高中數學分層次教學實踐

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1高中數學教學中差異性現狀分析

人說“一千個人就有一千個哈姆雷特”，說明每個人都是不同的個體，都有自己獨特的特質和思想，尤其是在知識的學習中體現得更加充分。對于數學，相信絕大多數人都不會陌生，從小就開始學，從無間斷，從學生的角度出發，經過多年的數學學習，每個學生的知識積累和掌握都是不同的，且每個人對于學習數學應該具備的素質也是不一樣的，并且對于學習，大多數人也都有了自己的學習方式與思維方式。再從老師的角度出發，面對千千萬萬個學子，不可能只有一個老師來教，那很可能就是一堆老師在教，老師的差異也就會有教學方式的差異，學生的差異加之老師的差異，就會使高中數學教學中的差異日益擴大，從而造成高中數學教學有效性的絆腳石。打個比方說，在數學的證明題中，一部分學生用的是A證明方法，一部分學生用的是B證明方法，甚至還有的學生用的是老師沒講過的C證明方法，這樣的結果就是由于學生的個體差異性造成的，每個人的情況都是不同的。但是在傳統的數學教學過程中，大多數老師都是按照自己的教學經驗來進行知識的講授，甚至有的老師對于學生提出的新思想、新方法還會有意見，這對于學生學習數學的積極性上有了一定的抑制，不利于學生潛質的挖掘。

2分層次教學在高中數學教學中的意義與必要性

面對時下高中數學教學中日趨嚴重的差異性現狀，再一意孤行地實施傳統的統一教學，只會讓學生之間的差異性更加嚴重，還會造成教學計劃不能有效完成，導致教學資源的浪費，因此分層次教學的實施勢在必行。分層次教學能夠對學生根據不同情況進行分層，再根據學生的分層制定分層的教學計劃，以及分層學生的教學目標。這樣多方面的分層，可以使學生的情況讓老師進行有效掌握，進而可以因地制宜地開展教學，讓學生在分層教學中進步，讓學生在分層教學中找回學習的信心，還能讓教學資源得到有效利用，避免了統一教學中的資源浪費?？梢姺謱哟谓虒W能夠滿足不同層次學生的學習需求，還能保質保量完成教學計劃，實現高中數學教學的有效提高。

3分層次教學在高中數學教學中的實踐與應用探討

3.1學生的分層

分層次教學的首要就是進行教學的主體進行分層，就是對學生進行分層。高中數學教學中的差異性最大的突出點就是學生之間的差異，學生之間的差異會導致學生是否喜好學習數學，是否能有效學習數學，學好數學，最終會造成高中數學教學中本質的差異。所以需要根據學生的具體情況進行分層，包括學生的學習成績，學生的日常表現，學生的個人意愿等方面，對于這些方面的考察也不能只看某一方面，需要結合老師的意見，家長的看法以及學生之間的評價等等因素。

3.2教學計劃的分層

既然對學生進行了分層，那肯定不能再用同樣的教學計劃進行教學了。譬如根據學生情況將優等生分為A班，后進生分為B班，那我們肯定不能將A班的教學計劃應用到B班，將B班的教學計劃應用到A班，一旦倒置必然會造成教學上的失誤，教學成果可想而知，所以我們需要進行教學計劃的分層，需要根據不同分層后的班級不同情況，結合學生的具體實際，制定合適的教學計劃，并將之有效付諸實踐，并在實踐過程中，對分層的教學計劃進行有效完善與改進，以期探尋到最佳的教學計劃，為高中數學教學的有效性的提高起到積極地促進作用。

3.3考試考查的分層

學生進行了分層，教學計劃也進行了分層，那最終的考試考查方式若不進行分層的話，教學結果是不堪設想的。因此我們還需要對考試考查進行分層，根據學生的不同情況，教學計劃的差異，對學生的考試考查上進行分層。譬如可以對基礎較好的A班出些難度較高的題目，對基礎相對較差的后進生班級B班出了注重基礎的題目，并且對于結果只需要在同層次的學生當中進行比較，同時還應對進步的學生及時提出肯定與表揚，這不僅對于學生的自信心有極大的鼓勵作用，還能夠在學生當中起到積極地帶頭作用。面對高中數學教學差異性的日益擴大現狀，分層次教學的提出猶如一股充滿活力的清泉，但是分層次教學的實施方式還沒有一個固定的模式，使用得好固然是好，但是使用得不好后果會很嚴重，因此我們需要在分層次教學的實施過程中，不斷摸索，結合實際，以求探尋到最佳的教學模式。

作者：張虎工作單位：江蘇省新沂市高級中學