高中數學課堂提問策略研究10篇

導語：高中數學課堂提問策略研究10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中數學課堂教學提問效性研究

摘要：到了高中，數學學習難度增大了很多，不僅考驗學生的計算能力，還涉及其他方面，如空間思維能力、靈活思考能力等。這就使得很多學生學習起來變得困難，甚至完全跟不上老師的進度。改變傳統的上課模式，讓學生參與到課堂教學中，與老師進行互動，而老師也能因此了解學生的掌握程度，調整上課進程。本文重點研究數學課堂上如何有效地進行提問，讓學生在課堂上積極配合老師的提問，從而提高教學的有效性。

關鍵詞：課堂互動;教學提問;教學質量

數學是一門理解性的科目，課堂上除了老師的有效講解外，學生的理解才是最終目的。課堂上老師的教學方法尤為重要，很多數學老師采取講解一部分，再讓學生做題加強理解的方式。這固然是一種行之有效的教學方法，唯一不足的是耗費的時間多，效率不高。還有一種有效的方法就是老師在課堂上進行提問，學生回答，這既節省時間，又能考驗學生的反應能力與思維能力。如何有效地提問并讓學生自愿地回答也是必不可少的前提，因為有時老師的一句話會打擊學生的自信心，從而對數學學習產生抗拒心理，這是課堂上應該避免的。

1.注重課堂提問的質量

很多老師喜歡在課上頻繁提問，有些問題又沒有實際意義，老師過度地把學生作為主體，甚至視為提問的機器，這種課堂形式表面上似乎很熱鬧，實際上沒有什么效率，不但沒有提起學生的興趣，反而讓學生無暇思考。這樣的提問導致的結果是學生無法系統掌握知識點，理解不了老師的重點。長久下去，學生會對數學漸漸失去興趣，從而形成惡性循環，這樣的提問沒有體現科學性和有效性。教學提問應該講究質量而不是數量，教師在提問時應考慮問題的實際意義，并且觀察學生的反應情況，如果學生積極性不高，則可能意味著某個知識點沒有掌握，應該詳細進行解釋說明。把知識點一個一個地講解，讓學生有充分的時間思考，然后再進行有效提問。

2.除了課堂提問，教師還應該觀察學生的反應情況

課堂的主體是學生，教師應該把學生放在第一，為方面日后的教學，處理好與學生的關系也很重要，學生敬重老師，老師關愛學生，在融洽和平的環境下，學生自然會認真聽講，并思考老師的提問。而老師在提問后，要重點關注學生的反應情況和回答過程，答案是否正確不重要，重要的是學生的自信心。在學生回答完后，老師的適當鼓勵與夸獎對學生的自信有很大幫助［1］。對一些關鍵性的問題，老師可以適當留些空間讓學生思考和發現，讓學生慢慢體會到學習數學的樂趣。在提問方面老師也可以靈活變通，對相同問題從不同角度提問，引導學生從不同方面思考問題，做到循循善誘，大大激起學生的學習興趣，從而提高上課效率。

3.課堂上有效提問的策略

3.1情景式提問

教師要在課堂上進行提問，首先要把學生帶入到學習氛圍中，老師可以先創建出該知識點的情景模式，把學生引入到這種情境中。結合學生比較感興趣的點，比如講拋物線時結合到打籃球，某同學投籃，在距籃筐水平位置x以30°傾斜角拋出一個球，該同學身高h，籃筐高1.8h，問：該同學能不能投中，老師給出一定時間，先從簡單的問題入手，結合班上同學學習情況，讓那些成績不那么理想的同學回答一些簡單的問題，到了難度較大的問題時再問成績較好的同學，一個問題要考慮到盡可能多的同學，不能只考慮成績好的，這樣成績稍差的同學掌握不了，會挫傷他們的積極性。

3.2考慮到男女生思維能力不同

一般來說，女生在數學等思維性較強的科目上學習能力要稍弱些，男生則要強些，在學習上女生要明顯吃力些，男生要相對容易一些。再加上高中數學的難度大，因此女生在學習數學時信心可能不夠，數學老師在授課時應考慮到這一點，提問時也應該對癥下藥，在提問時設計好問題的難易程度，對女生提問時可以稍微降低問題難度，并加以鼓勵，從而提高學生的自信心。當然，并不是所有女生都數學差，也不是所有的男生數學都好，這一點主要還是以班上整體水平來考慮。

3.3帶評價性的提問

教學評價體現教師的教學成績，教學評價高的，學校會有所獎勵。同樣的，在課堂上，老師也應該對被提問的同學加以肯定，除了關注學生知識的掌握程度外，更要關注學生的情緒，課堂提問是課堂的精髓，課堂評價就是課堂提問的精髓。老師在學生回答完后進行正確評價，對回答正確的學生給予肯定，回答錯的不能批評，要以寬容的態度安慰并鼓勵，切忌對跟不上進度的學生進行消極甚至侮辱性的語言打擊，這也是在考驗教師的耐心［2］。

3.4老師提問時思路清晰，語言簡潔

有些老師自己沒有事先理清問題思路就開始提問。如一位高中老師在講一個比較難的知識點時提了一個思維性很強的問題，班上有個數學好的男生配合著回答，但是老師自己卻確定不了學生的思路是否正確從而自己深陷其中，結果一節課就被一個問題給耗掉了。這是很不應該的，老師在講課前應該把要講的內容完全理清，對所要提的問題也應該心里有數，在什么時候講解、什么時候提問都應該事先安排好，否則很容易浪費時間且達不到目的，另外老師提問時語言盡量簡潔精煉，抓住重點，這也是提高上課效率的一種技巧。

4結語

高中數學難度大，要理解的內容很多，課堂提問是一種很好的教學方式，對學生理解掌握知識點并產生學習興趣有很大幫助，課堂上的有效提問也考驗教師的語言溝通能力。如何正確引導學生，并使他們真正體會到探索這一科目的樂趣，有效的方法有很多，最重要的還是教師在實踐過程中摸索出適合自己、適合學生的最佳教學方法，從而學生和老師都能在這一門課的教學中找到屬于自己的天地。

作者:肖翠巖 單位:內蒙古扎蘭屯市第一中學

參考文獻：

［1］徐云軍，馮霞.新課改下高中數學課堂提問的方法策略［J］.科學咨詢（教育科研），2013（11）:59.

［2］邵懷領.課堂提問有效性的標準、策略及觀察［J］.教育科學，2013，25（1）：38.

［3］涂正文.提高大學數學課堂教學有效性探微［J］.三峽高教研究，2012（2）:46-47.

第二篇：高中數學課堂提問的有效策略

課堂提問是高中數學課堂教學一直沿用的重要教學手段之一，也是教師與學生課堂交流的主要途徑．新課程標準的提出和落實使得“教師、教材為教學主體”的傳統教學模式已經漸漸淡出教育舞臺，也為傳統填鴨式、一問一答式的課堂提問提供了新方向．高中數學教師要加快教學觀念轉變，適應教育發展提出的要求，既要關注于傳授學生數學知識，又要關注于學生的能力培養．在教學實踐中，要不斷優化數學問題設計，以針對性、啟發性的課堂問題激發學生學習興趣，引導學生課堂思考，讓學生能以一種更加積極的姿態融入課堂教學中來，為教師課堂教學提供有效反饋．那么，究竟該如何提高高中數學課堂提問的有效性，以高質量的課堂提問推動數學教學發展呢？

一、優化問題設計，把握課堂問題數量

在素質教育實施以來，高中數學教師都接受了很多先進的教學理念，數學課堂教學已經不再是傳統滿堂灌的教學模式，而是更加注重與學生的交流和互動．很多教師為了突出學生課堂主體性，在課堂教學中為學生設置了很多問題，利用問題推進課堂進行．但有些時候，課堂提問設計過多只會讓學生疲于應對，表面上看是師生課堂互動豐富，實際上過多的課堂提問使得各數學主題都不夠突出，不足以給學生留下深刻印象，難以幫助學生理解數學知識，強化數學技能．久而久之，只會讓學生在數學課堂中失去學習的興趣．問題在精不在多，一味地提高課堂提問的數量雖然可以起到一定的知識強化作用，但更容易打擊學生的學習積極性和耐心．教師要擺脫傳統“題海戰術”的教學思想，不能簡單地以課堂提問的數量反映師生交流情況．在設計課堂問題時，教師要對本節課的教學內容和教學目標有明確認識，以此為參考選擇例題，保證每道例題都能夠有針對性地強化學生某一解題技巧或深化學生某一知識理解．教師還可以在例題的基礎上進行延伸，繼續向學生提問更加深層次的數學問題，發展學生發散性思維．

二、重視學生反饋，保證師生思維同步

課堂提問是師生互動的過程，有些教師雖然在備課時精心設計了很多高質量的數學問題，但在提問時總是為了提問而提問，經常把問題扔給學生后就把學生晾在一邊，缺乏與學生的交流和互動．還有些教師在課堂提問時總是缺少耐心，往往學生還在思考或剛剛回答時就打斷學生，直接為學生分析、講解問題．這樣的課堂提問顯然違背了提問的初心，學生不但無法在課堂體驗到思考問題和解決問題的樂趣，還容易造成學生對數學問題的麻木，長此以往還會對教師的自問自答形成依賴．高質量的數學問題不一定能夠帶來高質量的課堂提問，教師在精心準備數學問題的同時還要把握好提問的時機，選擇最佳的提問方式．這要求教師在提問時要學會觀察學生的課堂行為，聆聽學生的課堂反饋，判斷學生是否在積極思考，提出的問題是否符合學生的知識水平，也可以在課上課下直接與學生溝通交流，了解學生對課堂提問的難易度、思考時間的看法．通過學生課堂內外的反饋情況把握課堂提問的節奏和分析問題的時機，爭取做到與學生思維同步，在學生最需要的時候點破問題關鍵，實現“教不越位，學要到位”．

三、創設問題情境，激發學生學習興趣

創設教學情境是高中數學課堂教學中常見的教學手段，往往一個簡單的問題情境就可以激起學生求知欲望，打開學生思維大門，讓學生在處理問題的過程中初步把握和認識數學知識．一些教師在課堂提問時缺少創設問題情境的意識，只是找好提問時機就直接向學生提出問題，雖然學生同樣是在接受問題后進行思考，但思考的積極性要比在問題情境中差得多．而且缺少教學模型和教學情境的支撐，學生也難以認識到整個知識的來龍去脈，容易陷入一頭霧水當中，無法達到預期的教學效果．教師在將課堂提問融入教學情境中時，要對教學目標和學生實際有整體把握，根據實際教學內容選擇一些符合學生興趣點的角度，使問題情境更容易激發學生學習興趣，引導學生進入問題情境，結合教學情境理解數學知識，構建數學模型，實現主動建構．例如在學習兩條直線的位置關系時，教師就可以利用教室內的黑板、房梁、課桌等物體上存在的直線創設問題情境，讓學生觀察和總結教室內各直線間的位置關系．這樣的問題情境可以讓每個學生都身臨其中，激發學生學習的積極性和注意力，提高課堂教學效率．相比于直接提出問題，讓學生憑空想象直線間的位置關系，學生解決起來更加輕松，對知識的理解也更加透徹．襛引導學生質疑，突出學生主體地位學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，學會質疑是學生思考和探索的起點．教師在課堂教學時不僅要學會利用提問引導學生理解和掌握數學知識，還要教會學生如何提問，讓學生在課堂上勇于向教師提出自己的疑問．很多數學教師在教學過程中并不注重引導學生向教師質疑，使學生在課堂學習中一直處于被動地位，即便有一些對教學內容的疑問或與教師見解不同的地方也不敢提出．長此以往，學生課堂學習的信心和積極性都會受到一定影響，使得課堂教學效率和教學質量大打折扣．新課程標準要求高中數學課堂教學要突出學生的主體地位，教師在課堂提問時要加強對學生的激勵和引導，鼓勵學生對所學的知識質疑，勇于提出與教師不同的見解，不能讓學生一直處于被動接受的地位．教師在引導學生質疑時，主要從以下幾個方面入手，首先是在預習過程中，要鼓勵學生對自己不懂的地方質疑，質疑教材內容是否存在錯誤或不完善的地方；其次，是對教師提出問題和解決問題的質疑，質疑教師的提問是否存在缺陷，教師的解題思路與自己不一樣的地方等；最后，是在習題練習中進行質疑，質疑題目的正確性，質疑解題途徑和方法的簡便性．

四、優化課堂評價，尊重學生獨特創造

數學課堂教學中，每一位學生所提出的看法、問題都是值得尊重的．但有些教師在面對學生提出的問題時，總是會因為學生提出的問題難度過低、沒有切中教學重難點等原因而不夠重視，只是對一些難度層次較高或順應教學內容的提問進行回答．這樣有選擇性的回答雖然最大化地利用了課堂時間，但對那些沒有被回答問題的學生來說，他們的提問熱情會被大大打擊，甚至會認為教師對自己存在歧視，逐漸失去數學學習的興趣和欲望．學生在課堂教學中向教師所提的問題都是根據自己現有的知識體系提出來的，或許問題的難度不高，也沒有切中教學重點，但卻是學生真實知識的體現．教師在面對這些提問時，要多一些寬容，多一些賞識，給予學生更多鼓勵，維護學生提問的積極性．而且學生無論提出的問題質量如何，都是他們自主思考的結果，教師在評價這些課堂提問時不能只考慮實際意義，而是要關注于學生勇于探索、大膽創新的精神和積極發現問題、提出問題、解決問題的能力．

五、堅持因材施教，保持學生思維活躍

每個學生都是一個獨立的個體，都存在自己的獨特性，任何一個班級也不可能是每個學生的認知水平、學習能力、知識基礎等各方面都一樣．有些教師在設計課堂提問時總是按照自己的教學節奏進行，或者干脆按照學生平均學習水平進行提問，缺少層次性和針對性．對一些數學基礎較差的學生來說，教師提出的問題總是過于深奧，根本找不到解決問題的入手點；對于一些學習基礎較好的學生來說，教師提出的問題又太過簡單，根本無法起到強化數學知識，鍛煉數學能力的作用．素質教育要求，中學教育要促進全體學生的全面發展．高中數學課堂提問必須面向全體學生，讓每個學生都能在課堂提問中積極思考．這要求教師在設計數學問題時要從學生實際學習情況入手，綜合考慮學生個體間的差異性，堅持分層教學的原則，努力將各個難度的數學問題都融入課堂之中，保證基礎性問題、綜合性問題、發展性問題并存，并根據學生實際掌握情況調整各難度問題的比例，力爭每堂課的課堂提問都能最大化服務于學生，讓每個學生都在課堂提問中有所思考，有所收獲，有所提高．每個學生都渴望獲得認可，證明自己的價值．教師在課堂教學中優化自身課堂提問內容和技巧的同時，還要為學生提供盡量多的充分自由表達、質疑、探究的機會，引導學生成為一個發現者、研究者和探索者，并在這個過程中正確評價學生，保護學生自尊心和自信心，讓學生在不斷成功中愛上數學學習。

作者:楊歡濤 單位:江蘇省蘇州市第一中學

第三篇：高中數學課堂有效提問探索

摘要：高中數學的課堂教學模式有很多種，其中，提問是其中比較常見的一種方式。提問是一種貫穿于整個課堂教學活動中的教學模式，提問式教學有助于教師考查學生對于知識的吸收程度，也能調動課堂氣氛。但是，課堂提問也需要老師講究方法，講究提問的策略，對此，對如何進行有效的數學課堂提問進行探討。

關鍵詞：高中數學；課堂提問；策略

一、提高提問教學的目的性

課堂提問要有最基本的四個作用：促進學習、評價學生、檢查效果、調控教學。簡而言之，提問教學的模式要有準確的目的性，通過提問式教學的方式，達到讓學生“復習舊知識，學習新知識”的目的，也可以督促學生對于學習更加積極主動，同時也可以使老師對于學生學習的能力有一定的判斷，從而更好的因材施教。老師要在提問的過程中發現學生之間的差異，采取不同的方式教育不同的學生。另外，老師應該從提問的方式中檢查教學的效果，從而確定學生吸收課堂知識的程度，而調控教學就是所說的老師根據不同學生不同的吸收能力進行因材施教的一種方法。

二、老師要深入地解讀教材，切實把握學生

有效的數學教學方式不是讓老師機械地教教材，而是要利用教材，對教材作出合理、適當的加工與改造，然后對教材進行深入的解讀，從而設計一些經典又能體現課堂重點的問題，讓學生在提問中得到課堂上所要學習的知識。同樣，老師不僅要解讀教材，對學生也要有一定的重視，把握學生原有的生活經驗和知識背景，使設計的問題能夠符合學生的心理特點和發展方向。

三、對待學生一視同仁

課堂提問能夠反映一個學生對于課堂內容吸收的程度，老師要真正地實現課堂提問教學的有效性，就要正視學生之間的差異，如，集合的概念，有的學生掌握得多一點，而有的學生掌握起來可能沒有那么容易，老師不能因為提問過程中有的學生沒有回答的讓自己滿意就歧視學生，這樣就失去了教學的意義，也不能因為有的學生回答的特別好就另眼相待，這樣會讓學生驕傲自滿，這都不是有效提問該有的狀態。

四、合理地設計問題，反映大部分學生的水平

例如，在學習集合時，子集和真子集這兩個概念有交叉點，還有補集等都是不同的概念，但是學生特別容易搞混造成在以后的考試中丟掉分數，那么老師就可以對此進行問題的設計，老師可以設計這樣的問題A｛1，2，5，7｝，B｛1，2，5，7，9，4｝，那么集合A是集合B的什么子集，這是比較簡單的問題，老師也可以提問若全集是U｛a，b，c+d，ab｝，集合A｛a，ab｝，集合B｛b，c+d｝，那么問集合A和U是什么關系，集合B和U是什么關系，集合A和集合B又是什么關系，這些問題的設計要涉及學生學習的多個知識點，使學生掌握更多的知識，提高數學課堂教學的效率。而且提問的這些問題也沒有很大難度，不會導致一些學生因為不會回答老師的問題而產生自卑的心理從而討厭數學，不喜歡上數學課，比如，講解二次函數時，二次函數總是伴隨著大量的習題，那么老師也可以在課堂上設計一個習題進行提問，了解學生的掌握程度。

五、課堂的提問要以一當十

課堂提問并不是說老師遇到問題就開始提問，老師設計的問題要具有針對性，首先，要是課堂的重點和難點，其次是學生的原有認知結構，老師在設計問題時，不能離開教學目的設計與該堂課教學不相關的問題。比如，老師在講解三角函數的概念時，突然提問學生什么是集合，這就是很差的問題設計，沒能跟本節課的教學內容掛鉤，而且顯得突兀，學生很有可能反應不過來。六、老師要對課堂的提問積極評價提問手段的本身是為了能夠鼓勵和督促學生對課堂進行及時性的消化和認真復習，提問的效果則優化了學生對于原有結構的認識。老師一定要及時對學生的回答作出評價，回答正確的，就要肯定他的答案并進行強化，若是回答錯誤，老師就要做到及時調整學生對于結構的認知，在學生回答問題的整個過程中，老師要時時作出判斷，了解學生欠缺的知識點在哪里，然后深化教育，彌補教學中的不足。提問是思維的起點，數學課堂教學中提問引起的學生反應及結果與教師的有效提問的策劃有密切的聯系。中國科學院院長甬祥院士指出，在科學發展戰中解決問題是重要的，而提出重要的科學問題似乎更關鍵，有時一個重要科學問題的提出甚至能夠開辟一個新的研究領域和研究方向。同樣，高中數學課堂提問的設計也可以改變課堂中學生對于知識的理解程度，數學老師在教學過程中若能根據學生的實際情況設計有針對性的問題，那么數學的課堂提問一定會為學生數學知識的理解助力。

作者:李生華 單位:甘肅省甘南州臨潭縣第二中學

參考文獻：

鄭琰，讓教學更有效［M］.北京.中國人民大學出版社，2008.

第四篇：高中數學課堂有效提問設計

摘要：新課程改革日漸發展促使高中數學的教學模式不斷發生變化，課堂提問成為了高中數學課堂教學中的重要內容。通過課堂提問的方式能夠引導學生正確掌握知識，激發學生思考能力，實際的教學效果更加理想。本文對高中教學課堂提問設計作了分析，為提升高中數學課堂教學效率打下了良好的基礎。

關鍵詞：高中數學；課堂提問；設計

在高中數學課堂教學過程中，課堂提問是重要組成部分部分，同時也是教學中的關鍵性環節。教師在實際的教學過程中，需要有效利用課堂提問，利用問題引導學生思考和分析，同時還需要給予學生足夠時間和空間進行思考和創新。此外，課堂提問還能夠幫助學生檢查教學效果，有效調整課堂教學方式以及課堂教學手段。在高中數學課堂教學過程中，課堂提問能夠提升學生學習成績以及數學知識能力，對課堂教學質量具有非常重要的影響。在實際教學過程中，教師需要合理運用課堂提問，精神設計問題，提升提問有效性。傳統高中課堂教學過程中，教師受到傳統教育理念以及應試教育影響，課堂教學仍然采用傳統“填鴨式”灌輸教學方式，學生在課堂學習中處于被動地位，被動接受教師灌輸的解題思路，學生缺乏學習興趣，影響學生思考能力，課堂教學效果不理想。教師可以利用適時課堂提問來集中學生學習注意力，引導學生積極思考問題，同時也能夠在提問中了解學生知識學習情況，不斷調整教學對策，提升高中數學教學質量。

一、高中數學課堂有效提問設計

（一）堅持層次性，設置科學問題

學生在實際的學習過程中，接受知識的過程是循序漸進的。與初中數學知識相比，高中數學知識內容更加復雜，學生理解存在著難度。在課堂學習過程中，學生無法掌握焦旭額內容，教師可以設計提問來降低實際教學難度，讓學生更簡單接受數學知識。教師在設計問題時，需要有效把握提問力度，堅持循序漸進的原則，提升學生思考能力。例如，在人教版必修一第四章第一節“函數與方程”教學過程中，函數、方程屬于兩個概念，存在著轉化關系，教師可以針對方程、函數之間的轉化關系來提出問題，諸如，“轉化條件是什么”等等，引導學生研究問題和思考問題，學生掌握知識之后，可以利用層次性提問方式來引導學生掌握知識點，并且能夠利用知識點解決問題。教師在設計問題時，需要考慮到問題難易程度，不能夠設計過于簡單的問題，學生缺乏學習興趣；教師也不能夠設計過于困難的問題，會打擊到學生自信心，久而久之，學生喪失了學習興趣，學習效果不理想。因此，教師在設計提問問題時，需要堅持合理性選擇，結合學生實際情況，設置難易程度更加合理的問題，鼓勵學生重視新知識、舊知識之間的關聯性，激發學生探索積極性，為開展課堂教學提供保障。

（二）結合學生實際情況，選擇最為恰當的提問時間

從目前的教學來看，教師課堂提問存在著一定的隨意性，這樣就使得學生思維受到影響，嚴重的則會錯過最好提問時機，課堂提問教學也并沒有達到預期效果，久而久之還會造成學生抵觸情緒。在高中數學教學過程中，教師需要結合學生表情以及課堂學習表現等，綜合各方面因素，選擇最為恰當提問實際，盡可能滿足學生在學習方面的實際需求，提升學生探索積極性以邏輯思維能力。例如，在人教版第一冊第二章“函數”的教學過程中，考慮到函數定義較為抽象，學生理解存在非常大的困難，教師可以結合教學內容來進行引導式教學，諸如，“以上函數有什么相同點？”“課本上的和老師給的，兩個函數有什么差別？”等等，借助循序漸進的課堂提問，讓學生更好掌握數學知識點和教學重點，提升學生應用鞥努力，促使學生能夠更加有效的理解鞏固學習內容。在學習新知識過程中，教師需要引導學生掌握正確的學習方法，培養學生優秀思維品質。

（三）結合教學內容，提升學生提問自主性

傳統教育理念以及應試教育理念影響促使課堂教學仍然采用單一化教學方式，學生缺乏主體地位，漸漸造成學生恐懼心理，害怕教師課堂提問，學生無法有效吸收新知識，因此，教師需要轉變傳統教學方式，鼓勵學生自主提問，提升學生邏輯思維能力。例如，人教版高中數學必修二第一章第一節“簡單旋轉體”教學過程中，在正式教學之前，教師可以提出問題，諸如，“哪一位同學可以描述一個旋轉體”“旋轉體是什么樣的？”。教師可以引導學生自主提問，假設學生沒有勇氣提出問題，那么教師可以采用點名的方式或者是鼓勵的方式來引導學生提出問題。諸如，在黑板上畫出旋轉體，教師給出計算方式，教師可以安排一個學生針對黑板內容提出問題，教師可以結合學生表現來給予表揚。利用自主提問能夠引導學生更好的掌握教學內容，鼓勵學生客觀分析問題，提升學生學習主動性以及學習創造性，提高學生學習自信心，鼓勵學生積極投入到課堂學習中，提升高中數學課堂教學效率。

（四）具體問題具體分析，構建動態化評價方式

在高中數學教學過程中，教師可以結合學生實際情況來提出問題，并且還需要根據學生具體反映來進行及時診斷，做出積極的評價，同時還需要結合學習中存在的困惑等構成動態提問，針對學生提問情況以及回答情況來給予合理化評價。教師需要避免直接指責，尊重和理解學生，認同老師授課內容，提升課堂教學效率。教師在評價工作中，需要堅持因人而異的原則，堅持評價的中肯性以及個性化，提高學生學習興趣。

二、結語

新課程理念促使傳統“填鴨式”灌輸性教學已經無法適應實際的教育需要，這就需要重視革新教學理念以及教學方式，重視教學提問環節，提升高中數學課堂教學質量。教師需要明確自身肩負的重要責任，考慮到學生存在的差異性，重視問題質量以及問題深度，充分利用課堂提問，提升課堂教育有效性。課堂教學提問設計不僅是新課程改革需求，也是培養學生數學能力的需要。作為一門學習藝術，課堂提問對高中數學教學具有非常重要的影響，教師需要轉變單一化教學方式，結合課堂教學內容，針對性分析數學知識，同時還需要有效把握提問力度以及實際，引導學生積極回答問題，提高學生數學知識探索能力，促進學生全面發展，提升高中數學課堂教學質量。

作者:周時印 單位:九江市第六中學

參考文獻:

［1］杭軍．高中數學課堂有效提問的設計［J］．科技信息，2012，34．

［2］羅良華．淺議高中數學課堂有效提問的設計［J］．課程教育研究，2015，17．

［3］丁永萍．高中數學課堂有效提問的設計［J］．考試周刊，2016，09．

第五篇：高中數學課堂提問藝術研究

提問是一種藝術，是教師最常運用的教學手段。隨著新課改的推進，對提問提出了更多更高的要求。提問不只單單是教師檢測與教學的手段，更是師生互動、生生互動的重要手段，是引導學生展開探究進行發現與創造的重要手段。在具體的數學教學中，我們要以一系列富有價值的問題來營造活躍的教學氛圍，激發學生參與探究的主動性與思維的靈活性，實現學生由要我學到我要學、由苦學到樂學的轉變，讓學生在問題的驅動下成為探究的主人，實現學生的全面發展?，F筆者結合具體的教學實踐對高中數學教學中的提問藝術淺談如下幾點體會。

一、趣味性提問，激發學生思維的主動性

成功的學習活動是智力因素與非智力因素共同參與、相互作用的結果，這樣的活動才能讓學生在探究中智力角逐的樂趣，在愉悅的氛圍中掌握更多的知識與技能。為此，教師在設計問題時不能只是考慮學生的基礎知識與認知水平，更要關注學生的興趣與情感的激發，激起學生對問題本身的關注，調動學生參與探究的主動性與積極性。

二、探索性提問，誘發學生探究的積極性

問題是學生探究的主線，這就對問題提出了更高的要求。問題過于簡單沒有思考的深入性，問題過于復雜同樣無法引發學生思考的獨立性，這樣的問題都不能實現學生的主體參與與主動探究。這就對教師提出了更高的要求，教師在提問時不能盲目地認為學生會怎么樣，而是要切身站在學生的角度，在學生所掌握的知識與所要學習的新知之間找到最佳的結合點，以此為問題的切入點。這樣所設計出來的問題才能符合學生的最近發展區，更具思考價值，更能引導學生運用已知來展開新知的學習，在解決問題的過程中學到新知。一是深入解讀教材，構建系統化的知識體系。教師在設計問題時不要將各知識點孤立開來，而是要加強各知識點之間的聯系，在頭腦中形成一張系統化的數學知識結構，將各知識點串聯起來，這樣教師自然就可以將已知與未知聯系起來，找到問題的切入點。二是全面了解學生，真正做到以學生為中心。教師要深入了解學生，以學生為中心，這樣才能設計出貼近學生，符合學生最近發展區的問題，進而使學生帶著問題來展開主動探究，成為知識的主動構建者。

三、啟發性提問，激發學生思維的創造性

正所謂不憤不悱，不啟不發。說的就是教師要在學生思維困惑、急于求知時給予必需的啟發與誘導，這正是構建以學生為主體、教師為主導的雙主型教學模式的關鍵所在。為此教師要善于運用富有啟發性的問題來步步引導學生展開層層深入的思考。這樣的教學才能成以學生為主體，以學為中心的探究式教學。立體幾何是高中數學教學的重點與難點，學生并不能深入本質的理解，靈活地用于解決實際問題，教學時即使教師講解得再詳細，學生依舊是一頭霧水。此時，教師就可以通過富有啟發性的問題來啟迪學生思維，引導學生能夠透過紛繁的表象深入本質的理解與掌握。如在立體幾何中不規則幾何的體積求解問題，學生較難理解，此時教師就可以讓學生來思考可以通過什么方法來將不規則幾何體轉化為規則幾何體。將轉化這一重要的數學思想滲透于教學中，這樣才能讓學生進入“山窮水路疑無路，柳暗花明又一村”的明朗狀態，幫助學生找到解決問題的突破口，以讓學生深入本質的理解。

四、實踐性提問，激發學生思維的靈活性

學以致用是最終的教學目標，也就是說我們的學習不能只是局限于理論層次，局限在教材上，而是要延伸課外，讓學生在實際的運用中來加深對知識的理解，引導學生將知識轉化為自身的能力。為此，教師在提問時要著眼于學科與生活的關系，為學生提出一些與現實生活密切相關的富有實踐性的問題，將學習與運用結合起來，讓學生在解決實際問題的過程中加深對原本抽象深奧知識的深刻理解，培養學生思維的靈活性；同時更能讓學生在解決實際問題的過程中感受到學習的樂趣，感受數學與生活的關系，這樣才能讓學生對婁學科產生濃厚的學習興趣，對自己更加有信心?？傊?，提問是一門藝術，提問的目的在于激趣啟思導行，實現師生之間、生生之間的多向交流與互動，這樣才能摒棄以往的機械灌輸，構建以學生為中心的自主探究式教學，實現全體學生的共同參與與探究，促進學生知識、技能與情感的全面發展。

作者:孫傳松 單位:西藏拉薩那曲高級中學

第六篇：高中數學教學中課堂提問的策略

一、高中數學提問需具有開放性

在新課改理念下大力提倡高中數學教學中課堂提問需保持開放性，這里的“開放性”不能僅僅停留在表面層次，也不是毫無目的的隨意提出問題，而是以教學目標為基礎對問題進行適當的拓展，發散學生的思維。因此，高中數學教師在課堂教學中應提出一系列開放性問題，將教學重點放在學生的思考過程中，并非刻意關注答案結果。而且教師要考慮到高中數學知識的范圍，以及答案的廣闊性與多樣性，從而發展學生的思維水平和思考能力。比如，在教授“函數的基本性質”時，由于學生在初中階段已經學習過一次函數、二次函數、反比例函數的圖象與性質，教師可借此引入函數的單調性與最值。在理解與認識函數的基本性質時，教師可提出開放性問題：同學們，你們認為函數具有哪些基本性質？在函數單調性、最大（小）值、奇偶性的定義中主要強調哪些元素？該如何判定？如何運用函數圖象理解和研究函數的性質？等，并不是將這些理論性內容直接告知學生。在回答這些開放性問題時，能夠充分體現學生的數學思維能力，以及對知識的理解情況，如果教師將問題范圍限制，有可能引導他們快速得出答案，但是卻會影響到訓練學生的思維，約束其能力發展。

二、注重課堂提問的類型和順序

在高數數學教學過程中，課堂提問的類型與順序能夠影響到提問的有效性與質量，教師需把握好問題類型與提問順序。為此，高中數學教師需引領學生學會深度挖掘數學信息，通過對知識的探究，循序漸進、逐步推進，并使其掌握數學知識之間存在的聯系，理解各個要素在同一整體中的多種形式。同時，教師應幫助學生分析數學知識中的組成部分，明白合成的原因，并不受他們對固有知識掌握情況的制約，對新知識進行整合或重組。例如，在進行“空間幾何體的結構”教學時，教師可新運用多媒體身邊展示一些經典建筑物的圖片，如水立方、東方明珠、、悉尼歌劇院等，引出空間幾何體的概念。之后，教師可展一組空間幾何體的圖片，讓學生將它們分為圓柱、圓錐、棱柱、棱臺、球體等類別，引導他們根據圖形特點，概括出多面體和旋轉體的定義。然后，教師出示一幅長方體圖片，提出問題：同學們，你們能說出它的底面嗎？接著隨意切割一部分，提問：剩下的幾何體是什么？截去的幾何體是什么？接下來，繼續提出問題：有兩個面互相平行，其余各面都是平行四邊形的幾何體是棱柱嗎？采用這樣的問題類型和提問順序讓學生深入理解棱柱的概念。

三、提問需符合學生的認知水平

在高中數學課堂教學中教師提出的問題緊密結合教學目標和大綱要求，突出問題的目的性，不能過難也不能過于簡單，更是不能脫離學生的認知水平。所以，高中數學教學在設計問題時需考慮到學生對知識的學習與掌握情況，以及基礎水平和認知能力等，從他們的認識與思維出發，提出的問題不僅具有思考價值，還應以教學重點和難點為中心。

四、借助提問營造課堂互動氛圍

要想使學生主動參與學習，教師應營造出用一種和諧、平等、民主、寬松的課堂氣氛，將緊張的學習活動變得輕松愉悅。高中數學教學內容與其它科目相比具有乏味枯燥的特點，教師也顯得更加嚴肅古板，在課堂提問環節教師需多與學生交流和解除，認真傾聽他們的內心想法。高中數學教師在課堂教學實踐中，可提出一些難度稍大的問題，先讓學生獨立思考，然后再以小組為單位進行合作探究，最后再進行集體討論，借助問題實現課堂互動。比如，在學習“任意角的三角函數”時，教師可先以生活中常見的摩天輪引出課題，設計問題：假設一個摩天輪的中心離地高度為h，它的直徑為d，按照逆時針方向勻速轉動一周需要6分鐘，如果某一座艙的位置為A，60秒之后A距地面的高度是多少？90秒呢？t秒呢？教師運用學生感興趣且與其實際生活關系密切的素材設計問題，該情境設計可幫助他們對知識發生發展的理解，融合初中階段中三角函數的相關知識，可以很好地將銳角三角函數的定義向任意角三角函數過渡，揭示函數的本質。同時，讓學生在熟悉的生活情境中思考問題，可讓他們自主交流，教師提供相應的指導，從而營造課堂互動氛圍。

五、總結

在高中數學教學活動中課堂提問是優化教學過程和改善教學質量的有效途徑，也是對新課改理念的落實與實施。所以，高中數學教師在課堂教學中，應從多個角度與層次著手精心設計問題，借助提問提高學生的數學知識水平與學習能力。

作者:范晉文 單位:廣東省河源市紫金縣中山高級中學

參考文獻:

[1]李茜.高中數學核心概念教學中課堂提問的實踐研究[D].合肥師范學院,2015

[2]張忠強.淺談高中數學課堂提問存在的問題及對策[J].科技信息,2012,17:318

[3]汪淳樸.高中數學課堂提問有效性的相關體會[J].數理化學習(高三版),2014,09:63+66

第七篇：高中數學課堂提問策略研究

優化課堂教學的提問策略，能從整體上提升課堂教學的成效。在高中數學課堂上，提問是重要的組成部分，學生也是通過對問題的思考與剖析來實現對知識的獲取的。然而，如何設置問題？設置怎樣的問題？這是對教師的執教能力的一種考驗。提問時，教師要盡可能地讓問題能夠迅速吸引學生的注意力，并且要保障學生在思考這些問題時能有效獲取知識，同時還要讓學生在問題的探究中感受到數學學習的樂趣。如果能夠做到以上幾點，那就可以稱之為成功的問題設置了，成功的問題設置能有效提升知識教學的效率。

一、設置巧妙的問題情境

首先，教師可以設置一些巧妙的問題情境，靈活地將知識要點融入一些有意思的故事情境中，這種提問方式通常會讓學生覺得眼前一亮，并且迅速進入到問題的探究中。要注意的是，教師的提問方式要盡可能新穎有趣，要避免那些單一且枯燥的理論知識的呈現，可以將知識點巧妙地融入學生熟悉的生活場景中來進行設問。高中數學課程中涉及的很多知識點都有著較大的實踐空間，不少內容可以用于解決生活中的各種問題。因此，教師要善于通過理論知識和生活實際的聯系，構建一道橋梁來將理論的知識應用到生活場景中，從而引導學生加以體會。例如，高中“等比數列的前n項和”一課中，教師可以通過創設窮青年和貪婪的富翁進行1分錢換10萬元的交易的故事，引導學生去探究前n項及其公式。但是這個問題中所列得出代數式出現了無法求和的情況，這明顯不是學生已經學過的等差數列和，與學生已有的知識和經驗發生了沖突，因此學生目前還不能求出這個代數式的值。那么，問題要得到解決，就需要研究這個代數式的特征，而要想了解代數式的特征就必須去研究如何利用規律把這個代數式簡化，從而逐漸引出需要乘以等比數列的公比q。這樣，通過問題情境的巧妙設置，不但有效鞏固了學生前面學到的知識，還使學生自然地進入了新知識的學習。由此可見，這才是高質量的教學提問策略，在這樣的教學提問背景下，教師既能夠有效引入新的知識點，學生的學習興趣與學習欲望也會充分得到激發。

二、創設趣味化的提問內容

創設一些趣味化的提問內容，也是一種非常有效的提問策略。高中階段學生接觸到的不少知識點都可以用于解決生活中的一些問題，故教師要挖掘出一些有價值的生活素材，尤其是一些趣味化的素材，通過運用這些素材來創設趣味化的提問內容，并將這些問題引入課堂，以吸引學生的注意力，激發學生學習新知的興趣與欲望。但是，教師要讓問題具有一定的啟發性，并在趣味化的問題情境下，讓學生展開對問題的思考，慢慢地感受所學知識內涵，從而領會到數學知識的博大。總之，這樣的提問方式能充分激發學生對數學課程的學習興趣，會讓學生探究知識的欲望更加強烈。例如，在學習“等比數列”這一章時，如果教師先提出問題：“將一張報紙對折，再對折，依次對折100次，有人說它這時的厚度比珠穆朗瑪峰還高，你信不信？”學生的興趣一下子被激發出來，然后教師接著提出問題：“你想驗證此話的真假嗎？我們要學的等比數列知識將會幫助你驗證。”這種提問形式充分體現了輕松有趣的教學提問理念，而且實踐證明這種提問方式是深受學生喜愛的。在聽到教師的描述后，學生的注意力會立刻集中起來，很多學生都對此表示質疑，覺得教師在吹牛。然而，通過利用公式推導，得出最后的答案后，學生都無比驚奇，看到了等比數列疊加后可以達到的驚人效果。經歷了這樣的探究過程后，相信學生對等比數列的理解與掌握會更加深入。

三、采取開放式的提問形式

教師在設計問題時還需要遵循開放式的提問原則，在這樣的基礎上才能更有助于提問教學效用的發揮。在實際教學中，不少教師選取的提問內容具有很大的局限性，他們通常都是從理論層面出發來讓學生思考問題，然而，這不僅會降低學生的探究欲望，也無法使學生在問題的思考中展開對知識點的深入挖掘。因此，教學中，教師可以采取開放式的提問形式，即在設計問題時要給學生的思維留下足夠的空間，讓學生在問題的思考中慢慢展開對知識點的深入挖掘。只有這樣，才能夠達到預期的教學效果。當學生在思維上出現問題或者障礙時，教師則可以及時給予點撥或指導，畢竟開放性的問題大都思維量較大。經歷了這樣的積極學習過程后，相信學生對特定的知識點的理解會更加深入。例如，在教學“對函數的定義的認識”時，教師可以問“你是如何理解定義的？”或“你覺得該定義強調了哪些條件？”而不是問“你怎樣理解‘A集合中每一個元素’與‘B集合中都有唯一的元素與之對應’這兩個條件的？”學生在回答開放性問題時，其答案有助于幫助教師了解學生對問題的理解程度。如果一開始教師的提問范圍較窄，也許能更快地引導學生進行教師期望的智力活動，但是教師卻難以發現學生對知識掌握的真實程度。教師如果不了解學生的學習情況，很可能會出現對學生已經掌握的知識反復講授，卻忽略學生并不熟悉的內容的情況。而開放性問題的設置卻能夠避免這類情況的出現，會讓教師在深入了解學生學習情況的基礎上更有針對性地設計教學問題。

作者:董海昌 單位:江蘇省鹽城市大岡中學

第八篇：高中數學課堂提問策略探討

摘要：在高中數學課堂中，課堂提問已經成為學校教學的重要手段。在新課程背景下，利用課堂提問的方式提高教學水平，已經成為廣大教師研究的重要課題。分析了高中數學課堂提問的策略，分析了如何優化課堂提問策略，以促進高中數學課堂的發展。

關鍵詞：高中；數學；提問；策略

在新課程背景下，創新的教學模式已經成為教師和學生比較喜歡的模式。在具有創新性的教學模式中，課堂提問也成為一種新的教學方式被引入高中數學教學中。有效的課堂提問，不僅能夠提高學生的語言表達能力，也能更好地提高學生的知識整合能力，而且能夠加強師生之間的溝通。

一、高中數學教學現狀

當前的高中數學教學面臨著一個巨大的問題就是，教學方式的呆板制約了學生的發展。學生在學習數學的過程中一直接受著“填鴨式”的教學方式，這對學生未來的發展也是不利的。學生在學習數學的過程中經常面臨巨大的學習壓力和課業負擔，使學生學習數學的信心慢慢降低。高中數學教學應該對當前的教學深刻反思，認識到數學教育中的不足，然后提出解決問題的措施。因此高中數學的教學需要一個具有創新性的教學模式來解決當前教育中存在的問題，才能實現培養高素質數學人才的目標。

二、高中數學課堂提問的優化策略

1.趣味性提問

在數學的教學過程中應該融入趣味性的教學模式增強數學課堂的活力。數學是一門抽象性、邏輯性比較強的學科，因此，在學習數學的過程中是有很大難度的。數學和其他學科是不同的，除了公式就是定理，除了繁瑣的解題就是復雜的分析，因為本身是缺乏趣味性，所以在學習過程中，需要一種趣味性的教學模式。教學模式具有一定的趣味性，才能夠引發學生學習數學的興趣，才能夠更好地發揮學生學習數學的潛力。趣味性的提問，可以激發學生學習數學的熱情和興趣，把枯燥的數學問題變得有趣味，把抽象化的問題變得具體化。在傳統的高中數學課堂上，教學模式大多采用的是教師講課，學生聽課的模式，這種模式更增添了數學的枯燥性，扼殺了學生學習數學的興趣。因此，教師在提問過程中應該進行一個趣味性的提問，使數學問題變得具有活力，使數學課堂變得有趣。學生在這樣的教學模式之下才能夠對數學產生學習的積極性，從而提高學習效率。

2.開放性提問

開放性提問可以培養學生的想象力和創造力，激發學生的潛力。教師可以把開放性的提問模式融入教學模式中，給學生設計出一系列的開放性問題。這種開放性的問題，主要是指條件的不完備與答案的不唯一，解題思路多樣性的問題。開放性的問題可以鍛煉學生一題多解的能力，能夠讓學生從不同角度思考問題，形成一個全新的思維模式。學生在對這種問題進行探究的過程中，可以培養自己分析問題、解決問題的能力，這對于培養學生的創新意識，有著很大的幫助。學生只有具有一定的創新意識，才能培養學生解決問題的創新能力。

3.保持廣度

在數學教學中，教師有時在提問問題時不能顧及到所有學生。所以有些學生在上數學課的過程中總是被教師忽略，這個問題的存在，影響了學生的學習和進步。學生不被教師關注除了會影響自己的學習還會影響自己的心理，長期下去，學生的自尊心也是會受到影響的。因此，教師在提問過程中必須面向班級學生的大多數，實現教學的公平性。因此，教師設計的問題是需要保持一定廣度的。教師在問題的設置之中，應該使設置的問題顧及大多數學生的知識架構和學習能力，所提問的問題應該是大多數學生在獨立思考之后能夠解答的。教師這種面向全體學生的提問，可以促進學生對數學的思考，激發學生的解題靈感。這種全面的提問也可以讓學生感覺到一定的學習壓力，從而使自己更加集中注意力，認真傾聽教師的問題，然后自己進行有效思考。

4.漸進性提問

教師在提問問題的過程中應該注意問題的漸進性。漸進性是指提問的問題是一個由簡單到復雜，由淺入深的過程。在提問過程中，可以一步步引發學生對問題的思考和探究，不斷培養學生的創新意識。這種提問也能實現學生對知識的一個過渡認識，一步步增強學生對知識的理解和掌握。通過這種教學模式，不僅可以培養學生的思考能力，還可以增強學生學習數學的信心，對于提高學生學習數學的信心有著很大幫助。在高中數學課堂中，優化課堂的提問策略，對于培養學生學習數學的興趣，提高教學效率有著深遠影響。高中數學教學應該充分利用這一創新性的教學模式來解決當前教學中存在的問題，使數學課堂變得具有一定的趣味性和吸引力，從而推動數學教育的發展。

作者:鄧乾 單位:貴州省道真縣道真中學

參考文獻：

［1］孫煥昭.新課改視野下初中數學教學的創新［J］.中國教育技術裝備，2011.

［2］錢金宏.關于初中數學創新思維教學的探討［J］.數學學習與研究，2011.

［3］石明芬.如何在小學數學中培養學生的創新意識［J］.考試周刊，2011.

第九篇：高中數學教學中培養學生主動提問能力

摘要:隨著人們對教育水平的重視，相關教育部門也正在逐步改善目前的教育體制．在新課標的實施之后，我們不難發現當前的高中數學教學正在逐漸發生變化，老師在教學過程中更加注重對學生學習觀、價值觀的建立．當今的學生最缺乏的就是主動提問能力，而主動提問在數學教學中是要求學生必須具備的能力，因為只有這樣才有助于提升學生的自主探究能力，從而提升數學學習效率．本文首先剖析了影響高中學生主動提問的因素，進而提出了相應的解決措施．

關鍵詞:高中數學;主動提問;高中生

隨著教學的深入，我們發現在中小學階段還有學生在課堂上能夠積極參與、踴躍提問回答，但到了高中階段尤其是高中的數學課堂中學生提問的主動性幾乎為零，都是在老師的提問下才被迫回答．這與我國傳統的教學模式有很大的關系，在學生心目中老師的地位永遠是高高在上的，所以難免會給學生帶來一些壓迫感、畏懼感．對于課堂中主動提問這一問題老師也不做過多的關注，老師更注重的是學生的成績，因為這是應試教育下的要求，這足以說明應試教育是阻礙教學的一個嚴重弊端．對問題的提問意識可以很好的反映出學生的思維獨立性，而且可以激發學生的創新思維．

一、剖析高中學生主動提問能力低下的原因

在現實的教學過程中學生不積極提問的原因有很多，自身、外界、老師這些都是影響因素．部分學生存在著自暴自棄的心理，學習沒有動力，遇到不懂的問題也是得過且過，出現了“不想問、懶得問”的情況;部分學生由于對老師的敬畏及自身的羞怯“不敢問”;還有部分學生對出現的問題置之不理，寧愿在課后問學生或者直接去抄襲其他學生的都不肯問老師．綜上所述，導致學生主動提問能力低下的原因大致分為以下幾方面．

1．在高中數學的教學課堂中學生是主角，應該充分發揮其主體權力，但是大部分的學生并不能積極主動的投入到思考提問這一過程當中，失去了主體的地位，一直處于被動狀態，沒有獨立思考的能力．而老師只注重成績的提升，依舊采用傳統的“滿堂灌”教學形式，并沒有真正起到“引路人”的作用，老師應該通過正確的引導與管理促進學生提問的積極性［1］．

2．因為數學在高考中所占的比分較大，再加上傳統應試教育這種思想的影響，老師在上課時一般都是按照高考大綱進行點對點教學．在這種背景之下的教學使學生和老師都忽視了主動提問能力的培養，都過度重視了成績．再加上高中學生的學習負擔沉重，在課堂上需要認真聽講，課后還要完成大量的練習題，所以數學課堂中的氣氛過于沉悶，磨滅了學生的學習興趣及提問意愿．

二、培養學生主動提問能力的方法

1．首先老師要改變自己的教學觀念，這直接影響著教學水平的高低．新課改強調以學生為主體，老師只作為“引路人”為學生提供更多自由發揮的空間，讓學生在課前先進行自我預習研究然后進行假設提出問題，摒棄之前那種“滿堂灌”的教學方式，從而提高學生的自主學習能力．部分老師要改變之前那種成績才是硬道理的觀念，一直督促學生死記硬背，這樣做的效果并不明顯，反而會使學生產生厭學的心理［2］．其次，教師應該注重培養學生的合作交流能力，例如可以在課堂上可以適當的進行分小組的探討，使學生在探討的過程中及時發現問題、提出問題并解決問題，讓學生學會合作、交流、探討的同時感受到競爭的動力，這樣更有利于激發學生的上進心．老師在適當的時候予以學生一定的點評和指導，給學生足夠的時間和空間去展示自己的學習方法及學習個性．隨著學生世界觀、價值觀的日漸成熟，課本上的知識內容已經無法滿足學生的探求欲望，所以老師應該不斷的充實自己，從而豐富課堂教學內容，例如可以將多媒體技術運用到課堂教學中，在擴充學生眼界的同時也可以提升老師對多媒體的操作技術．在這種輕松愉悅的課堂氛圍中促進學生獨立思考、自主學習、積極提問的能力，從而提升教學效率．

2．作為老師，不僅要指出學生的缺點和錯誤之處，更要發現學生的閃光點．及時的予以學生獎勵與鼓舞，鼓勵學生踴躍提問，使學生有信心去繼續努力．俗話說“人非圣賢孰能無過”況且是學生，所以我們做老師的就應該及時的去發現并幫助改正，學會與學生做“朋友”，從而消除學生對老師的敬畏，提升學生的提問意愿，而不是一味的批評教育，要學會在挫折、困難之中找尋正確的有利因素、增強學生的自信．所以適當的換種方式教育，也許會收到意想不到的效果．要根據不同學生的不同性格來捕捉每個學生身上的閃光點，即使是默默無聞的學生也應該學會在平凡之中找到不平凡之處給予夸獎，把孩子的積極性調動起來，這樣才會不斷的進步，并在進步之中不斷地予以鼓勵和支持，從而增強學生的自信心，給學生無限的動力，這對學生健康心理的形成也有很大的幫助．即使學生提出來的是一些不符合本節知識的題外問題老師也不應該忽視，要耐心的進行講解，如果是些簡單的問題老師可以讓學習較好的學生幫助解決，千萬不要忽視這些小細節這對學生提問能力的培養是至關重要的，所以老師不要吝嗇對學生的表揚和鼓勵［3］．現如今的中國對教育的投入力度越來越大，本著一切為了學生，為了學生的一切這樣的宗旨，我們應該千方百計的調動學生學習的積極性，充分利用教學環境的軟件硬件結合，使學生養成一個勤學好問、勞逸結合的好習慣．老師通過恰當的方式引導學生想學、樂學、好學，使學生明白數學在日常生活中的重要性，促使學生的自主學習，這樣才能創造一個良好的數學學習氛圍．讓每位學生參與其中、學在其中、樂在其中．

作者:揭可厚

參考文獻:

［1］任慶軍．高中數學教學中培養學生提問能力的方法［J］．時代教育，2013(14):44．

［2］張振山．數學課堂提問的有效性探究［J］．中國科教創新導刊，2011(29):22－23．

［3］張國雙．如何培養學生勇于提出問題的意識［J］．數理化學習，2008(3):33－34．

第十篇：高中數學課堂的提問技巧

在高中數學教學的過程中，課堂提問成為教師進行課堂教學的一個重要環節．教師運用課堂提問，能夠快速地吸引學生對其教學的內容產生興趣，通過思考教師所提出的問題，學生無形之中提高了自己的思維能力，并且掌握了所學知識．因此，如何在高中數學課堂進行巧妙的提問，就成為了高中數學教學的關鍵．本文論述了高中數學教學中，設置問題對高中教學的意義以及現階段我國在高中數學課堂提問中存在的問題，針對這些問題，結合實例列舉了高中課堂教學提問的技巧．

一、巧妙運用提問技巧在高中數學課堂的意義

課堂提問是教師激發學生學習興趣，引導學生自主思考的重要手段．在日常的高中數學課堂教學中，教師通過設置一些問題，可以直接地吸引學生進入到高中數學學習的情境中，從而促進學生對知識的理解和掌握，與此同時，它還可以促進學生與老師之間的溝通交流，提高教師的教學質量．

二、高中數學課堂提問過程存在的問題

1．設置問題隨意

個別高中數學教師可能對課堂提問的重要性沒有深刻的認識，在設置問題的時候準備得不充分，沒有明確的目的性，只是很隨意地設置一些形式化的問題，這樣就無法到達激發學生興趣、提高學生思維能力的目的．甚至有的教師僅僅是為了活躍課堂氣氛，對問題的難易程度不管不顧，不結合課堂的教學內容，導致所提問題深淺不一，學生的反應自然也就不同，對于容易一點的問題，學生必定爭相回答，而難一點的問題學生沒有辦法入手，這樣學生的學習興趣根本沒有被激活，思維能力更是得不到有效的練習，長此以往，學生可能會對數學這門課徹底失去興趣和信心．

2．設置問題無針對性

就目前而言，大部分的課堂問題的設置都沒有針對性，只是為了完成課堂提問這一環節，學生能夠給出正確答案教師就滿意了，但是教師卻忽略了設置課堂提問的目的是為了促進師生交流，提問環節最重要的是學生自己思考問題的過程，而教師這種重結果輕過程的提問方式會讓學生也太過注重結果，忽略了思考問題的過程，時間久了，學生會逐漸喪失主動思考的能力．

三、高中數學課堂提問的技巧

在高中數學的教學過程中，巧妙地設置問題可以激發學生學習的興趣，提高學生的思維能力．因此，教師在備課時，要結合教學內容和教學目的，有針對性地設置問題，課堂上通過這些問題的提問，誘發學生利用所學知識解決問題，逐步提升自身的思維能力．

1．設置問題時應該引起學生的學習興趣

教師在設置問題的過程中應該注重問題情境，通過創設問題的情境，把學生帶到了自己所熟悉的生活環境中，因為是結合了日常生活中的情景，所以學生更容易理解所學知識，學生可以在自己熟悉的場景中，結合所學知識，解答問題．教師應該在數學教學的過程中，充分地運用設置情境問題來引起學生的學習興趣，當學生因為是自己熟悉的場景而對問題產生興趣的時候，教師再提出一些與我們日常生活的經驗矛盾的問題，這樣就充分地激發了學生的好奇心和求知欲，從而會使學生積極主動地思考解答問題的方法．激發學生的興趣，可以提高學生發現問題的能力．高中數學對于學生來說可能是很枯燥的，教師應該設置一些與我們日程生活息息相關的、可以引起學生學習興趣的問題，這些問題學生只知道結果不清楚其原理．例如，高中立體幾何的內容都很抽象，即使運用圖形輔助，但是在解題的過程中學生仍然很難理解，但是借助實際生活中的情境就很容易理解，在講課之前，教師就可以設置問題引發學生思考，家里臥室的門和衛生間的門都是垂直于地面的，那么他們兩個平面之間又有什么關系呢?因為與實際息息相關，教師在提出這個問題的時候學生也會很快陷入思考，想著運用所學知識解答這個問題，諸如此類的問題還有很多．

2．設置問題時應該培養學生思維的能力

教師隨意設置的問題，在浪費了課堂時間的同時還不能培養學生的思維能力，因此，教師在進行高中數學教學的過程中，應該精心地設置問題，運用精心設置的問題，使學生對知識內容的印象更加深刻，這樣就可以讓學生對所學知識的理解逐漸深入．教師在設置問題的時候要考慮到知識的難易程度，由淺入深地設置問題，而且所設置的問題要目的性明確，使學生在思考問題的時候能夠意識到該問題想要考查哪些知識，從而逐步提高學生的思維能力．例如在學習到相似三角形的判定定理的時候，教師首先肯定會講解三角形的判定定理的具體內容，即:兩角對應相等那么兩三角形相似;對應的兩邊成比例且其夾角相等那么兩三角形相似;三邊分別對應成比例那么兩三角形相似．在學生理解了上述定理之后，教師就可以由淺入深地進行提問:通過上面講解的判定定理，請學生們總結一下可以判定兩三角形相似的方法有幾種?分別是什么?在運用上述方法的時候應該注意什么?

3．設置問題應該可以檢驗學生對知識的掌握程度

教師在進行高中數學教學的過程中，應該了解學生對知識的掌握程度，以此來提高課堂教學效率．為了加深學生對所學知識的印象和了解學生對所學知識的掌握程度，教師應該在剛學習完新知識的時候設置一些相關的問題，根據學生對知識的掌握程度來調整教學方案．例如，在講到圓與直線的位置關系的時候，教師可以在講解完基礎知識之后提出以下問題:圓與直線的位置關系有幾種?分別是哪些?如何判斷圓與直線的位置關系?綜上所述，在高中數學的教學過程中，教師應該巧妙地運用提問技巧，所提的問題應該要有明確的目的性和針對性，這樣才能激發學生的積極性和主動性，提高學生的思維能力，從而提高課堂教學的效率．

作者:萬林 單位:江蘇省寶應縣安宜高級中學