高中數學小組學習模式研究8篇

導語：高中數學小組學習模式研究8篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、精細化教學目標提升學生思維能力

教學活動的難度、數量和坡度應該適宜學生的能力，把學生的興趣和經驗作為教學的重要考慮因素。教師要耐心指導學生解決比較困難的問題，放手讓學生嘗試解決，但不能放任學生隨意處理，以防學生找不到正確答案，在小組討論中失去方向，這樣會導致教學質量降低。經過幾個逐漸深入的問題的探討解決，學生們獲得了數學知識，提高了思維能力，且對于數學的學習欲望大大加強。在老師的引導下，讓學生以小組的形式進行討論，把教學目標首先傳達給學生，讓學生以循序漸進地難度來對數學知識點進行了解。并學會利用已知知識來解決遇到的數學問題，突出了學生在學習中的主體地位。

二、評價中鼓勵比評比更有效

每個學生的獨立精神形成小組合作，小組并不是讓大家形成同一思維，而是讓學生們充分展現自身的個性。所以說，在對學習成果進行評價的過程中要結合學習過程中表現，在對個人評價的過程中要結合集體的表現，告訴學生們合作學習的過程更重要，讓學生們充分體會合作學習的精神。拿上面的例子來說，教師不應該直接告訴學生們正確答案，應該有條理的推進。通過講解原理讓學生自己思考，沿著老師提供的思路，尋求解決方法：像前面兩道題，學生得出答案后，教師應引導性的對學生的答案做評價，比如繼續發問后面的條件加與不加有什么區別；學生得出后面兩道題答案之后，教師及時做了評價，還要設問等號取不到的情況如何解決？這樣及時評價，又引出學生更多思考的空間，能夠提高學生思考能力。所以說，激勵在小組活動中是非常重要的。讓學生在一個充滿了探索的過程中，不斷地提高對數學知識的探索能力以及積極性。

三、通過練習讓學生學會多種解題方法

老師組織學生小組討論過程中，相互探討得出多種答案，培養學生獨立思考、挖掘答案的習慣，老師只是學習過程中的引路人，陪伴者，拋棄“滿堂灌”的教學方式，讓學生不再被動接受知識，而是主動追隨自身興趣的引導來學習；學習了本節課的內容，學生在學習數學知識的基礎上，不斷深化學習內容，了解知識形成過程，讓學生以較強的思維能力完成學習任務。在這個過程中，有的小組經過討論，會得到幾種解題的方法。比如：利用二次函數求最大值、利用函數求最值的方法以及巧妙換元等不同的解題方法。一直以來，如何讓學生能夠更有效率的在課堂學習中學到知識困擾著教育人員。事實上，以學生為主、讓學生主動學習知識的課堂才是高效的課堂，這樣的課堂能讓學生充分掌握課堂知識，實實在在的提高學習能力。所以說，教師要做好充分心理準備來準備教學教材，了解學生狀態，預想到學習過程中學生會面臨的任何問題。時代在前進，教育課程也在改進，新課程要求學生不再是被動接納知識，老師不再是滿堂灌，學生對學習知識有了主動權，這樣的轉變提高了對教師的要求，教師要靈活應對學生學習過程中遇到的問題，還要把握教學進度。通過簡單例子的練習，學生們明白合作學習要每個小組成員發揮自己能力來獨立思考問題，與他人合作探討問題答案，最后享受成功的快樂，這樣高效的課堂對學生來說是提升自我的良好平臺。

四、學生變身為“講課人”

很多時候，通過學生們探討查詢，已然能總結出正確解決方法，老師要做的就是針對性的鼓勵評價，補充解釋比較復雜的問題。所以，教師要敢于放開，讓學生們主動總結學習到的知識，擁有展現自我的機會。經過不斷的聯系鞏固，學生們有能力分析解決問題的思路，有能力提出解決問題的方法。例如，很多學生通過小組合作學習的方式掌握基本不等式在求最值時的規律技巧：等式各項的要求就是正數，負數可以通過添加負號的方式使其變為正數；還有小組發現了不等式取等號的基本條件；其他小組挖掘出適合應用基本不等式形式的方法，即加減項配湊。學生主動摸索問題的解決方案和其中規律的效果比教師授課的效果要好的多。老師在整個過程中。盡量不要對學生的講解進行打斷，多去傾聽學生的思路，不僅有助于能夠及時發現學生在學習中出現的問題，還可以培養學生的發散性思維能力，對于提升高中數學教學質量有著非常大的促進作用。

五、結語

教學改革把提高學生學習能力作為主要目標，合作學習正是培養學生學習能力的有效途徑之一。有效應用小組合作學習法的關鍵是課堂行為的有效性及可操作性。這樣的合作學習不僅讓教師在教學過程中更專業，更高效，也給學生更好的平臺：讓學生充分展現自己主動學習的能力，掌握多種學習方法，在理論與實踐方面都有了長足的進步，擁有了合作意識，提高了文化素養，更加優秀。

作者:李紅梅 單位:江蘇省南通市第二中學

第二篇

一、高中數學教學中小組合作學習存在的問題

小組合作學習模式主要是以學習目標與教師布置的學習任務為導向，充分發揮教師在課堂上的主導作用以及學生在課堂中的主體作用，由傳統的師生交流延伸為學生與學生之間的多向交流。小組合作學習模式為學生與學生之間的信息交互、心理溝通提供了一個平臺。雖然小組合作學習模式在高中數學教學中得到廣泛應用，但仍存在許多問題，導致小組合作學習模式的應用價值沒有得到充分發揮、

1.分組方式不夠科學

在進行小組合作學習前，教師通常會將整個班級的學生劃分成若干個小組。但是很多教師在分組過程中，為圖省事，通常會采用按照學號或成績的方式隨機分組。由于教師在劃分小組時忽略了對學生個體能力、個性等方面的考慮，因此個體差異比較突出的學生被劃分到同一組時，往往并不能很好地相互配合、相互合作。

2.小組學習形同虛設

雖然小組學習模式在課堂中得到應用，但多數教師并未充分認識到小組合作學習的重要價值。在教學過程中，教師往往會花費大量時間帶領學生做課堂練習，留給學生自由討論、開展小組合作學習的時間很少。這種行為不但會打擊學生參與小組學習的積極性，還會導致小組合作學習形同虛設，學生根本無法在小組合作學習中有所收獲。

3.教學方法使用不當

在開展小組合作教學活動時，倘若教師的教學方法使用不當，同樣會導致學生產生懈怠心理。另外，雖然小組合作交流強調的是由學生自主開展學習活動，但教師仍需給予學生一定指導，但目前大多數教師疏忽了這一部分內容，學生缺乏有效指導，因而無法真正投入到合作學習中。

二、充分發揮小組合作學習模式應用價值的有效建議

1.合理劃分學習小組

為充分發揮小組合作學習模式的優勢，教師務必要結合學生的學習水平，合理劃分學習小組。同時，教師在設置問題時，務必要注重問題的開放性與發散性，這樣更有利于增強學生對概念的認識。比如，在學習函數的奇偶性概念時，可以設立兩個問題：（1）你能寫出一個函數，它既是奇函數又是偶函數，或非奇非偶函數嗎？（2）如何證明你寫出的函數是奇函數或偶函數？這一類問題往往更能激發學生參與小組討論的積極性，問題切入點比較小但具備思想性，能夠讓學生在組間互動的過程中進一步加深對所學概念的認識。

2.提高數學教材內容的有效利用率

只有充分發揮教學資源的應用價值，使教學內容更加豐富，才能使小組合作學習獲得理想效果。比如，在學習“三角恒等變化”這一內容時，教師可充分借助教材上附帶的一幅具有代表性的電視塔建筑圖，理所當然地提出“如何求出電視塔高度”的問題。這種方法能使學生快速進入學習情境，也更容易接受新的知識。接下來，教材中還提到“能否使用sin求出三角函數值”“能否用別的方法表示出三角函數值”等內容。教師完全可以充分挖掘教材內容，通過這種層層遞進、循序漸進的方式，使學生在小組合作學習的過程中，學習并掌握數學建模的方法，使學生抽象概括、符號表示等數學思維能力得到充分鍛煉。

3.把握好教學重難點內容

明確教學內容，確定小組合作交流的題目很有必要。為充分發揮小組合作學習模式的應用價值，教師應認真鉆研教材，把握好每一節教學課堂的重難點內容，并結合學生的生活實踐，開展具有針對性的小組合作學習活動，突破學習重難點。例如，在學習函數時，教師可先要求學生根據圓內接矩形已有的知識與函數概念，將y轉化為x的函數寫下來。要求學生獨立思考寫下函數式后，再進行小組合作討論交流。學生在獨立思考后再進行交流，通過互助互補得到進步。綜上所述，高中數學的學習對學生日后高等數學的學習有著深遠影響，因此，高中數學教師務必充分發揮小組合作學習模式的應用價值，不斷提高教學效率與教學質量，為學生的成長與發展奠定良好基石。

作者:王貴賓 單位:內蒙古東烏珠穆沁旗民族綜合高中

第三篇

一、通過小組合作學習，可以提高學生的學習積極性

小組合作學習方式應用效果比較好，第一，通過小組合作學習，可以大大提高學生的數學學習主動性和積極性，在高中數學教學課堂上，教師可以通過問題創設的方式讓小組進行交流，增強學生的數學學習興趣，合作小組就會根據問題內容發表出各自的觀點，利于每個小組學生的問題思考，通過小組學生思考觀點的綜合，可以提高學生的思維創新能力，等小組學生提出各自的問題解決觀點之后，就能把小組學生的觀點進行統一化，最終就會得到最優化的問題解決方案。在這個過程中，學生的思維創新能力被激發和提高，學生之間的合作能力也得到了增強，最終提升了學生的高中數學學習自信心，提高了學生高中數學學習效率。

二、通過小組合作學習，可以渲染高中數學學習氛圍

小組合作學習方式應用效果比較好，通過小組合作學習，可以豐富高中數學教學方式，傳統的高中數學教學是比較枯燥的，會使得學生數學學習方式固定化，在傳統化的數學教學模式和教學氛圍下，學生的思維創新能力得不到有效激發，學生的實踐能力也得不到增強。而通過小組合作學習，可以賦予高中數學教學課堂自由性和開放性特點，學生在這種輕松的學習氛圍內，其思維創新能力能夠得到有效增強，學生的學習方式也會變的多樣化和豐富化。另外通過小組合作學習，還可以為學生提高更多的自我展示機會，使得學生發揮出自己的學習優勢，當學生消除自卑之后就可以確定自己的學習目標，朝著目標不斷進步，最終實現自我學習的價值，提高自己的數學學習成績。

三、通過小組合作學習，可以提升學生的知識運用能力

小組合作學習對高中數學教學的影響是比較大的，通過小組合作學習，可以提高學生的知識運用能力。高中數學教學的目標就是讓學生通過知識點學習，提高學生的知識運用能力和解題能力，通過小組合作學習，可以在潛移默化當中優化學生的思維創新能力和解題能力。另外，在小組學習模式下，學習活動是比較多的，通過小組活動的有效開展，學生還可以在小組學習當中提高自己的知識運用能力，解決與數學有關的實際生活問題，最終實現數學知識和數學實踐的有效結合。通過小組合作解題，學生可以通過動手組建相關模型進行解題，在第一個問題解決當中，可以根據模型來明確橢圓和直線之間的具體位置關系，每個小組成員都可以負責每組a,b數值，對“橢圓和直線的位置關系”進行探索和分析，最終通過小組討論來確定最符合題意的一組數值，在這個解題過程中，每個學生都參與思考，通過想象生活當中有關于橢圓物品和直線之間的關系來進行解題，最終建立二元一次方程組，通過解方程來確定a,b的值，當解決了第一個問題后，才能接著解決第二個問題，學生的思維一直在一種動態狀態里面，不僅可以有效培養學生的思維創新能力，還能使得學生把數學知識帶到實際生活當中，再把實際生活規律帶到題目當中進行解答。

四、結語

綜上所述，高中數學學習相對來說是比較復雜和枯燥的，要想提高學生的數學學習成績和能力，必須不斷創新學習方法，大量臨床實踐和本文研究結果表明，小組合作學習方式在高中數學學生學習當中的應用效果是比較好的，不僅可以提升學生的學習自信心，培養學生的思維創新能力和實踐應用能力，還能有效提升學生的學習效率，豐富學生的學習生活。

作者:王海燕 單位:內蒙古赤峰市克旗經棚一中

第四篇

一、開展小組合作學習的背景分析

目前，人們對教育教學的質量要求也是越來越高，對教師教學能力的要求也是芝麻開花節節高，擺在一線教師面前的就是努力工作，鉆研教學技術，提升教學能力，實現優質高效的課堂教學效果．高中數學無論是在教學強度上還是在教學難度上相對于其它學科的學習來說普遍較高，有效課堂的教學需要教師具備先進的教學思想和教學觀念，更需要學生主動的參與課堂之中，并進行有效的小組合作學習與探究．為此，要想提升高中數學課堂教學的有效性，就必須突出學生的主體地位，讓學生之間加強合作與交流，給學生的學習提供足夠的時間與空間．隨著新課改和素質教育的深入，一些新鮮的教育教學理念和教學模式應運而生，并且付諸了實踐，也取得了一些不錯的成績．這就決定了在一線的教育教學中，教師要摒棄以往的不合理的教育觀念，改變師生地位，自覺的分清課堂角色，讓學生學會自主探究與合作探究，能整合教學內容，提升小組合作學習的效率．

二、高中數學課堂開展小組合作學習的模式探究

目前，小組合作學習在高中數學教學中已經得到了廣泛的使用，其組織的形式是多種多樣的，但是教學的效果并不理想，主要的原因就是在分組的過程中呈現出了無效性．為此，本文中，筆者主要探究一些有效的小組合作學習的模式．主要分析了異質就近組合和任務驅動組合這兩種形式，希望能對高中數學課堂的教學起到一定的積極影響，能加快高效課堂的實現．

1．異質就近小組合作學習模式研究

在高中數學的課堂教學過程中，很多的教學內容和教學形式都需要學生參與其中，在參與的過程中除了學生作為個體之外，還需要學生在一定的小組之中，這樣方便練習．所謂的異質就近組合就是按照就近的原則，把相鄰的學生組合在一塊，這是受到位置和地域的限制，將鄰座的4名學生組合在一起，由于學生之間座位臨近，彼此了解，所以這樣的組合能夠讓學生知根知底，好分配角色，在操作上也非常的簡單方便，有利于優化小組合作學習的過程．這類組合模式是“組內異質，組間同質”的組合，也便于開展合作學習的組間競賽，對高中低年級學生較為合適．異質就近組合的合作學習在組織上有一定的要求，它具有一定的規范性和可行性，組員在一定的教學目標和教學任務下組合在一起，具有一定的凝聚力和聚合力．這種合作學習模式可以非常有效的組織組員在課前的預習、課中的參與和討論，以及課后的練習，讓他們有機的組成一個整體，真正的具備有團隊的作用和功效．就拿數學課的課前預習來說吧，高中生在數學課前開展一定的預習是非常有意義的，它可以讓學生在預習的過程中發現問題，找出困難，然后幫助老師開展針對性的教學，也有利于突出和攻破教學中的重難點．在高中數學的教學過程中，小組合作是非常必要的，無論是合作探究、解題探析，還是分工合作都需要小組之間有密切的配合和協作，這樣才能起到合作學習的功效，提升合作學習的效率，而異質就近組合模式就是一種較為有效的合作學習模式．

2．任務驅動組合小組合作學習模式研究

任務型教學模式是圍繞著教學目標，把教學目標分解為各種教學問題，把教學問題當做教學任務，在此過程中，學生為了完成學習任務需要參與到課堂之中，需要運用自身的邏輯思維能力和分析處理問題的能力，做到主動探究和思考，讓學生通過任務的完成來學習知識，提升能力．在高中數學課堂設計任務驅動型組合模式，是讓學生在數學課堂通過一定的教學任務分配來進行優化組合，讓他們參與數學課堂教學，在一定的情境下進行問題的探尋和解答．任務型教學模式是以構建主義理論為基礎的，強調學生學習主觀能動性的發揮，講究學習過程中的任務達標，讓學生通過既定的情境去完成相應的任務，一定程度上可以激發學生的學習內驅力和學習積極性．這類組合一般為同質組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅動下開展學習活動．

3．小組合作要竭力避免兩種傾向

(1)避免個體化發言堂

強化整體，弱化個體．不要把小組討論變成了只有少數幾個人甚至組長一個人的發言．小組合作初期，學生感到新穎、新鮮，興趣會很濃厚，于是小組成員都會爭先恐后地發言，以表明自己的觀點來展現自己．但隨著合作時間的長久，成績好的，表現欲望強的同學就逐漸成為了小組內的“權威”，成績差的、性格內向的學生就會受到壓印，逐漸就會喪失參與小組活動的興趣，以致漸漸地也失去了發言的勇氣，這樣小組討論就變成了某些或某位同學的發言堂．

(2)避免虛假下的熱鬧

討論是小組合作的核心，但是小組虛假討論成為目前在合作學習中普遍存在的現象，教師為了營造課堂上熱烈的學習氣氛，不加條件和約束的讓學生自由討論，以顯示課堂教學的寬松、民主，有的學生自言自語或者大喊大叫，甚至有的學生借機“休息一下”，或“偷懶一下”，這些現象也會被老師視而不見或一笑了之．長此以往，就會讓小組學習流于形式．合作學習是一種新的教學理念，我們必須去學習，去嘗試;在制定的小組合作過程中可以是教師依據相關的學習內容來設計，也可以由小組成員之間的協商來設計，針對不同的小組可以設計不同的問題．在任務的設定時，還要考慮到學情，最好以學生的偏好為出發點，能貼近他們的生活．在高中數學課堂開展合作學習的模式是多種多樣的，至于采取哪種還需要教師針對教學內容和學生的具體情況而定，做到優化組合，這樣才能提升合作學習的效率．

作者:張修英 單位:江蘇省泗洪中學

第五篇

一、數學課堂教學中小組合作的意義

新課程標準指出，教師應幫助學生在自主學習和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，以及數學思想與方法。若能使學生樂于參與到學習中，充分地展示自己，在思辨中探求新知，小組合作學習便成為課堂學習中實現這一理念的主要方法之一。隨著現代信息技術的高速發展，人的生存能力有了很大的提高，特別是能否準確地表達自己的觀點和見解，能否聽取別人的見解和別人的意見，對一個人的生存尤為重要，其實這是就我們說的團隊合作精神。而我們提倡的小組合作學習，就是將學生的個體競爭轉化為“團隊”競爭。這樣的教學模式，不僅能大面積提高學生的參與情況，還能充分展示學生個體間的差異，讓每個學生每節課都有不同的收獲，還能調動學生的學習主動性，讓學生在交流中成長，在合作中提高。

二、科學建立合作小組，統籌安排組員分工

科學建立合作小組是提高小組合作學習的有效性的前提?？梢娢覀兘M建的小組并不是簡單地把學生分為幾個小組，而是在分組時要考慮到小組合作的高效性。首先我們要考慮學生的學習能力的層次，對性格特點，組織能力，以及性別等都要做細致了解。其次我們要考慮組與組之間的差別，盡量縮小組與組之間的各方面的能力差別。根據班級人數確立4、6、8人一組，最后我們編出的小組應該在學習能力、管理能力、個性差別及性別之間是相互彌補的，這樣的小組更能讓學生之間互相學習、互相幫助，充分發揮合作的作用。同時各組之間也站在了同一起跑線上，便于展開組與組之間的競爭。最后我們要考慮的就是小組成員的分工。在每個組中，每個學生都是學習的主體，這樣我們就要充分發揮學生的個性，根據學生個性差異給其科學合理分工，讓每個學生都能展示其閃光的一面。比如哪個學生寫得好，我們可以讓他做記錄員；哪個學生善于組織和管理，就讓他當組長；哪個同學善于表達，就要讓他做重要發言人，這樣每個學生都能積極地參與。還要注意的是引導學生善于合理地評價本組成員，發揚本組的個性，每個組都要有自己的特色，這樣可以彌補組與組之間的差異。只有小組分工細致，才能更好地培養學生的責任感，并能認識到團隊合作的重要性?？傊?，只有小組成員之間相互配合，在共同的任務中明確各自的分工和責任，才能消除組員差異所帶來的不利影響，學生才能在“合作學習”中取得成功。

三、發揮教師在合作學習中的導向作用

在新課程理念下，課堂教學的中心是學生，教師是引導者、組織者和指導者，學生的小組合作學習能否有效開展，能否達到預期的目標，教師起著關鍵性的作用。為此，教師要注意處理好以下要點。

1.問題的設計要合理，切入時機。教師設計合作學習的問題要結合教材要求及學生的實際水平，在難度適中的基礎上應有一定的挑戰性。小組合作學習問題的難度應該以不脫離學生已有的知識結構，不超越學生當前的認知能力為標準。同時問題的設計也應該盡可能結合學生的生活實際，貼近生活，從而提高學生參與熱情。實踐證明，恰當地選擇切入點是有效開展小組合作學習的關鍵。

2.教師要積極參與，適時管理。在開始的時候就要培養學生“敢說”的習慣。教師應抓住學生的心理，鼓勵學生積極參與到小組學習中，發表和陳述自己的見解。同時，恰當劃分學習內容并進行任務分配，讓學生在小組中自主學習，互教互學，直到每個成員都學會。為了有效進行合作交流，選拔并培養小組長顯得至關重要。

四、建立科學的小組合作學習評價機制

進行小組合作學習評價時，要把學習過程評價與學習結果評價相結合，促使學生更關注合作學習的過程，并認識到在合作學習過程中體現合作學習方式，發展合作學習精神的重要性。同時，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價結合起來，并側重于集體評價，可使學習小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，從而防止個人英雄主義不良傾向的出現。有了這樣的小組合作，有了這樣的評價方式，學生在與同學的交流和合作中，學到的不只是知識，還有與人相處的方法和技巧，與集體相處的方式，以及如何把自己放在集體中，明確自己應該做的，不應該做的，汲取別人的優點，擯棄自己的缺點。在這樣的過程中，學生學會了生活，學會了生存。所以不管是基礎教育還是高校教育，小組合作學習都是數學課堂教學中的一個重要環節，要注意合理運用和挖掘這種學習方式，不能讓其流于形式，從而達到預期的效果。作為課堂教學的“導演”，教師在備課時就應當把學生的小組學習活動作為一項重要的教學內容來準備，充分發揮其在課堂教學中的作用，使其在各方面都得到發展?？偠灾?，小組合作學習將個人間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，自我學習能力，解決問題能力，以及處事能力，為以后走向工作崗位奠定堅實的基礎。

作者:湯加付 單位:淮安市范集高中

第六篇

一、實施問題探究

問題是探究的前提，也是培養學生創新精神的保障。所以，課改下的高中生物課堂要創設有效的問題情境來引導學生思考探究，以確保學生在主動求知、獨立思考中輕松地掌握基本的生物知識，同時，也為高質量生物課堂的順利實現打下堅實的基礎。例如，在教學《細胞中的無機物》時，為了充分發揮學生的主動性，也為了幫助學生理解本節課的重、難點內容，在授課的時候，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）細胞中含最多的化合物是什么？（2）為什么要在運動員的飲料中添加無機鹽？（3）無機鹽在細胞的生命中起什么作用？（4）無機鹽在細胞中以什么狀態存在？……組織學生結合教材內容思考上述問題，這樣不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，而且對學生探究能力的培養也有著密切的聯系。

二、組織實驗探究

實驗是生物教學中的重要組成部分，也是培養學生科學素養的關鍵因素。在高中生物實驗教學過程中，我們要鼓勵學生在自主實驗、自主探究中找到學習的樂趣，進而在提高學生實驗能力的同時，也有助于高質量實驗課堂的順利實現。例如，在教學“探究影響酶活性的因素”時，為了發揮學生的主動性，也為了培養學生的實驗探究能力，在授課的時候，我引導學生借助“試管、酒精燈、鹽酸、過氧化氫溶液、淀粉溶液、肝臟研磨液”等實驗用品進行探究性實驗，這樣不僅能夠加深學生的印象，而且對高效課堂的順利實現以及科學素養的培養做好保障工作，進而也為學生實驗能力的提高以及學生良好的發展做好保障工作?？傊?，在素質教育下，我們要更新教育教學觀念，要借助多樣化的活動來逐步提高學生的探究能力，以確保學生在獨立思考、自主練習、自主探究中找到學習的樂趣，進而在提高生物課堂效率的同時，也確保生物學科價值得以最大化實現，同時，也促使學生獲得良好的發展，同時，也促進學生形成正確的世界觀和價值觀。

作者:彭樹明 單位:河北省遷安市第三中學

第七篇

一、小組學習在問題解答中的應用

問題是探究的前提，也是培養學生創新精神的重要因素之一。所以，在高中數學教學過程中，我們要組織學生以小組為單位，對相關的問題進行思考和探究，并讓學生在小組交流中思維得到碰撞，進而為學生健全的發展奠定堅實的基礎。小組學習模式是課改所倡導的一種新的教學方式，也是加強師生之間、生生之間交流的重要活動之一。所以，在課程改革下，我們要認真學習小組學習模式的核心思想，要結合教材內容有效地將小組學習模式與實際教學過程結合在一起，以確保學生在教學過程中獲得更大的發展空間。因此，本文就從以下兩個方面對如何高效地應用小組學習模式進行概述，以期能夠為高效課堂的順利實現奠定堅實的基礎。

二、小組學習在習題解答中的應用

在習題解答過程中實施小組學習模式有兩種形式：一是學生通過小組學習來思考該題的解題思路或者是解題方法，進而讓學生對同一道題找出不同的解答方法，進而在拓展學生數學思維的同時，也為學生創新精神的培養做好鋪墊工作。二是讓學生在小組內對試題進行講評，也就是說，讓學生在小組內進行互評，這樣能夠確保全體學生都積極地參與到數學課堂活動之中。本文以試題講評為例進行概述?？傊?，在高中數學教學過程中，我們要有效地將小組學習模式應用到數學課堂的各個環節，在確保小組學習模式價值實現最大化的同時，也為學生綜合素質水平的提高做出相應的貢獻。

作者:孟梅 單位:瀘西縣瀘源中學

第八篇

1.何謂小組學習

所謂小組學習是指以兩個或兩個以上的學生為單位，為完成同一目標目標而進行互相學習、互相交流的一種方式。

2.實施小組學習應注意的事項

隨著小組學習模式在數學教學中的廣泛應用，在取得一定成績、帶來一定效率的同時，也暴露出一些問題，這些問題在不同程度上影響著高效數學課堂的順利實現。所以，本文就從以下幾個方面入手對小組學習模式在數學教學應用中需要注意的事項進行概述，以期能夠為高效課堂的順利實現做好前提工作。（1）分組問題。分組是實施小組學習的首要任務，也是影響小組學習模式高效實現的關鍵因素。在分組時，切記不能出現“隨意”或者是“自由”結組的現象，否則，將會促使該模式大打折扣。所以，我們可以借助“同組異質，異組同質，優劣互補”的原則將學生分成不同的小組，以確保課堂面向全體學生，確保全體學生都能積極地參與到小組學習活動當中。（2）時間問題。所謂的時間問題是指學生小組學習的時間與教師講解的時間的比例。在實際教學過程中，雖然小組學習模式看似好像是被應用到了數學課堂當中，但是，學生獲得小組學習的時間很少，導致該模式基本上流于形式，課堂依舊是換湯不換藥，還是教師主宰。所以，在實施該模式的過程中，我們要把小組學習的時間掌握好，這樣才能確保小組學習模式的價值得以真正的實現。除此之外，還包括：學生之間的分工問題、小組學習任務的難易問題、教師的講解問題等等，這些因素都在某種程度上影響著高效課堂的順利實現，本文不在進行詳細的介紹。

3.如何有效應用小組學習模式

在明確了小組學習模式在數學教學中的注意事項之后，作為數學教師的我們在應用的過程中就要有意識的避免，要確保小組模式能夠有效的應用到數學教學的各個環節，進而，在掌握高效的數學課堂的過程中找到學習數學的樂趣。因此，本文就從小組學習在習題練習和試卷講評兩個方面的應用進行概述，以期能夠促使學生獲得更好地發展。（1）小組學習在習題練習中的應用習題練習是鞏固知識的重要環節，也是提高學生解題能力的重要方面。而且，為了能夠提高學生的學習效率，使學生能夠以良好的狀態走進高考當中，我們一直讓學生處于“題?！碑斨?，學生每天有做不完的試題，但是，這種模式僅僅是在給學生增加課業壓力，并不能真正提高學生的學習效率，導致學生不能靈活的應用所學的知識。因此，我們將小組學習模式應用到習題練習中就是要讓學生在互相交流中，思維得到碰撞，進而，在尋找到多種解題思路的過程中拓展思維，積累解題經驗。，求x的取值范圍。在解答該題時我引導學生在小組內自主討論，引導學生找出多種解答方法，比如：可以借助不等式求解的方法來找出x的取值范圍；也可以將不等式看作是另外的一個新函數來找x的取值范圍。在此不再進行詳細的解答?？傊?，鼓勵學生在小組內進行一題多解，不僅能夠提高學生的知識點應用能力，而且，對高效數學課堂的實現也起著非常重要的作用。（2）小組學習在試卷講評中的應用試卷講評是高三數學教學中最常見的課堂，也是完善學生知識體系的，提高學生問題解題能力的重要方面。而在試卷講評課中實施小組學習模式主要的目的就是要發揮學生的主動性，使學生在“兵幫兵”的模式下提升全班的整體學習水平。

4.小結

在新課程改革下，教師要認真學習小組學習模式的核心思想，要結合教學內容有效的將該模式應用到課堂當中，進而，在實現教學方法的轉變的同時，也確保高中數學課堂效率的大幅度提高。

作者:董萬軍 單位:山東省濱州市第一中學