以生為本探究數學分層教學

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【摘要】為提高初中學生對數學教學的興趣，以及數學知識的接受能力。在農村初中數學課堂上采取分層教學模式,這一方法具有較強的實用性，并能有效提高學生的數學水平，為其全面發展增加助益。本文則對分層教學在農村初中數學中的運用推廣進行探析。

【關鍵詞】分層教學；初中數學；農村教育

隨著新課標的逐步深化督促了農村數學教育課程的進一步改革，提升了其教育水平。學習數學這門學科要有較高的邏輯思維能力同時對學生的接受能力也有較高的要求，因此數學教育工作者通過利用分層教學法來教授數學課，能有效地避免在數學課堂中出現的兩級化的現象。為保證分層教學法在農村初中數學教學課堂中的合理應用，關鍵在于科學地、正確地分層[1]。

一、數學分層教學概述

（一）分層教學的定義。將同一班級的學生根據學習成績，能力傾向等標準劃分為不同層次，給予不同的教學定義為分層次教學。分層次教學旨在老師的教授要適應學生的學習。因學生之間存在差異，因而教學也理應有所不同。（二）分層教學的作用。1.避免學生在學習數學課程中出現兩極化的現象，提升數學教育的整體水平。由于受先天因素、生活環境和家庭因素等條件的影響，每個學生的認知能力會有所差異。反映在對數學的學習上即對同一數學的公式，或者定義的理解有偏差、有快慢。因此，農村數學教育工作者需重視學生的學習差異，明確每個學生的學習能力因材施教。合理利用分層教學模式來提高學生學習數學的能力，并且拉升數學教學的成效。2.促進了學生的全面發展。隨著社會經濟的快速發展，多元化的人才逐步占據人才需求的主體地位。分層教學法在初中數學教學中的實施，一方面更有針對性地對學生進行教學，使不同水平的學生都能學有所獲。一方面促使其掌握更全面的知識體系。分層教學在農村初中數學教學中的優勢還在于可以幫助學生構建出將來所需的專業知識，幫助學生全面化發展。

二、分層教學法在農村初中數學教學中的應用

分層教學過程要應用于教學的各個環節中，基于對學生的分層，同時要分層備課，分層上課[2]，分層作業，分層輔導以及分層評價。（一）學生分層。學生層次的劃分主要是依據其數學知識水平和思維能力水平的不同，并依此制定出不同層次的教學目標和策略。例如：第一層：數學基礎好，理解能力強；第二層;數學基礎尚可，思維能力好。第三層：數學基礎薄弱，思維能力一般。第四層：數學基礎差，思維能力差。因為對學生的分層不是一成不變的，因而要注意學生層次的改變，并且時常鼓勵低層次學生向高層次的發展。（二）備課目標分層。分層教學的關鍵是分層次備課。即對不同層次的學生根據教材及教學大綱要有不同的要求1.對基礎差的學生要求其學習基礎的數學課本知識，并掌握學習方法；2.對于中等生要求則為熟練運用所掌握的數學知識來解決相關數學問題；3.而優等生則要求其創新所學的數學知識，提升數學素養。例如，教師在教授“平行線性質”這一知識點時，為確保各層次的學生都能夠完成教學目標，可以這樣分層教學：1.對于基礎差的學生，只要求對于平行線的性質做簡單說明，并利用其性質進行簡單的幾何證明；2.對于中等生，則要掌握平行線的性質，同時可以獨立運用于解決相對復雜的數學問題；3.而優秀生的要求更高一些，不僅要熟練運用平行線的性質，還要掌握平行線的推理過程以及其的逆向推論法。這樣可以充分調動不同層次學生的學習積極性。而我們的數學教師在備課過程中則要注意的是層次與梯度的嚴格控制，內容設計要符合學生的數學學習能力，更有效促進農村初中學生的數學能力的提高。（三）教學過程分層。在實施分層教學的過程中，依據不同層次學生的學習進度的不同，制定不同的教學方法。1.提問環節的分層。課堂提問環節是教師掌握學生學習程度最有效直接的辦法，同時可活躍課堂氣氛。而教師如何有效地調動學生的積極性，其關鍵就是提問的設計，根據不同層次的學生設計不同層次的問題，能讓教師快速了解每個學生對數學知識點的掌握程度，也為教師備課能容提供了有力的實踐支持。2.訓練環節的分層。分層訓練是整個分層教學過程的核心，旨在強化學生的學習能力，并能及時反饋出各層次學生的學習成果。同時分層訓練能有效地對數學知識進行有效地轉化，使其變身為數學技能。3.課后作業的分層。學生對于數學知識的溫故知新全憑課后作業，因此為不同層次的學生對數學知識的鞏固，教師需根據其掌握情況來布置課后作業，當然這其中作業難度和題量都有所不同。4.評價環節的分層。學習評價的重要功能就是總結教學效果，這也是教師工作的重要環節。教師會根據每個層次學生出現的問題而調整今后的教學工作。當然，教師在進行評價工作時應以鼓勵為主，同時也要根據學生月考、期中考、期末考的成績以及平時學習情況對其綜合評價。最后，對于學習困難的學生，教師要予以關注、鼓勵和幫助，不放棄對農村學生的教育和培養。

受家庭背景和社會因素的影響，農村學生在學習過程中常常缺乏自信，課堂的活躍度不高。因而積極推廣分層教學法對防止學生數學成績兩極化是很有必要的，同時也能有效提升數學教學效率。不少農村中學在開展分層教學法后都取得了顯著的教學成果，從實際上證明了分層教學的針對性，以及實用性，也激發了學生的學習數學的興趣，從而主動學習，為其全面發展打下基礎。

參考文獻：

[1]施文輝.分層教學在農村初中數學應用推廣探究[J].華章,2013,9(21):55-56.

[2]楊麗飛.農村初中數學分層教學淺析[J].考試周刊,2003.5(3):115-116.

作者:姚煉 單位:江蘇省泰州市靖江市城南新區中學