的要求對教學進行優化和設計，采用多種教學方式來激發學生的探究積極性，使他們在課堂學習中充分發揮學習主體的作用，通過探究、分析、推導等過程親歷知識的形成過程，加深學習體驗。在教學過程中，教師要引導學生積極參與到學習活動中，運用已有的數學知識從多個方面對新知識進行分析，使他們的數學思維和數學學習能力有效提高，實現多樣化教學下的高效教學。

作者:邢可香 單位:河北省東光縣南霞口鎮中學

第七篇：多媒體在初中數學教學中的使用契機

摘要：本文就多媒體在初中數學教學中運用的契機談談體會。在激發學習興趣和調動注意力時、理解抽象的數學概念時、化解教學難點時、揭示數形關系時運用多媒體會收到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：多媒體技術;初中數學教學;合理運用

借助信息教育技術創設良好的教學情境，形象生動直觀地展示教學內容，使所呈現的數學問題具有強烈的感染力，實現教學空間的渲染，有效彌補傳統教學的不足，促使學生輕松掌握數學原理，拓寬數學知識視野，開闊思維空間。應用多媒體教育技術可以清晰地隱性地把數學過程鮮明地展現在學生面前，提高學生的思維能力，實現數學教學效果的最優化。但是，筆者通過數學教學實踐體會到：多媒體的運用不是堂堂課都用，也不是每個教學環節都得用。是否借助多媒體輔助教學，要看教學實際的需要，也要看學生的需要，只有恰到好處地運用，才會充分發揮其輔助教學的作用。筆者在此就多媒體在初中數學教學中運用的契機談談體會。

一、在激發學習興趣和調動注意力時借助多媒體

只有具有濃厚的學習興趣，學生才會主動、積極地學習，其學習效率才會高。正因為如此，應當注重借助多媒體在教學中創設科學的教學情境，從而促進學生有效融入情境，通過教學情境的創設，感染學生，才會激發學生濃厚的學習興趣。例如，在講授《直線和圓的位置關系》這一節內容時，大屏幕播放“海上日出”的慢鏡頭：伴隨著悅耳的音樂，火紅的太陽漸漸露出地平線，慢慢升起來。老師抓住這一美景，通過圓圓的太陽露出地平線時，形似直線與圓相交的狀態；圓圓的太陽將要離開地平線的一剎那，形似直線與圓相切；火紅的太陽升高后，離開地平線的狀態就是直線與圓相離的狀態。在有了直線與圓的三種狀態的基礎上，學生對直線與圓的位置關系就一清二楚了。這時，我們引導學生用圓規和直尺畫出直線與圓相交、直線與圓相切、直線與圓相離的三種位置關系，從而非常順利地掌握這一節課的知識。在宏觀的直線與圓的三種位置關系后，學生通過畫圖也輕松地掌握直線和圓相交有兩個公共點；直線和圓相切的時候，只有一個公共點；直線與圓相離的時候，沒有公共點。運用多媒體創設學生喜歡的教學情境會大大激發學生的學習興趣。

二、理解抽象的數學概念時運用多媒體

數學概念一般都是比較抽象的，所以數學概念的學習對學生來說常常是最憷頭的事。教學時，借助多媒體豐富的演示功能，搜集、整理、播放學生熟悉的與教學內容有關的教學案例輔助數學學習，會收到事半功倍的學習效果。例如，在講授《平行線》這節內容時，為了列舉大量的身邊的平行線的案例，通過大屏幕展示我們日常生活中身邊常見的有關實例，豐富教學內容。如播放筆直的高速公路，廣場上并排矗立的彩旗旗桿，大理石瓷磚鋪滿的會議室的地面上一條條筆直的縫隙，以及教室的黑板同一走向的邊框，五線譜里面的橫線，等等。這樣借助多媒體將學生非常熟悉又常見的畫面搬上大屏幕，既加深了對平行線的理解，又鞏固了所學內容。如此，就可以使得每節課的時間得到充分利用，教學和學習效率均得到有效提高。像這樣，教師將多媒體巧妙運用到數學教學中，就可以完成從抽象的數學知識教學到形象具體的形象思維到轉變，避免了傳統教學中的死板和枯燥，教學效果自然隨之增強。借助信息教育技術教授學生，可以通過教學課件呈現學習內容，從而逐步掌握數學知識和原理。不僅有助于學生理解數學概念，還可以通過比較和分析，增進學習的主動性。學生在學習過程中，不但激發學生的探究欲，而且在探究問題的過程中培養探究的興趣，拓寬數學知識視野，開闊的思維空間，從而培養學生勤于思維、善于思考、積極思維的良好數學學習習慣。

三、化解教學難點時運用多媒體

多媒體的運用，較生動形象地呈現抽象、枯燥的數學問題，對數學知識的形成能夠清晰地還原其形成過程，使本來抽象、枯燥的數學概念直觀、形象，同時還會增強其趣味性。這樣在大屏幕的演示引導下，學生的各種感官都會被調動起來，難以理解的數學知識也變得清晰簡單明了，所以，在化解教學難點時運用多媒體能輔助學生輕松自如地學習和掌握教學難點。例如，《正負數的認識》這一節內容中，雖然知識簡單，但是學生對正負數的認識和理解很費勁，教學時用大屏幕呈現用溫度計測量室外的氣溫和冷庫的溫度的情景，零上溫度和零下溫度的特寫鏡頭畫面，使學生很容易地理解正負數的概念和含義，同時也加深學生的理解過程，印象極為深刻。在數學教學中，常常會遇到這樣抽象的數學概念，恰當巧妙地運用多媒體，都會給學生帶來身臨其境的感覺，從而輕而易舉地化解教學難點，幫助學生順利理解和掌握數學知識。

四、揭示數形關系時運用多媒體

在數學教學中，為了達到直觀形象的教學目的，我們常常會用數形結合的數學思想方法解決數學問題。數形結合即把較抽象的數學定理、數量關系等用比較直觀的圖形來展現。也就是把抽象的數學問題變得直觀形象，用生動具體的圖形理解數學問題。數學教學中應用數形思想有助于挖掘數學問題的實質，使難以理解的數學問題得以解決。例如，在教學《反比例函數的圖像》這一節內容時，學生通過多媒體畫圖軟件，在老師的指導下，通過自變量變換不同的數值后，生成雙曲線的圖像。學生在直觀形象的圖形中很容易發現并歸納出反比例函數的性質。這比老師干巴巴地講，以及在黑板上畫圖講解效果要好得多。諸如此類如集合問題、線性規劃問題、方程的解與不等式的解的問題等，通過運用多媒體揭示數形關系使學生輕松掌握這一類問題的解決方法?？傊嗝襟w在數學教學中的運用，要把握好運用的時機，是否運用多媒體輔助教學，要看教學的需要，要看學生的需要。只有恰到好處地把握多媒體運用的時機，才能充分發揮其輔助教學的作用。

作者:邢麗寧 單位:任丘市石門橋鎮馬村中學

參考文獻：

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［5］胡萍.計算機多媒體技術在教學中的運用［J］.吉林教育，2002（02）.

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［7］連鑾英.淺談信息技術與中學數學教學整合的條件［J］.廣東教育，2005（05）.

第八篇：教育技術與初中數學的整合

隨著新課程改革和“互聯網＋”教育的快速推進，教育技術在教育教學中的優勢和作用越來越明顯，它以形聲兼備、動靜結合、色彩絢麗的多樣的表現形式，備受師生青睞。在具體的初中數學教學中，如何更好地將教育技術與課堂教學進行有效整合，以達到優化課堂結構、提高課堂效率等事半功倍的效果，就成了我們在教育教學中研究與思考的重要任務。

一、教育技術與數學課程整合的優勢

（一）教育技術有助于激發學生學習數學的興趣

俗話說興趣是最好的教師，在學習過程中，學生只有對某一學科或某一知識點產生了濃厚興趣，才能調動各方面的積極性，全身心地投入到學習中去。初中數學教學內容大多抽象、枯燥，加之學生到了初中以后，由于生理和性格轉變等多方面原因，大多不愛積極發言和思考，不喜歡與人交流和討論。這種情況下，數學教師如果能利用好教育技術有形有聲、動靜結合的表現形式，就可以有效地避免枯燥的教學，變課堂氣氛的消極為積極，通過調動學生興趣來提高學習的效率。如在“二次函數的圖象”教學中，傳統教學的難點有兩個：一是拋物線的形成，二是對拋物線在對稱軸兩側增減性相反的理解。為了突破這兩個難點，我一改傳統的“教師示范、學生模仿、師生討論”的教學模式，把學生帶進計算機教室，為他們提供一個學習軟件，讓學生利用多媒體技術，通過賦予自變量不同的數值，來自己“繪制”拋物線，并最終歸納出二次函數的圖象及其性質。特別是在拋物線動態生成的過程中，利用多媒體技術，可讓學生對稱軸兩側的拋物線上升和下降情況看得清楚明白。學生興致盎然，掌握情況當然很好。類似的數學活動，不是讓學生一味地理解數與形，而是自然而然地由數到形，加深了學生對二次函數圖象與性質的理解和掌握。

（二）教育技術有助于培養學生的數學思維能力

初中生的思維正處于形象思維占主導及形象思維向抽象思維過渡的時期，利用教育技術可以把靜止圖象變為動態畫面，起到把問題變復雜為簡單、變抽象為具體的作用，既能促進學生思維的縱向發展，又能增強學生思維的靈活性和學習的主動性。如在七年級教授幾何體的三視圖和物體截面這兩部分內容時，如果只是去說、去講的話，部分學生抽象思維能力差，不一定能聽得懂、畫得出圖形。但如果能利用相關的計算機軟件，如幾何畫板等工具，讓靜態的幾何體動起來，展示出三視圖和截面的動態生成過程，學生就會一目了然，此也使教師擺脫了“說不清楚”的窘境。

二、教育技術與初中數學整合的幾點思考

目前計算機輔助教學的方式多為教師單機演示模式。在這種模式中，以教師使用教育技術為主導，鼠標成了新式的粉筆，數控一體機成了多彩的黑板，表面上看課堂信息量大，實際上則是一派“講者忙、看者亂、聽者慌”的現象，使用時間長了還會使學生失去新鮮感和積極性。如有些數學教師課件制作不顧授課實際，一味追求畫面精美、內容豐富，而忽略了學習的過程和學生的感受，只是戴著教育技術的“高帽”，嘩眾取寵，喧賓奪主，這就違背了教育技術與課程整合的初衷。因此，筆者認為，要想達到教育技術與初中數學課程的有效整合，應注意以下幾個方面。

（一）多媒體手段的使用應力求實用高效

初中階段學校開設的各門學科，都有其自身的特點。如果說其他學科都可以經常利用教育技術豐富的視、聽等多媒體效果刺激學生的感官，激發學生學習興趣的話，唯獨數學例外，那么久而久之學生必然產生厭倦情緒，反而不利于學生學習興趣的激發。同時，不是說每一堂課都必須要用多媒體課件，有些教學內容使用多媒體課件可以變復雜為簡單、化腐朽為神奇，起到積極的作用；而有些教學內容，則無需多媒體課件，必須通過扎實的講解和練習才能取得實效，如有理學的運算、解方程等內容。數學有她自身的獨特魅力，課件中呈現的內容畫面應精煉、簡潔，不能戴著教育技術的“高帽”，嘩眾取寵，喧賓奪主。

（二）使用多媒體課件教學要給學生思考的時間

傳統的課堂教學中，教師一支粉筆寫到尾，教師在黑板上示范板書是需要一定時間的，這段時間正是學生思考和消化新知識的時間。而利用教育技術于課堂后則出現了這樣的情況:由于枯燥的知識被轉化成了有趣的動畫演示，并插進了美妙動聽的音樂，表面上看整堂課信息量大，學生學習興趣濃厚，積極性很高，每個學生都很關注，教師也主觀地認為許多東西都呈現給學生了，學生應該掌握得很好，可實際上教學效果卻很差。為什么會這樣呢？就是因為教師在展示多媒體課件的過程中，一味追求所謂的高強度和大容量，而沒有留給學生留下充足的時間去思考和消化。教師和學生貪圖了熱鬧，卻沒有注重實效，因此，我們在數學課堂上利用多媒體課件時，一定要認識到課件的呈現和學生思維之間存在著一個較大“時間差”。教師在運用多媒體課件上課時，必須充分考慮到這一實際，多給予學生獨立思考的時間，因為只有學生的真正掌握才是高效課堂的實質。總之，數學教師應真正從數學教學規律出發，將教育技術與數學課程實施進行有機整合，以豐富課堂內容，改變教與學的方式，呈現給學生形象生動、通俗易懂的教學設計，營造出輕松活潑、引人入勝的課堂氛圍，使教育教育技術成為如黑板、粉筆、三角板一樣得心應手的工具，讓學生切身體會到數學的美，從而從整體上提高課堂教學水平，促進課程改革的深入發展，構建出和諧高效的數學課堂。

作者:孫興平 單位:甘肅省高臺縣城關初級中學

第九篇：合作學習在初中數學教學中的應用

合作學習的意義是在遵循教學原則基礎上，要讓學生心甘情愿，增加興趣，敢于創新，陶冶情操。同時也會讓教師和同學之間各自所感受到合作學習的重要性。總而言之，新穎的數學教學和課堂上的合作學習是整個集體所注重的。

一、初中數學教學中合作學習存在的問題

（一）數學老師自身的問題

一個只知道課本知識的老師不是好老師，他們的知識僅僅局限在一個小的空間范圍內沒有辦法讓他自己的學生開闊視野，這個嚴重的問題體現出一個數學老師應該有的專業素質，只有具有高水平的專業素質，才能讓學生意識到合作學習的重要性。例如，在講解《反比例函數》這一課時，教師就可以在習題教學時，先讓學生組成小組討論，利用自身的魅力感染學生進入到數學學習中去，然后在數學習題的講解時，用多個思維方式來給這堂課潤色，幫助學生主動合作學習，因此，想要讓學生更加主動的合作學習，教師在中間也起著至關重要的作用。

（二）學生間的合作不夠主動

小組之間的合作學習過程中，互動、交流、溝通、是非常重要的。但是有些小組在合作學習過程中，大眼瞪小眼不知如何溝通，各自忙自己的學習任務，不會合作，更不會去分享學習數學的思路。這樣的合作學習背棄了最初衷的意義。從側面可以看出新一代學生缺乏與人溝通的能力，并且在一定程度上帶有自私的成分。因此，合作學習離不開熱情主動。

（三）重點目標不明確，完不成教學任務

合作學習之所以沒有貫徹落實，是因為初中數學老師在教學方面存在一定的問題。教育目標過于狹小、目光短淺。教學目標狹小是因為數學老師眼光短淺只知道課本知識的重要性，而忽視數學是生活中隨處可見、隨處可用的一門學科。各級教育部門對教師們高質量的教學要求，只能從抓學生的成績入手而忽視了數學的實用性。讓教學目標更加迷茫與模糊，從而使得合作學習與教學任務都完不成。

二、初中數學教學中合作學習必要性分析

本文通過上述對初中數學教學合作學習中存在的問題進行深入分析可知，數學教師在教學的過程中具有很重要的作用，數學老師由淺入深將同學們帶入自己課堂，用自己專業的知識以及個人的人格魅力和優秀品質去慢慢的渲染他們，進而讓他們組成小組合作學習達到最終的目標，才能讓整個集體對學習更加熱愛。理所當然，初中數學教學課堂要做到這一點是很有必要的。就現階段的初中數學教學來說，有很多方面不足，例如教學環境差，教學老師的個人素質，教學目標模糊不清晰，學生沒有積極性去合作學習等一系列的問題。同時，也正因為教學過程中存在種種的問題，所以開展班級小組合作學習是很有必要的。

三、改變數學教學合作學習的策略

通過對以上初中數學教學過程合作學習中提出的必要性分析，可以針對下面三個方面來改變學生在合作學習中不好的作風。

（一）創新教學方式

教學的方法要選擇適合學生年齡段所能接受的方式，例如風趣的語言表達，數學老師可以在課堂上和同學多一些有效的互動，在難點上要一遍遍重復耐心的講解，用新穎的思路去貫穿整個課堂，也可以通過小組教學進行知識比拼讓孩子更有效的接納和吸收知識。例如，在進行初中數學八年級上冊《幾何圖形》這個課時的學習時，數學老師可以開展課堂導入教學，通過向學生介紹課本中的趣事來勾起學生對幾何圖形的興趣，從而將學生的注意力吸引到這堂數學課中。如教師可以向學生介紹幾何圖形的歷史發展背景，亦或是讓他們以小組形勢進行知識競賽比拼，渲染出活潑生動的教學氛圍，吸引學生的注意力。從而幫助學生在最短時間內最快的掌握住知識點，通過這節有趣的課堂，既是老師不斷地創新教學方式也讓同學們在合作學習中學會合作。

（二）充分發揮學生為主體的作用

數學的課堂上除了教師就是學生，學生占多數，教師起的作用是引導作用。充分發揮學生在學習過程中的潛能和自己的思想意識，數學教師要樹立以學生為中心教學理念，充分調動學生合作學習的主觀能動性，才有利于學生在小組合作中獲得一起討論結論的勝利果實。不少名人和專家總結出：“課堂上好多失敗的根本原因，絕大多數都是老師沒有理清思路的時候就給學生上課，上課是學生和老師共同的勞動成果，首先是由師生間的相互關系來決定的。”如果學生只是通過教科書這個載體、教師的講解這個傳播體來進行的話，合作學習會變得毫無意義可言。數學教學中，要讓學生學會主動與別人一塊學習，一塊分享知識的成果，由它去引出課外那浩淼無邊的知識海洋，讓學生通過自己的努力去感受數學的奧妙。

（三）制定清晰的教學目標

目標具有指導性和激勵性的作用，它可以檢驗結果是否達到預期的要求。初中數學教學的目標首要符合數學課程的特點，最終的目的是讓學生學會在課堂上合作學習。

四、結論

綜上分析可知，初中數學課堂教學的目的是培養學生的創新意識和合作學習能力，在數學課堂教學中要以學生為主老師為輔，運用靈活的教學方式和課堂合作學習能力，才能讓學生在學習中體驗到樂趣，促進學生全面的發展。

作者:郭合芳 單位:嵐山區巨峰鎮初級中學

參考文獻:

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[4]李靜.小組合作學習在初中英語教學中應用的現狀調查[D].山東師范大學,2013

第十篇：數學游戲在初中數學教學中的應用價值

一、幫助學生更好地記憶初中數學知識

初中生正處于喜歡玩耍的年紀，對于學習卻不是十分用心，因此老師在開展初中數學教學的過程中，應積極轉變傳統的教學模式，從學生愛玩的心態出發，采用新的課堂游戲教學方法來促進學生學習成績的提高．此外，老師可以利用相關的教學游戲給學生創設一個較為活躍的課堂教學氣氛，把復雜的數學知識全部轉換為簡單化的教學內容，幫助學生更容易深入理解、記憶數學知識，且幫助學生在課堂游戲的過程中體會學習的樂趣，這樣不僅可以讓學生更加牢固地掌握數學的難點、重點知識，還能增進師生之間的交流與溝通，為學生今后的成長、發展奠定良好基礎．如:老師在帶領學生學習視圖知識點的過程中，可利用游戲的方式在講桌上擺放一個茶杯，讓學生以小組的形式從各個角度來觀察茶杯，并形象地繪畫出自己所看到的樣子，然后老師將學生繪畫出的茶杯進行比對，讓學生思考為何對一個茶杯所繪畫出的圖形卻完全不相同．讓學生在游戲中尋找問題的答案，將抽象、難懂、復雜的問題通俗化、簡單化，且同時還可以培養學生分析、觀察事物的思維能力．

二、幫助學生更好地掌握初中數學知識

因為數學課上學生對數學教學內容的專注程度以及接受能力不一樣，許多學生都無法及時地消化掉老師在課堂上所講解的知識，而且對于理解能力較弱的學生來說，更沒有其他學生可以幫助其理解課堂的數學教學知識，進而導致其整體教學質量下降以及教學成績的不理想．但是，如若把數學游戲的教學模式引入初中數學教學中，這樣的情況就會得到有效的緩解，從而改善其教學效果，提高學生的數學成績．而游戲是每一位學生都能夠接受且樂意參與的教學模式，不同層次的學生可以通過加入到學習能力、接受能力較好的層次學生群體中，讓學習好的帶動學習差的學生，以合作、互助的形式共同完成教學游戲，在游戲的過程中互相幫助、共同學習知識．如:老師可通過折紙游戲來激發學生學習的主動性、積極性，反復折疊一張正方形紙片，紙上留下的痕跡有許多幾何內容，老師可利用其給學生講解全等等數、對稱等數、相似等數．同時若一張紙可以對折30次以上，其高度比珠穆朗瑪峰高出十倍．在游戲的過程中讓學生反復實驗、驗證、計算，感受數學知識中的奧妙，進而提升學生的學習興趣，讓學生在游戲中掌握、理解、應用數學知識．

三、培養學生的學習主動性及創造性

以人為本的新課標理念提出，要轉變以教師為中心，學生被動接受知識的傳統教學觀念，需要開展鼓勵性的教學，提升學生學習的積極主動性．老師應創設一個能夠讓學生主動、積極參與的教學氛圍，使學生在這樣的氛圍中積極學習，且讓學生充分發展．而數學游戲就具備這樣的效果，采用數學游戲的方式開展教學，不僅可以讓學生在做游戲的同時學會獨立思考，判斷自己的設想是否正確，使學生自己探索，還可以有效激發學生思維的創造性能力，幫助學生在遇到難題時通過其較強的創造性思維很好地轉換思路，制定出有效的解題方法．通過這樣的教學模式既可以讓學生牢固掌握數學課堂知識，還能幫助學生鍛煉學習積極性、創造性，提高其思維的高效轉換能力，為其未來發展打下堅實基礎．例如:在從對平行四邊形性質的回顧中，引出平行四邊形的判定時，老師可以讓學生自己動手，用兩根長度不同的細線在紙上擺出一個圖形，看兩根線的四個端點順次連接起來的四邊形是不是平行四邊形，讓學生說自己的擺法，老師可以給學生一定的鼓勵，讓學生能積極主動地去動手擺出平行四邊形，學生自己得出結論，從而使課堂效果更突出．綜上所述，初中數學游戲教學不但具備游戲的特性，而且還可以幫助學生學習數學知識，讓學生在潛移默化的過程中牢牢掌握數學知識點，進而更加有效地加以應用．因此，初中數學教師應不斷深入分析、研究數學游戲，大膽嘗試、勇于創新，探尋、研發出越來越多的初中數學教學游戲，以此來激發學生學習的主動性、積極性，使學生能夠主動參與初中數學教學活動，增強學生學習初中數學的興趣，同時老師還要擅于進行總結，確保教學內容和數學游戲互相輔助，進而提升教學效率．

作者:唐奎 單位:江蘇省揚州市教育學院附屬中學