高中數學生活化教學論文9篇

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第一篇

一、創建高規格生活情境，激發學生的學習興趣

情境是一個特別重要的學習環境。在高中數學教學的過程中，數學本來對學生來說是一門比較枯燥的學科，很多學生認為數學課堂是漫長的，而且沒有什么意義，學生在上課過程中精神不夠集中，導致課堂效率不高，這就要求教師在創建情境的時候努力創建高規格的生活情境。學生對于數學的學習在一定程度上就是對于數學的理解和計算，當教師把生活的情境模式帶入到學習中的時候，學生會對這種學習方式產生一定興趣，比如學生在學習三角函數的時候，教師把古代勞動人民使用三角函數解決問題的故事加進去，肯定會引起學生的重視，學生總是對于自己不知道的事有很強的求知欲望，這就會讓學生對于數學課堂充滿興趣，這樣學生的學習能力就慢慢增強了。數學課堂的學習，關鍵是讓學生聯系生活，聯系課堂，然后在實際中獲得學習的動力，這樣學生就會學得越來越好，所以說創造生活的情境是教師一項重要的教學任務。

二、生活化教學的必要性和實踐性

很多東西是從生活中得來的，數學也不例外。在高中學生數學的學習中，我們尤其要重視這個問題，要在課堂過程中讓數學生活化，然后在生活中采取經驗，讓學生在生活中獲得經驗，這樣學生才會有學習的興趣，比如在學習導數的時候，教師要把實際中導數的運用和理論知識結合起來，這樣學生就會更容易理解導數的意義。用這種方式進行教學，學生更容易理解理論知識，將教學過程生活化，可以更好地讓學生知道理論知識的意義，還可以對數學產生興趣，這樣對學生的數學學習有很大的好處，也具有一定的實踐意義。

總之，在當下的數學教學中，我們要緊緊抓住學生學習理論和實踐相結合，讓理論和實踐在一起，這樣學生可以更好地理解學習樂趣，讓學生在樂趣中學習數學，讓數學更貼近生活，這樣對于學生數學的學習有著積極的作用。

作者:陳秀麗 單位:省敦化市高級中學

第二篇

一、運用教學生活化來導入新知識

導入新知識，也是數學教學生活化的合理運用。教師需要充分地理解教學生活化的教學精髓，然后再對學生進行合理的教學，讓學生明白數學學習的目的。教學生活化還可以為學生營造一個良好的學習環境，讓學生在良好的環境中，進行更為充分的數學學習。教師還需要讓學生認識到，數學的學習是為了解決日常生活所帶來的問題，而不是單純地為了考試與學習而學習。這樣就最能夠提升學生學習數學的積極性。例如：讓學生來了解彩票的中獎概率，這樣就可以讓學生從生活中找到數學的用武之地，從實際生活出發，讓學生將數學知識應用到解決實際問題中。

二、運用教學生活化來讓學生感受數學

教學生活化的教學模式，可以讓學生充分地認識到數學學習的樂趣，并且深入地感受數學，認識到數學學習所帶來的樂趣，以及對于自己的提升作用。例如：在學習數列的時候，教師就可以讓學生根據生活中的排隊問題進行研究，然后在運用數列來應用到生活中。最大化地應用數學教學生活化來讓學生找到學習的目的，并且讓數學的課堂教學效率處在一個高效的環境下運行。學生需要在課堂上進行高效的學習來更加完善自己的數學學習能力，找到最適合自己的學習方法。學生可以在教學生活化中，更加完善自己的學習能力。教師對學生的指引，要更加符合學生當前的學習狀況，對學生進行更為有效的培養。

總之，在高中數學的教學中，生活化的教學也是非常重要的，需要教師不斷地對學生進行指引，讓學生取得學習的最大成果。

作者:賈艷錦 單位:新疆農六師五家渠高級中學數學組

第三篇

一、高中數學教學生活化的意義

傳統教學中，我們往往忽略了數學在日常生活中的使用，不能夠十分有效地將數學知識與實際問題結合起來。并沒有將數學用于日常生活，學生往往不知道學習了這些知識點有什么用。教師則是更注重解題的方法、思路和步驟的講解，這樣會打擊學生的學習積極性，讓學生漸漸對數學學習失去興趣，漸漸變成一種被動學習。高中數學的教學目的是以應試為目的，所以在很大程度上忽略了與實際的聯系。數學教學生活化能夠改變這種現象，讓學生在學習過程中對知識點的應用更加熟練，對于解決學習的興趣問題有很大的幫助，能夠更加有效地提高學生的數學素養。教師要將數學知識點放置到實際問題中去，讓學生在解決實際問題的同時加深對知識點的理解。其實數學學習的最終目的便是用來解決實際生活中的問題，只是我們在教學過程中并沒有給予足夠的重視。特別是在當今這個科技發達的時代，數學在各行各業，各個領域的使用都十分廣泛。只是因為教師對于數學教學更注重講解解題方法的教學方式，讓學生感受不到數學在生活中的應用。

二、高中數學教學生活化的實施

1.數學教學生活化的教學內容

數學教學生活化要與以往的教學方式區別開來，首先就要在教學內容上發生改變。以往的教學過程中，在新課教學時往往是將一個十抽象難懂的概念提出來后，再對這個概念進行剖析、解讀。這個過程中學生往往會因為概念的抽象，無法理解，感到學習難度很大。但是如果在這個過程中實施數學教學的生活化就會產生完全不同的結果。學生會因為知識點與實際生活的聯系而對知識點有一定的了解，再通過教師進一步的分析則會很容易對知識有很好的把握和理解。比如，在提出導數這個概念時，如果是以教師直接提出概念，不與實際結合的方式進行的話，學生會對這個知識點的把握感到十分困難。因為概念很抽象，并不能很好地通過自己的想象來理解它。但是如果將概念與實際問題結合起來，那么就顯得容易許多。并且能夠有效地調動學生的學習積極性，讓學生展開自己的思維，不受知識點概念的局限。

2.數學教學生活化的教學目的

過去的教學模式，教師總是以一種灌輸的形式向學生傳授知識。這種方式會在一定程度上打擊學生的學習積極性。讓學生咀嚼老師已將嚼爛了的知識點，對于學生的獨立思考能力有負面影響。學生在以往的教學模式中更多的是以一種聽眾的姿態出現，課堂是教師的主場。教師則是將一些解題方法、思路、步驟進行傳授，忽略了知識點與實際生活的銜接。高中數學教學的目的更多是為了應付各種考試，卻沒有明確地將數學問題的生活化提出來。數學教學生活化的目的就是要讓學生在學習數學知識的同時，能用數學知識來解決實際生活中的一些問題。并且通過這種方法來加深自己對知識點的理解和把握。這種教學方法能夠有效地提高學生解決問題的能力、獨立思考能力、動手能力等。

3.數學教學生活化的教學方法

以往的教學方法不外乎教師將知識點向學生強行灌輸，不斷反復，以達到學生對知識點理解的目的。但是這種方法其實并不可取，而數學教學生活化這種教學方法能夠更加貼切地講解知識點。那么，具體應該怎樣進行呢？我們應該在教學過程中多加強師生之間的交流，加強老師以及學生之間的互動。讓學生真正以課堂的主要對象來進行教學，讓每個學生都能夠有機會參與到互動中來。讓數學教學生活化的優點都能真切地體現在每個學生身上。在教學過程中，我們可以多利用學生群體來進行實際問題的結合。比如，在學習概率這一部分知識時，我們可以從全班同學中抽出3名不近視的同學參加空軍體檢。我們可以在課堂上就進行現場實驗。這樣不僅會更好地讓學生理解知識點，而且能夠讓學生感受到知識的真正有用。

三、高中數學教學生活化的樂趣

以往的數學教學多是枯燥無味、晦澀難懂。講解往往脫離實際，很大程度上減少了學生對數學的興趣。讓學生覺得數學是無聊的，由此讓學生對數學學習失去了動力，繼而對數學學習沒有了信心。所以數學教學生活化要很好地體現其與實際問題結合的樂趣性。教師可以用一些數學小知識來激起學生的學習興趣，讓學生在樂趣中學習是最有效的。如三角函數的學習，我們便可以通過日常生活中，學生參加升旗儀式時，自己與五星紅旗的距離等問題引發學生對知識的思考和理解。高中數學教學生活化是十分有必要的，這種教學方式能夠更有效地提高學生的學習效率，讓學生改變以往學習過程中對數學的排斥和厭學情緒，能夠以往枯燥的數學教學課堂添加更多的樂趣。

作者:王成 單位:甘肅省金塔縣中學

第四篇

一、教學內容及方法緊貼實際

高中數學教學生活化的模式需要老師多方面改變教學體制，包括教學內容和教學方法。

1.從教學內容方面來講

首先，老師要注重生活化數學的導入。課堂導入是學生從課下到課上的過渡階段，這一階段的成功能更好地吸引學生的注意力，使學生以積極的態度和充沛的精力認真聽講，所以課堂導入在整堂課中的作用不容忽視。為了達到課堂導入的良好效果，生活化的課堂導入是十分必要的。先從與數學教學內容有關的生活現象及問題出發，給學生們一個思考和想象的空間，再逐步引到數學知識上，經過這樣一個過渡，學生才能更好地理解數學知識。其次，老師要正確引導學生聯系生活，時刻為學生提供一個生活化的數學學習環境。例如，在學習立體幾何時，涉及線面關系等。學習立體幾何需要學生具有空間想象的能力，而且這種能力是長時間培養出來的。

2.從教學方法來講

教學的成效是與教學方法密切相關的。為了使數學教學生活化老師要采取新穎而創新的教學方式提高學生的數學學習質量。例如，在學習概率和統計時，老師先以生活實例引出統計方法和概率的計算方法及其意義。然后老師給學生留一個社會實踐式的作業，確定好調查主題，要求學生以調查問卷的形式對某個范圍的居民進行調查，最后把調查結果統計出來，并算出每種結果的概率。在整個任務的完成過程中，學生由于親力親為，對概率及統計的各方面都有了深刻的認識和理解，也能解決好生活中關于概率的實際問題。

二、應用高中數學知識解決實際問題

只有把教育運用到實際生活中才能稱得上是真正的教育,數學教學也不例外,所以學校要積極進行教學改革，將枯燥乏味的數學理論知識與豐富的現實生活聯系在一起，以達到培養學生實踐和生活的能力。比如學生在進行環球旅行時，可以根據已經學到的求解圓弧長度的方法來計算自己的航行路線及所用的時間，從而能夠更好地規劃自己的旅行。為了改善當前不理想的數學教學環境，符合新課程標準的要求，全面提高學生的數學素養，高中數學教學生活化是必然趨勢，是值得高中教育者進行研究和落實的重要教學措施。

作者:張鵬 單位:江蘇省丹陽市呂叔湘中學

第五篇

一、讓學生在生活中描述數學

部分高中學生在學習數學知識的時候，不能把自己的生活數字化，這就說明學生的數學思維不強。教師在引導學生學習數學知識時，要引導學生用數學思路看待數學問題，學生只有學會把生活中的數學問題抽象化，他們才能用數學思路去解決數學問題。如數學教師引導學生學習《三角函數》這一章節的數學知識時，一名學生談到他遇到過一個關于三角函數的問題。剛開始的時候，學生不能準確地表述自己要描述的意思，他要么在描述的時候遺漏了重要條件，要么在描述條件的時候讓人產生理解性的歧義，經過教師的引導，他將遇到的數學問題描述為數學問題1:如圖1，O點有一物落入水中，OA為河岸，該物漂流的角度與河岸角度為15°，速度為每小時2．5千米。某人從O點出發，跑到河岸A處，他的速度為每小時4千米，他在河岸A處駕駛水上工具向B的方向行駛，若水上工具的行駛速度為每小時2千米，他是否能在B點追到該物品?若他必須在B點追到該物品，最低的行駛速度必須為多少?以學生遇到的這個數學問題為例，部分學生在生活中不能解決數學問題的原因之一就是學生的數學思維能力不強。因為他們不能用數學思維去思考生活中的問題，所以就不能用數學方法解決生活中的問題。因此，數學教師在數學教學中，應讓學生學會描述數學問題、引導學生解讀數學問題的方法，幫助學生把生活化的問題轉為數學化的問題。要引導學生把生活問題轉化為數學問題，就要引導學生用數學思維想問題。而數學語言是數學思維能力的表現之一，數學教師要在數學教學中強化學生的數學語言應用能力。

二、讓學生在生活中發現規律

當學生學會了用數學思維看待數學問題以后，教師要引導學生找到數學問題中的規律，學生只有學會發現生活中的抽象規律，才能找到解決數學問題的辦法。學生經過教師的引導以后，學會用函數的方法描述坐標中的直線圖形與曲線圖形。

三、讓學生在生活中應用數學

談到引導學生在生活中應用數學時，可能有些數學教師會感到很困惑，這些數學教師認為以上的問題1和問題2不都是生活中的數學問題嗎?那又何必提出在生活中應用數學呢?本次研究提到的數學問題1和數學問題2都是學生經過數學思考以后，已經用數學思路來描述的問題，它們已經不是真正的生活問題。在實際的生活中，學生會遇到大量的數學問題，學生要解決這些數學問題，需要運用到自己學過的很多知識。從以上的遺傳算法的描述與計算可以看到，它涉及到函數問題、集合問題、概率問題等，學生要解決這個生活中的數學問題，就必須把這些生活的問題全部轉換成數學問題，這個轉換將是全面的、系統的、細致的轉換，學生要完成這種數學轉換，必須有一套較為完善的數學知識結構系統。數學教師要引導學生用研究、實踐的方法思考生活中的數學問題，學生解決這些實際生活問題的時候，需要把這些生活化的問題轉為數學化的問題，在轉換的過程中，學生能夠了解到自身知識結構的缺陷。高中數學教師在教學的時候，要重視把生活化的數學轉化為數學化的教學，從以上的教學實踐中可以看到，教師以此思路引導學生學習，將能提高數學教學的效率。

作者:劉艷 單位:江蘇省鹽城市明達中學

第六篇

一、高中數學教學生活化的含義

對于數學教學來說，教學方法比較多，教學生活化是比較實用的教學方法之一，那么，什么是數學教學生活化呢？所謂數學生活化，就是在課堂教學中把知識點和生活中相應的現象結合起來，只有這樣，才能讓學生理論聯系實踐，達到身臨其境的感受。數學教學生活化能夠培養學生敏銳的觀察能力，從表面到本質、從抽象到具體，將相關的生活現象運用書本上的理論知識來解釋說明，課堂和生活的有機結合，能夠讓學生學到更多的知識，也能夠激發學生學習的興趣和激情，真正做到學以致用。時代在不斷發展進步，數學教學也在不斷發展進步，數學教學生活化是時展的需要，是數學活動本身的需要，也是現實生活本身的需要。新課改的不斷深化，對于數學教學也提出了明確的要求，即“：從學生的已有經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。但是，在現實的教學中，數學有其自身的學科特點，由于其復雜難懂、計算麻煩，大多數學生對數學沒有好感，認為數學缺乏趣味，在該教學現狀下，將數學教學生活化是必然的趨勢，也是解決問題的關鍵。因此，在數學教學中，教師要將數學教學生活化，讓學生從生活經驗、生活實際中感受數學的魅力，挖掘數學知識的生活內涵，培養學生的觀察能力，捕捉生活中的數學現象，讓數學回歸生活、服務生活。

二、數學教學生活化的具體途徑

1.重視課本中的背景材料，培養學生的思考能力

數學教科書，每一章節前面都會給出一段背景材料，主要是生活中的一些常見問題，一些需要用數學知識解決的問題，起到引導學生的作用，將學生所學的數學知識和生活實踐很好地結合在了一起。但是，在現實的教學中，教師卻忽略了這些背景材料，認為其可有可無，起不了多大的作用，就將背景材料略過，直接進入章節主題，進行教學。有的教師則先教學，再讓學生用學到的知識解決背景材料中的問題，這樣一來，這些背景材料就失去了它的意義。殊不知這些背景材料可以啟發學生，引導學生走向生活實踐。因此，教師在教學時，背景材料的使用應貫穿本章學習的始終。要讓學生認真閱讀背景材料，了解背景材料，并將背景材料的疑問帶入學習本章內容中去，讓學生試著去解決這些疑問，只有這樣，才能讓學生走進生活、學會思考，培養學生的觀察能力和理解運用能力。

2.引導學生發現身邊的數學知識，培養學生興趣

教師在進行數學教學的過程中，要積極引導學生發現身邊的數學現象，學習身邊的數學知識，善于從日常生活中發現和數學學習有關的內容。生活中處處有數學，教師要引導學生關注身邊的數學。比如，立體幾何的教學，當學習線線關系、線面關系、面面關系時，教師就可以引導學生聯系各種建筑物，也可以利用教室里的桌椅板凳，講授線線、線面、面面之間的關系，將平行、垂直、相交等空間關系都用現實生活中的物體表現出來，化抽象為具體，這樣一來，就將數學抽象難懂、復雜的特點淡化了。對于數學問題，不是講大道理就能解決的，要想讓學生真正學好數學，就要從生活出發，逐漸培養學生的興趣，學生只有有了興趣，才會真正地熱愛數學，興趣可以激發學生的求知欲、探索欲，興趣能讓學生積極主動地學習，因而，教師要引導學生發現身邊的數學知識，培養學生的興趣，促進數學教學生活化。對于教師來說，要培養學生興趣，首先，要創設良好的教學環境，教師可以將教學的內容從抽象變為具體，讓教學內容變得生動、形象、有趣。教師要積極引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討，可以開展小組論壇，讓學生研究身邊的數學知識，找一些簡單易行卻能發現深奧數學原理的實例，這樣就可以激發學生學習數學的興趣。讓學生成為課堂的主人，讓學生參與到學習的每一個環節，讓學生踏實地學習、步步為營，不斷地為學生樹立學習的信心。學生是學習的主體，教師要常親近學生，真正走進學生的學習，不管是在學習上，還是在生活上，都要成為學生的導師，不斷引領學生發展。所謂：“親其師而信其道。”只有教師親近學生，學生才會真正愿意學習，而不是對教師敬而遠之。對于需要特殊照顧的學生，教師要找到適合他的學習方法去指導學生，對于數學這門課程來說，教師要找出學生存在的問題，加以解決。其次，教師也要給學生輕松、愉快的感覺，減少學生的壓力，教師可以與學生家長常聯系，了解學生的生活，和學生家長相互配合，共同促進學生的學習。最后，教師要對學生的進步及時地進行表揚，這是一種激勵機制，即使是再小的進步，得到教師的鼓勵，也會促進學生進一步的發展，這可以樹立學生的自信心，使學生積極主動地投入到學習中去，對學習產生興趣。高中數學教學具有較強的抽象性，整個教學方法和教學思路也是嚴謹巧妙的，數學的抽象與復雜是我們在學習理論知識時能夠感受到的，而數學的巧妙與神奇，我們只有在實際生活中才能體會。因此，教師要讓學生發現數學的神奇，比如，教師可以用講小故事的形式，引導學生發現數學的神奇之處。在學習等比數列時，教師就可以引用國際象棋發明人的故事，要求國王獎賞麥粒，在學生看來，和國王的想法是一樣的，殊不知所需的麥粒的總數龐大到吃驚，究竟有多大，可以讓學生通過計算，得出把這些麥粒裝進的麻袋排成一隊，將繞地球好幾圈的結論，這樣，學生就清楚地知道數學的神奇與奧秘。除了在教學中積極引入生活中的案例和內容，教師還要讓學生在輕松、愉快的氛圍中學到數學知識，要通過一些恰當的數學游戲和故事激發學生的學習興趣。教師要抓住學生的心理特點，設計新穎的課堂講授方法，教師可以采用講解小故事的形式，在教學的時候給枯燥的數學公式套上一身生動有趣的生活化的外衣，這樣的方式形象且富有感染力，容易吸引學生的注意，滿足學生的好奇心，增強學生的求知欲。讓學生在簡單的實踐活動中學到知識，讓學生知道數學來源于生活，數學知識就在生活、學習中，這樣一來，教師就可以把抽象化為具體，讓學生看得見、摸得著，既使學生在愉悅中輕松的學會了知識，又能提高學生學習數學的興趣。

3.恰當設置疑問，制造“悖論”，激發興趣

教師要講究教學方法，構建輕松的課堂，只有這樣，學生才能夠積極踴躍地學習，要想使得課堂氣氛活躍起來，教師要善于創設教學情境，在課堂上，教師要多設置疑問，提出讓學生感興趣的問題。另外，教師還要給學生留出自由探討的時間和空間，讓學生學會自主學習。這樣久而久之，學生學習的興趣也就會激發出來。教師可以通過制“造?！钡姆绞?，引起學生探索的興趣，讓學生對枯燥的數學內容產生強烈的獵奇心理?，F實生活和數學理論知識之間是存在著差距的，利用這種差距，極易激起學生的好奇心，學生有了好奇心，就會深入的研究和探討。比如，在學習條件概率時，有這樣一個問題：用高射炮打中飛機的概率是50%，那么同時用兩門高射炮打一架飛機，打中的概率是多少？對于這個問題，會有一些同學簡單地將概率做加法，但是在現實生活中，不存在概率為百分之百的事件，而且不能采用直接相加的辦法，這就引起了學生的深入研究和探討。

綜上所述，高中數學教學生活化的核心就是有效地將理論聯系到生活實際中去，加強課堂的生活化，確保課堂中的教學內容和教學方法與日常生活保持密切聯系。知識源于生活、理論聯系實際，對于學生來說，學到還要用到，因此，對于教師來說，教學不能脫離生活的實際，要面向生活、面向實際，書本知識要用于生活，將知識與生活經驗相結合，才能增強學生對知識的認識和理解，書本知識可以指導學生解決生活中的實際難題，將抽象難懂的知識具體化、生動化，在實際生活中運用書本知識，讓學生將書本知識掌握得更牢固。本文就數學教學生活化的含義和具體途徑進行了深入的探討和研究，雖然在實際的數學教學生活化的過程中，還存在著較多的問題，但我相信，通過教師和學生的共同努力，數學教學生活化會發展得更好、越來越有成效。

作者:何嘉衛 單位:云南省曲靖市富源縣勝境中學

第七篇

一、引導學生發現身邊的數學知識，培養學生興趣

教師在進行數學教學的過程中，要積極引導學生發現身邊的數學現象，學習身邊的數學知識，善于從日常生活中發現和數學學習有關的內容．生活中處處有數學，教師要引導學生關注身邊的數學．對于數學問題，不是講大道理就能解決的，要想讓學生真正學好數學，就要從生活出發，逐漸培養學生的興趣，學生只有有了興趣，才會真正地熱愛數學，興趣可以激發學生的求知欲、探索欲，興趣能讓學生積極主動地學習，因而，教師要引導學生發現身邊的數學知識，培養學生的興趣，促進數學教學生活化．對于教師來說，要培養學生興趣，首先，要創設良好的教學環境，教師可以將教學的內容從抽象變為具體，讓教學內容變得生動、形象、有趣．教師要積極引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討，可以開展小組論壇，讓學生研究身邊的數學知識，找一些簡單易行卻能發現深奧數學原理的實例，這樣就可以激發學生學習數學的興趣．讓學生成為課堂的主人，讓學生參與到學習的每一個環節，讓學生踏實地學習、步步為營，不斷地為學生樹立學習的信心．學生是學習的主體，教師要常親近學生，真正走進學生的學習，不管是在學習上，還是在生活上，都要成為學生的導師，不斷引領學生發展．對于需要特殊照顧的學生，教師要找到適合他的學習方法去指導學生，對于數學這門課程來說，教師要找出學生存在的問題，加以解決．其次，教師也要給學生輕松、愉快的感覺，減少學生的壓力，教師可以與學生家長常聯系，了解學生的生活，和學生家長相互配合，共同促進學生的學習．最后，教師要對學生的進步及時地進行表揚，這是一種激勵機制，即使是再小的進步，得到教師的鼓勵，也會促進學生進一步的發展，這可以樹立學生的自信心，使學生積極主動地投入到學習中去，對學習產生興趣．

二、讓學生在生活中感受數學，體會“神奇”

高中數學教學具有較強的抽象性，整個教學方法和教學思路也是嚴謹巧妙的，數學的抽象與復雜是我們在學習理論知識時能夠感受到的，而數學的巧妙與神奇，我們只有在實際生活中才能體會．因此，教師要讓學生發現數學的神奇，比如，教師可以用講小故事的形式，引導學生發現數學的神奇之處．在學習等比數列時，教師就可以引用國際象棋發明人的故事，要求國王獎賞麥粒，在學生看來，和國王的想法是一樣的，殊不知所需的麥粒的總數龐大到吃驚，究竟有多大，可以讓學生通過計算，得出把這些麥粒裝進的麻袋排成一隊，將繞地球好幾圈的結論，這樣，學生就清楚地知道數學的神奇與奧秘．除了在教學中積極引入生活中的案例和內容，教師還要讓學生在輕松、愉快的氛圍中學到數學知識，要通過一些恰當的數學游戲和故事激發學生的學習興趣．教師要抓住學生的心理特點，設計新穎的課堂講授方法，讓學生在簡單的實踐活動中學到知識，讓學生知道數學來源于生活，數學知識就在生活、學習中，這樣一來，教師就可以把抽象化為具體，讓學生看得見、摸得著，既使學生在愉悅中輕松的學會了知識，又能提高學生學習數學的興趣．

三、恰當設置疑問，制造“悖論”，激發興趣

教師要講究教學方法，構建輕松的課堂，只有這樣，學生才能夠積極踴躍地學習，要想使得課堂氣氛活躍起來，教師要善于創設教學情境，在課堂上，教師要多設置疑問，提出讓學生感興趣的問題．另外，教師還要給學生留出自由探討的時間和空間，讓學生學會自主學習．這樣久而久之，學生學習的興趣也就會激發出來．教師可以通過制“造?！钡姆绞?，引起學生探索的興趣，讓學生對枯燥的數學內容產生強烈的獵奇心理．現實生活和數學理論知識之間是存在著差距的，利用這種差距，極易激起學生的好奇心，學生有了好奇心，就會深入的研究和探討．比如，在學習條件概率時，有這樣一個問題：用高射炮打中飛機的概率是50％，那么同時用兩門高射炮打一架飛機，打中的概率是多少？對于這個問題，會有一些同學簡單地將概率做加法，但是在現實生活中，不存在概率為百分之百的事件，而且不能采用直接相加的辦法，這就引起了學生的深入研究和探討．

綜上所述，高中數學教學生活化的核心就是有效地將理論聯系到生活實際中去，加強課堂的生活化，確保課堂中的教學內容和教學方法與日常生活保持密切聯系．知識源于生活、理論聯系實際，對于學生來說，學到還要用到，因此，對于教師來說，教學不能脫離生活的實際，要面向生活、面向實際，書本知識要用于生活，將知識與生活經驗相結合，才能增強學生對知識的認識和理解，書本知識可以指導學生解決生活中的實際難題，將抽象難懂的知識具體化、生動化，在實際生活中運用書本知識，讓學生將書本知識掌握得更牢固．

作者:張春鳳 單位:江蘇省高郵市第一中學

第八篇

一、高中教學生活化的相關概念

（一）新課程改革的內在要求

當前教育教學的過程之中，需要更多的增加一些實際的動手案例才能切實的提升學生的素質和水平。數學這個學科設立的本質目標，就是通過相關數學公式和理論的了解，從而更好的對我們的日常生活進行研究，在生活中了解數學知識，數學學習之中增加生活閱歷和經驗。因此在當前高中數學的教學過程之中，開展數學教學的生活化實踐，能夠有效的促進學生的動手能力，利用現有的數學知識解決生活中遇到的問題。

（二）有利于提升學生的素養

新課程教育改革的背景之下，當前我們需要適當的增加實踐課程的課時和數量，從而保證學生增加對于數學知識的理解程度，真正的落實素質教育的教學目標。當前社會經濟在快速的發展和進步，數學知識在我們生活之中的重要性也隨之顯現出來，我們可以利用數學觀念來解決很多實際遇到的問題，因此這樣可以有效的促進學生思維的活躍程度，增加他們的數學理念。

（三）有效的促進社會的發展和變革

社會的發展和進步需要各行各業的共同進步才能實現，和諧發展的理念不僅僅在生活之中有所體現，同樣在我們的數學課本之中也有一定的顯示。數學課本之中所講述的一些內容和公式，能反映當前我們社會的實際發展情況。因此學生學習相關的數學知識，不僅能夠有效的鍛煉自己的思維能力和邏輯能力，同時也能增加他們對于社會的了解程度，實現社會的快速變革和發展。

二、促進數學教學生活化的方法

（一）利用當前所掌握的生活知識和經驗

落實數學教學的生活化目標，就需要我們教師更多的設定一些生活場景，幫助學生找到其中所包含的數學理論和知識。學生在參與分析和思考的過程之中，就可以很好的了解自己在學習什么內容，可以利用這些知識解決什么類型的生活問題。課堂之中增加了這些內容和模式，就能很好的優化課堂教學的內容和形式，增加學生和教師的交流。比如高中數學之中比較重要的一個章節就是空間立體幾何的內容，而我們教師則可以將立體的圖形落實到實際生活之中，以教室作為一種實際的圖形進行分析，這樣在解決立體幾何的問題時就簡單很多。在平面幾何之中有一個定理，主要內容就是在同樣一個平面之中，角的兩邊分別與另一個角的兩邊是屬于垂直的關系，那么這就代表這兩個角之間是相等或者互補的關系。針對這樣一個定理來說，讓同學們記住是非常簡單的，但是怎樣讓他們了解這個定理的實際應用才是我們應當關注的問題。教師除了以實際的模型幫助學生理解這個概念之外，還可以將這個命題進行反向的推理，看看是否也能夠證明是一個真命題。這樣同學在利用一些空間的教具進行研究思考之后，就會發現這個命題的反向命題是假命題，并不成立。從這個教學案例之中我們可以發現，將一些抽象的數學理論轉換成為簡單易懂的知識，不僅鍛煉了學生的反向思維邏輯能力，同時也能對這一項數學知識掌握的更好。

（二）采取適當的生活化教學方式

根據相關的理論研究可以看出，學生在一堂課之中的注意力的有效期是短暫的，因此教師應該增加課堂教學的趣味性和實踐性，才能提升學生學習數學的熱情，從而吸引他們了解更多的數學內容和知識。教師在這節課程的開端，可以以同學們已經學過的知識為背景，再結合一些常見的生活現象作為引導，就能夠有效的吸引學生的興趣和注意力。比如在講解函數圖像這節課的時候，教師可以創設一些實際的情景，讓同學們根據這些案例進行解題，更好的鍛煉他們的思維能力?？傊?，新課程教育改革的背景之下，我們應該改變傳統的教學觀念，開發出更多的適合學生學習的教學方式，幫助他們更加了解數學。

作者:黃金南 單位:福建泉州安溪縣第一中學

第九篇

一、開設生活場景，提高數學問題生活化

教師在開展高中數學教學的時候，應該注重提高數學問題的生活化水平，開設生活化的場景，讓學生的數學思維能夠得到進一步拓展，激發學生學習數學的興趣，使學生的數學能力能夠有所提高。因為知識來源于生活，所以學生通過一段時間的生活積累，已經掌握了一定的生活經驗。這個時候，教師可以開設生活場景，讓學生在課堂上感受到生活中的數學場景，從而更好地開展數學的學習。例如在學習《三角形》的時候，教師可以問學生三角形在生活中都有哪些應用，也可以問學生在生活中應用三角形主要的原因是什么，這樣，通過學生日常生活的積累，對于這個問題肯定會有自己的理解，會有某一個生活場景中包含了三角形，學生能夠輕松回答這個問題，同時認真思考教師提出的為什么應用三角形，通過利用自己的生活常識，學生能夠很接近的回答這個問題，這樣就通過生活化的場景使學生輕松掌握了數學問題，起到了很好的效果。

二、開設生活場景，提高教學內容生活化

高中數學教學內容中大部分都能夠在生活中找到應用或者原型，所以教師在開展教學的時候應該提高對學生生活經驗的關注，找到高中數學與學生生活的關系，這樣就能夠使學生更好地學習數學。許多數學知識都是生活中事物抽象而成的，所以教師應該讓學生在生活中找到所要學習的數學知識，激發學生的學習興趣。教師在開展教學的時候，可以找到數學知識與學生生活中事物的聯系點，這樣就能夠使學生更加容易地在生活中學習數學知識。例如在學習《概率》的時候，教師可以引導學生結合生活中的事物，比如，那天下雨那天不下雨，這是一個概率事件；一個骰子擲出去出現的情況也是一個概率事件，讓學生感覺到數學知識與生活的緊密聯系，就能夠使學生更加愿意學習數學，也能夠找到簡單的方法。

三、開設生活場景，提高學生探究生活化

在提高數學知識生活化的同時，教師應該引導學生提高探究的生活化，應該在生活中不斷提高自己的探究能力。這就要求教師應該充分利用生活中可以利用的一切資源，在結合學生實際生活的基礎上設計數學探究活動，讓學生能夠在生活場景中探究數學問題，感受到數學學習的魅力。例如，在學習《統計》的時候，教師可以讓學生進行這樣的探究活動：讓學生們參與到村委會或者居委會的選舉中去，利用這樣的一個機會，讓學生找到統計中的各個數據，使學生能夠在生活中開展探究，在實踐中提高自己的探究能力。四、開設生活場景，提高課后作業生活化在傳統的教學模式下，教師在布置課后作業的時候只會讓學生做一下書本上的習題，然后第二天上學的時候對一下答案。這樣對于學生的學習沒有太大的幫助，學生很容易出現應付的心理，長此以往，會使學生養成不好的習慣，影響數學知識的學習，還會阻礙學生的數學思維拓展。所以教師在布置課后作業的時候，應該注重聯系生活，尤其是提高作業的生活實踐性，最好是鞏固每天所學的知識，使學生能夠在生活中去完成課后作業，讓學生能夠在生活實踐的鍛煉中找到問題的答案，通過這樣的方式，能夠使學生很好地鞏固所學的知識，同時也很好地保證了數學能力的提高。例如在學習完《幾何體的體積》的時候，教師可以讓學生在課后測量和計算一下自己的臥室或者是家里廚房的體積，這樣能夠讓學生在學習完之后有一個很好的復習和鍛煉的機會，同時因為這個數學文圖完全是處于生活場景中，又會吸引學生的興趣。通過布置生活化的課后習題，能夠使學生有效鞏固和記憶數學知識，有利于數學能力的提高。結語：

綜上所述，本文主要對于如何開展高中數學生活化教學進行探究，提出了幾點有效實施的策略，希望能夠幫助開展高中數學教學。這就要求教師在教學的實踐當中，能夠把數學知識和生活有機聯系在一起，利用自己豐富的經驗培養學生的數學學習能力和實踐能力，讓學生能夠把所學的知識更好地應用在實踐當中，促進生活化教學能夠有一個長遠的發展。

作者:王云峰 單位:內蒙古呼和浩特和林格爾縣第一中學高中部