高中數學互動教學論文10篇

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第一篇：高中數學互動教學探討

教學過程是師生雙邊性的活動，是師生溝通交流、共同發展的互動過程。隨著新課改的不斷深入，高中數學課堂從表面也變得活躍起來，但數學教師并沒有從本質上激發學生學習數學的興趣，沒有充分挖掘學生的數學潛能。新課程改革對高中數學教學提出了新的要求，其更加重視學生在學習中的主體性，也要求教師維持課堂活力，通過更有效的互動交流提高教學的有效性。這就要求教師要高度重視與學生的互動交流，在互動的過程中注重培養學生的獨立自主性、思維創造性，引導他們真正成為學習的主人。在此，筆者對高中數學互動教學作了一定的探討。

一、轉變教師角色，師生平等參與數學教學活動

師生平等，老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導者，引導學生自主完成學習任務。我們知道，教育作為人類重要的社會活動，其本質是人與人的交往。教學過程中的師生互動，既體現了一般人際之間的關系，又在教育情景中“生產”著教育，推動教育的發展。根據交往理論，交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎上進行的，而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與，交往雙方才可能向對方敞開精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現真正意義上的師生互動，首先應是師生完全平等地參與到教學活動中來。應該說，通過各種學習，尤其是課改理論的學習，我們的許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識。但是在實際問題當中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術業專攻，是先知先覺，很容易在學生面前就有一種優越感。年齡比學生大，見識比學生多，認識比學生深刻，有時就很難傾聽學生那些還不那么成熟、幼稚，甚至錯誤的意見。尤其是遇到一些不那么馴服聽話的孩子，師道的尊嚴就很難不表現出來。因此，師生平等地參與到教學活動中來，其實是比較難于做到的。怎樣才有師生間真正的平等，這當然需要教師們繼續學習，深切領悟，努力實踐。但師生間的平等并不是說到就可以做到的。很難設想，一個高高在上的、充滿師道尊嚴意識的教師，會同學生一道，平等地參與到教學活動中來。要知道，歷史上師道尊嚴并不是憑空產生的，它其實是維持傳統教學的客觀需要。這里必須指出的是，平等的地位，只能產生于平等的角色。只有當教師的角色轉變了，才有可能在教學過程中，真正做到師生平等地參與。轉變教育觀念，改變學習方式，師生平等地參與到教學活動中來，實現新課程的培養目標，是這次課程改革實施過程中要完成的主要任務，這也正是綱要中提出師生積極互動的深切含義。為什么我們要強調綱要提出的師生互動絕不僅僅是一種教學方式或方法，其理由就在于此。

二、構建教學場景，師生在融洽氛圍中深刻互動

情感渲染學指出，和諧師生關系、融洽生生關系，需要外在良好教學情境和氛圍的渲染和支持。師生之間深入參與，積極互動，一方面需要積極的心理情態進行“驅動”，另一方面需要適宜的場景氛圍進行“渲染”。部分教師輕視情感氛圍的營造，強調教師的講解指導功效，學生的主體意識淡化，參與情感淡薄，師生互動也只是“逢場作戲”，形式主義。筆者認為，教師應注重外在環境因素的應用，利用高中數學教材的生活應用特性、趣味生動特性、歷史特點等，通過適宜融洽教學環境的“外因”，催化學生主動參與互動的“內因”，促使師生之間進行深入互動。如“等比數列的前n項和”新知講解環節，教者發現，以往的“直接講授法”教學模式限制了高中生掌握其知識內涵的“深度”，學生只有“參與其中”，深入互動，真切交流，采用場景激勵法，設置了“古代印度國王準備對國際象棋的發明者給予麥子獎賞，而發明者提出了在第一格放1粒麥子，第二格放2粒麥子，第三格放4粒麥子，以此類推，放到象棋盤上的最后一格，將所用到的麥子全部獎賞給他”的現實案例，并利用教學課件進行動態演示展示，為學生營造具有真實感、現實感的場景氛圍，貼合高中生認知實際，帶著積極情感參與師生深刻互動。

三、注重綜合評價，促進高中數學互動教學

在高中數學互動教學中，教師需要注重對學生進行綜合全面的評價。只有通過有效的評價，教師才能對互動教學進行總結，才能夠進一步激發學生的信心，使課堂教學氛圍變得更加和諧。一方面，教師要評價的是師生互動中學生的收獲與表現出的不足，要通過評價指出學生的得失，使學生能夠在日后的學習中有意識的改正缺點并發揮優點。另一方面，教師要評價學生的能力與具體表現，要善于發現學生的閃光點，并通過正面的評價對其進行認可與肯定，達到鞏固學生學習信心的目的。例如，在函數的單調性的教學中，教師利用課堂提問的方式引導學生進行思考與學習，同時在互動中了解學生掌握知識的情況。教師發現，部分學生能夠在研究函數時有意識的利用數形結合的方法將抽象的條件放入函數圖像中解析，并且能夠從不同的角度思考問題分析問題。此時，教師并不能只看到學生在學習中取得的收獲，而應該肯定意識和能力，要對學生表現出的能力進行肯定與認可?；诖?，學生才能在與教師的互動中感受到教師對自己的關注與重視，才能在日后的交流中變得更加主動，同時有意識的發揚自己的優點，使其成為個人獨特的能力。

作者:黃春霞 單位:北京四中呼和浩特分校

第二篇：高中數學互動教學策略研究

摘要:在高中數學教學中，師生之間的互動有著重要意義，一方面教師向學生的講解是學生理解知識、接受知識的一個重要方式;另一方面，學生向教師提問能夠使教師更加清楚學生對于知識的掌握情況，從而便于安排教學．所謂的互動教學，是指在教學過程中教師和學生之間的各種協同、合作、交流與溝通．

關鍵詞:高中數學；互動教學

教育是一個國家和民族的根基．學生作為教育的對象和主體，在教學活動中有著至關重要的作用．高中數學是高中階段的重要學科，教師和學生都應該對數學引起足夠的重視．教師應該更新自己的教學觀念和教學方式，而學生也應該轉變自己的學習態度．只有這樣，才能提高高中數學教學效果．下面主要闡述高中數學互動教學策略，并對可能出現的問題進行探討．

一、高中數學互動教學的內涵及意義

互動本身就是教學的一個重要組成部分．在高中數學教學中，師生之間的互動有著重要意義，一方面教師向學生的講解是學生理解知識、接受知識的一個重要方式;另一方面，學生向教師提問能夠使教師更加清楚學生對于知識的掌握情況，從而便于安排教學．所謂的互動教學，是指在教學過程中教師和學生之間的各種協同、合作、交流與溝通．在傳統的高中數學教學中，以教師講解為主，忽略了學生這個課堂主體，教師與學生之間缺乏良好的互動，使學生的主觀能動性沒有得到發揮，學生一直處于被動的狀態．這樣的教學方式，對于學生的學習是不利的．尤其是在高中，如果學生在知識方面的問題沒有得到及時解決，就可能導致學生心理上出現問題，最終對學生的數學學習造成嚴重影響．而在高中數學教學中開展互動教學，能夠加強學生與教師之間的溝通和交流，使學生在知識方面的疑問得到及時解決．同時，教師能夠更加了解學生的學習情況．增強師生之間的互動之后，能夠使師生融為一體，也能夠使“教”與“學”融為一體，提高學生的學習積極性，使師生之間建立起良好的關系，從而提高教學效果．

二、高中數學互動教學策略

1．教師與學生之間的情感互動策略．在高中數學教學過程中，教師往往忽略師生之間的情感互動．實際上，師生之間的情感互動，對于教師的教學和學生的學習都有促進作用．在數學教學中，教師要注重與學生之間的情感互動，體現出公平、平等和真摯等情感．這樣，能夠讓學生對教師產生好感，有效拉近學生與教師之間的距離，使學生更加愿意向教師傾訴，從而使教師充分地了解到學生的學習情況．情感是聯系教師與學生的一個重要紐帶．在高中數學教學中，教師應該積極主動地發揮這個紐帶的作用，建立起和諧的師生關系，與學生形成亦師亦友的關系，從而提高教學效果．

2．高中數學教學中情境教學策略．在高中數學學習中，學生往往覺得數學十分枯燥和抽象，而且課堂教學中教師的教學重點往往放在一些知識點上，沒有先對這些知識點加以引入就直接進行講解，使學生理解起來非常困難．所以，在高中數學教學中，教師要充分地利用情境教學．情境教學也是互動教學的一個重要內容．通過對教學情境的設置，可以將學生的學習融入到一定的背景中，以解決實際問題為目的來進行高中數學教學，這樣，學生對于那些抽象的數學知識點就容易理解．將高中數學知識點融入到一定的教學情境中，能夠使學生更好地發現問題，并且更加積極主動地對這些問題加以研究和探討．教師也可以利用教學情境來加強師生之間的互動，在一定的情境中引導學生自主地進行探索．這樣，有利于學生構建起自己的知識框架，也使學生的教學主體地位得到體現．

3．以數學建模為突破口，進行互動教學設計．要使教師與學生更好地進行互動，就要讓學生參與到教學設計中．因為學生不僅是教學的對象，也是教學的主人，所以應該讓學生參與到教學設計中，以自己喜歡的方式進行教學設計，從而使教學活動更加人性化．教師可以以數學建模作為突破口，讓學生參與到教學設計中．許多高中的數學知識在現實生活中都有著對應的數學模型，而且這些數學模型往往是學生在生活中能夠經常見到的，所以教師應當引導學生找到數學知識與現實生活的切入點，然后將數學知識應用到現實生活之中，并且建立起與之對應的數學模型，讓學生感受到數學的魅力所在．同時，在建立數學模型的過程中，教師與學生可以進行良好的交流和溝通，最后將學生參與設計的數學模型再應用到實際教學中，從而取得良好的教學效果．所以，讓學生參與教學設計也是一個行之有效的互動教學的方式．

三、高中數學互動教學方法探討

1．設計開放性的問題，引導學生探討．傳統的高中數學教學方式，對于學生的數學思維和邏輯思維有著很大的限制．在傳統的教學模式下，學生往往習慣只有唯一固定解答方式的模式，在對一些問題進行探討時，往往只要找到一種方法或者一個正確的解答就不會再繼續深入研究．這樣，限制了教師與學生以及學生與學生之間的交流和溝通．為此，在教學過程中，教師應該多設計一些開放性的問題．這些數學問題，可能不止一種解答方法，甚至不止一種正確答案．在提出問題之后，讓學生進行深入探討，能夠使課堂互動得到有效增強，同時有利于培養學生的數學思維．例如，在講“集合”的概念時，教師可以提出問題:鉛筆、橡皮擦、文具盒等都屬于文具，那么大家還可以列舉出生活中常見的一些物品的分類嗎?然后讓學生進行探討，并且讓學生試著將自己周圍的事物進行分類．在學生完成這項工作后，教師再繼續讓學生思考他們進行分類的依據，然后向學生引入集合概念，并且告訴學生，他們之前所做的分類，實際上構成了一些簡單的集合．這樣，能夠使學生對于集合的認識更加深刻．

2．以小組合作的方式，促進互動教學．高中數學教學中的互動教學，既包括教師與學生之間的互動，也包括學生與學生之間的互動．通過小組合作的方式進行課堂教學，能夠加強學生與學生之間的互動，從而提高教學效率．進行小組合作學習的基礎，就是先將學生進行分組．教師可以依據學生的實際情況，將班級學生分為若干個學習小組，在每一個學習小組內部，學生的分配都應該均衡．通過分組，能夠讓組內積極的學生帶動其他學生更好地進行學習，同時通過小組之間的合作，也能夠提高教學效率．例如，在講“基本初等函數”時，教師可以將學生分為六個小組，然后兩個組負責對指數函數及其性質進行探討，兩個小組對對數函數進行探討，剩下的兩個小組對冪函數進行探討，教師可以分別對每一個小組進行指導．這樣，能夠減輕教師的負擔，也能夠收到較好的教學效果．在每一個小組完成自己的任務后，要積極地與其他小組進行討論和交流，使每一個小組的學生都能夠對每一種初等函數加以掌握．在教師進行指導、學生小組之間進行交流的過程中，互動教學得到落實．

3．充分利用數學建模．在高中數學互動教學過程中，為了提高學生對于數學的學習興趣，教師要充分發揮數學建模的作用．數學建模對于學生理解抽象的數學知識有著很大的幫助．同時，在進行數學建模的過程中，教師與學生也可以更好地進行交流，從而使互動教學能夠得到有效的開展．在進行數學建模時，一定要以課本知識內容作為基礎，然后將其拓展到現實生活中，在現實生活中找到與之對應的數學模型，使數學知識變得更加生動，更加便于學生理解．例如，在講“函數的應用”時，教師可以充分發揮數學建模的作用．因為數學中的許多函數在現實生活中都是有著與之對應的模型的，而教師在對這些函數進行講解時，就可以引導學生在現實生活中建立起與之相對應的模型．比如說，最簡單的一次函數的模型，可以是電費與用電量的模型，也可以是商品總價與商品數量的模型．這些都是學生在生活中能夠經常遇到的，有助于加深學生對一次函數的理解．此外，教師也可以讓學生自己列舉一些這樣的一次函數模型，加強師生之間的互動．

四、高中數學互動教學中應注意的問題

1．建立適當的評價體系．在傳統的高中數學教學中，往往都是以成績作為唯一的評定標準，而要更好地進行互動教學，除了要對成績引起重視之外，在對學生進行評價時，還應該參照一些其他因素．比如說，可以依據學生的差異，將學生分成不同的層次，然后對于不同層次的學生提出不同的要求．這樣，既可以鼓勵成績較為落后的學生，使他們對學習充滿興趣，又可以對優秀的學生進行激勵，防止他們產生浮躁的心理，從而有利于班級整體水平的提高．除了對于學生的評價之外，還應該增加學生對教師的評價．這是一個重要的互動過程．通過學生的評價，教師可以更好地認識到自身的不足以及教學中存在的問題，從而加以改善，這有利于互動教學的開展．

2．適當培養學生的競爭力．在高中數學教學中應用互動教學的方式來進行教學，雖然對于學生的學習有著很大的幫助，但是也容易使學生養成依賴心理，過分地依賴于同學或者老師，所以在進行互動教學時還應當注重對于學生競爭力的培養，使學生有競爭意識，從而避免學生過于依賴老師或同學．總之，高中數學互動教學是新課程改革不斷深化的一個結果．它對于高中數學教學有非常大的幫助，所以應該對這種教學方式加以推廣，使更多的學生受益．同時，教師應該在教學實踐中不斷完善這種教學方式，使其更加符合學生的成長和學習特征．

作者:姚微微 單位:合肥市第一中學

參考文獻:

周偉林．高中數學互動交流教學模式探究，延邊教育學院學報，2013(6)．

王東剛．基于導學案的高中數學課堂教學方式研究，山東師范大學學報，2015(3)．

第三篇：高中數學課堂互動教學思考

《數學課程標準》中指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”教學活動是教師與學生之間進行情感交流、觀點碰撞、能力互補的相互促進、共同發展的雙邊互動過程，體現學生主體地位和教師主導作用的互動式教學方式成為有效教學的重要途徑之一。在此，筆者對高中數學課堂互動教學作了一定的思考。

一、搭建學習平臺，在平等的師生關系中互動

教學過程是師生交往、多向互動、動態生成、共同發展的過程。沒有交往就沒有互動，沒有互動就不會發生真正的教與學，沒有學生真實的“學”的行為發生，教師的“教”是一廂情愿的，教學充其量是“教”的形式上的華麗包裝，而無“學”的實質性的本質變化。例如教學“點到直線的距離”這節課時，師生經過探討，推導了“點到直線的距離公式”，并歸納出“相似法、等積法、向量法”等許多解題方法。由此，筆者想到在以往的教學中教師拘泥在編者的思路中“忙”得“不亦樂乎”，學生兩眼充滿迷茫和疑慮，聆聽教師講解，學生“節外生枝”的想法在課堂中根本不敢也不可能發生。因此，設計符合現代教育思想和教育理念的教學活動過程，必須強調通過師生間、學生間的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。在這樣的過程中，要體現人道的、平等的師生關系，承認教師與學生教學過程的主體，都是具有獨立人格的人。要構建和諧的、寬松的民主氛圍。通過師與生、生與生的對話、交流、協作，使學生的情感能得到有效激發而處于積極狀態，學生的思維能得到及時暢通而處于宣泄狀態，從而將教學活動推向深入。

二、構建教學場景，在融洽適宜氛圍中互動

情感渲染學指出，和諧師生關系、融洽生生關系，需要外在良好教學情境和氛圍的渲染和支持。師生之間深入參與，積極互動，一方面需要積極的心理情態進行“驅動”，另一方面需要適宜的場景氛圍進行“渲染”。筆者認為，教師應注重外在環境因素的應用，利用高中數學教材的生活應用特性、趣味生動特性、歷史特點等，通過適宜融洽教學環境的“外因”，催化學生主動參與互動的“內因”，促使師生之間進行深入互動。如“等比數列的前n項和”新知講解環節，教者發現，以往的“直接講授法”教學模式限制了高中生掌握其知識內涵的“深度”，筆者采用場景激勵法，設置了“古代印度國王準備對國際象棋的發明者給予麥子獎賞，而發明者提出了在第一格放1粒麥子，第二格放2粒麥子，第三格放4粒麥子，以此類推，放到象棋盤上的最后一格，將所用到的麥子全部獎賞給他”的現實案例，并利用教學課件進行動態演示展示，為學生營造具有真實感、現實感的場景氛圍，貼合高中生認知實際，帶著積極情感參與師生深刻互動。

三、緊扣解題意圖，在探析解題策略中互動

問題教學活動，是不同階段數學課堂教學活動的重要形式之一，也是師與生二者之間有效溝通的重要途徑之一。教者在問題教學活動中，圍繞問題設置意圖以及能力培養目標要求，組織和引導高中生一起共同探析問題條件內容、探討解決問題途徑、總結解決問題方法，通過師生互動式、談話式、討論法、歸納法等雙邊性的教學方式，深入探析解題過程，深刻交換解決問題途徑，將師生之間探析案例進程推向深入，提高師生互動交流的實效。需要指出的是，教者與學生的深刻探討辨析活動中，二者之間不能孤立，互不相干，而應該將教者的“導”滲透于學生主體的“探”之中，取得雙向溝通，互惠共贏的目標。

四、利用評判功能，在評析反思活動中互動

評價手段是課堂教學進程中教者常用的一種有效教學形式。筆者認為，自評價教學具體活動中，教者不能成為評判手段的“專用者”，也不能讓評價教學成為樹立教師“權威”的工具，應該讓學生也參與互動評價活動之中，結合教學目標要求、解答分析問題易錯之處以及學生的學習實際情況，引導學生回顧自身在學習新知、解析問題中的表現和效果，組織學生圍繞解析易錯之處進行深入的師生討論指點，通過教師引、學生思、教師評、學生辯等雙邊互動實踐活動，實現師生在深入評析反思進程中深刻互動，效能提升。

作者:王利君 單位:內蒙古呼和浩特和林格爾縣第一中學高中部

第四篇：導學互動方法在高中數學中的應用

就知識的獲取而言，是師生共同努力的結果，在教師積極引導下，學生才能獲取更多的知識、技能，提高他們自主學習的能力，成為學習的主人，教師只是扮演著引導者、協作者等角色，學生才是整個課堂教學的中心。而教師也需要通過交流、互動，全方位了解班級學生，不斷完善自身技能，優化調整教學方法，提高教學水平，更好地開展課堂教學。為此，在新課標背景下，“導學互動”教學模式被應用到高中數學課堂教學中，發揮著不可替代的作用，改變了課堂教學現狀，提高了高中數學教學整體質量。

1“導學互動”教學模式概述

“互動導學”是一種建立在“導學結合”、“互動探究”基礎上的教學模式，變教師的“教”為“導”，注重師生、生生間的合作互動。自學導綱、合作互動、導學歸納、反饋訓練是導學互動的四步驟，需要圍繞教學內容，巧妙地融入所采用的教學方法中，實現“導”、“學”的完美結合，逐漸提高課堂教學效率，具有更好的教學效果。具體來說，在“導學互動”教學模式作用下，教師要全方位分析班級學生興趣愛好、個性特征等，結合教學內容，合理設置問題情境，巧妙地導入新課題，并引導學生獨立完成編制的導學提綱，讓學生在自學過程中，獨立發現問題，采取不同的形式，比如，小組討論、師生互動，解決心中的困惑。在此基礎上，教師要根據學生對新知識掌握程度，簡單概括知識，突破教學重點與難點，積極引導學生進行必要的自我歸納與總結，并進行必要的反饋練習，引導學生更好地鞏固新的知識點，內化為自己的知識。在“導學互動”教學模式作用下，教學理念、教學方法得到了極大地豐富，豐富了課堂教學形式，借助討論、交流，提高了學生學習積極性、主動性，不斷拓寬他們的思維空間，更好地學習數學學科，提高數學課堂教學效率。

2高中數學課堂教學中導學互動方法的應用

2．1合理設置自學導綱，培養學生的認知素養：在傳統教學模式作用下，數學知識具有固有特點，導致教師常采用“放羊式”、“鴨填式”傳統教學模式展開課堂教學。但在新課標背景下，高中數學課堂教學已被提出全新的要求，更加注重師生、生生間互動交流，學生自主學習能力的提高，優化教學模式，增加課堂教學趣味性，激發學生學習興趣。隨之，作為一種新型教學模式，“導學互動”教學模式被應用其中，要把新課導入環節放在核心位置。教師要圍繞新課題內容，合理安排教學內容，創設良好的教學情境，借助各種導入方法，比如，故事導入法、謎語導入法，巧妙地導入新課題。以“橢圓知識”為例，教師要根據橢圓章節內容，明確學生學習目標，引導學生積極思考橢圓的特征，借助圖片導入法等，巧妙地導入新課題，并以小組為單位讓學生展開討論，幫助學生準確理解章節知識，并應用到實踐中。

2．2有效指導學生：學生在對新知識有所了解后，教師可根據學生的自學能力，制作不同類型的學案，并提前告訴學生，鼓勵他們展開自主學習。在課堂教學中，教師要優化利用多媒體教學輔助工具演示重點、難點知識，并根據學生對學案知識掌握情況，有針對性地開展教學活動，幫助學生更好地理解、掌握新的知識點，活學活用新的知識點。以“三角函數奇偶性”為例，教師可以創設良好的教學情境，向學生展示正切函數、余弦函數的圖像，吸引學生注意力，迅速融入到新課題學習中，引導他們全方位了解函數圖像，留下直觀印象，并通過不同角度，引導學生準確理解奇偶函數性質，引導學生參與小組討論中，解決心中的疑惑，準確把握函數特性規律，而教師只需要扮演好協作者等角色，適當進行點撥，歸納、總結函數知識，即根據函數圖像特征，正弦函數為奇函數，圖像關于原點對稱，而余弦函數屬于偶函數，y軸是圖像對稱軸，而正切函數和正弦函數同屬奇函數，也是關于原點對稱。

2．3強化訓練，鞏固所學知識：在課堂教學中，教師要借助練習，檢測班級學生學習情況，幫助他們鞏固所學的新知識點，使新、舊知識串聯起來，完善已有的知識結構體系。在訓練中，教師要根據班級學生已有水平，設置不同類型的題目，把握好訓練數量，確保學生能夠順利完成，有利于提高學生自主學習能力，還要及時進行客觀地評價。

3結語

總而言之，“導學互動”教學模式是一種全新的教學模式，也是一種切實可行的教學模式。在課堂教學中，教師要隨時動態了解班級學生，優化調整教學方案，合理安排教學內容，增加師生、生生間互動、交流，引導學生積極參與到新課題學習中，在學習文化知識的同時，多方面的技能也能得以提高，促進他們的全面發展，為進入更高階段的學習提供有利的保障。同時，還能促使新時期高中數學教學事業不斷向前發展，走上長遠的發展道路。

作者:王迎春 單位:梨樹實驗中學

參考文獻:

［1］王化松．對當前高中數學課堂教學導學模式現狀的調查和思考［J］．亞太教育，2015，15：58．

［2］鄧建兵．“導學互動”教學模式在高中數學教學中應用的策略分析［J］．中學課程輔導（教師通訊），2015，04：16．

［3］周偉林．高中數學互動交流教學模式探究［J］．延邊教育學院學報，2013，03：62－64．

［4］楊曉宏，金漢斌．新課程背景下高中數學教學策略的研究［J］．中國校外教育，2012，07：65．

第五篇：高中數學互動教學模式分析

在傳統課堂中主要以教師為中心，教學過程主要是機械性地傳授知識，學生被動地接受知識。隨著新課改的逐步實施，為貫徹落實新課改，教師應改變傳統的教學方法，改變教學思路，由傳統的教導者轉變成為引導者。在數學課堂中，以學生為主體，引導學生主動學習，加強互動交流，才能使得教師教得高效、學生學得高效。因此，對高中數學課堂中有效構建互動教學模式進行分析，探究有效構建互動教學模式的策略具有重要意義。

一、互動教學模式的概念

課堂互動教學模式是教師主導實施教學和學生的主體認識相輔相成的課堂活動過程?；咏虒W模式更加注重師生的互動交流，通過教師引導學生進行自主學習、引導學生進行交流，從中獲得所需知識，完成學習任務，使得課堂的教與學達到最高效。隨著新課改的逐步實施，教師更加注重互動教學模式的構建，以培養學生的自主學習意識和自主學習能力，激發學生的內在潛能為最終教學目的?；咏虒W模式主要以學生為主體，教師則扮演引導者的角色，促進學生的學習活動，幫助學生自發完成學習任務。因此，互動教學模式不僅要完成教學任務，使得學生學到相應的知識，更要培養學生自發學習的意識和自主學習的能力，從而培養學生的創新能力，真正達到素質教育目的。

二、有效構建互動教學模式的策略

1.著重于互動環節的設計，營造互動氛圍

互動教學模式的構建要認識到互動的重要性?；又饕峭ㄟ^教師引導學生進行自主學習、引導學生進行交流，從中獲得所需知識，完成學習任務，從而完成教師的教學任務。課堂互動交流主要有師生之間的互動、學生之間的互動。在師生互動過程中，教師是師生互動的啟動者，在教學之前需做好準備，設計師生互動環節。學生之間的互動交流主要參與者是學生，因此教師主要進行引導，課前準備要注意設計學生之間的互動環節。通過合理設計互動環節，營造互動氛圍，讓學生積極參與到課堂的互動交流中來，從中學到知識。例如，以高一數學空間幾何體的表面積學習章節為例。課前準備好直棱柱、正棱錐、正棱臺模型，模型最好可以展開。首先，課前引導學生將模型展開，了解直棱柱、正棱錐、正棱臺展開圖。然后計算展開圖面積；要求學生使用學過的計算平面圖形方法，分別將直棱柱、正棱錐、正棱臺展開圖的面積計算出來并檢查學生的計算結果是否正確。最后將模型還原，學習計算直棱柱、正棱錐、正棱臺幾種空間幾何圖形的表面積計算公式。在此過程中，通過設計互動環節讓學生產生研究學習的興趣，吸引學生的注意力，讓學生積極參與到課堂的學習中來。

2.重視互動形式的構建

多樣化的互動方式對靈活運用互動教學模式進行教學具有重要作用。常言道，教學多樣，貴在得法。多樣化的互動形式構建可以提升課堂教與學的實效，因此要做好互動的架構工作，發掘更多的互動形式，使用多樣化的教學方法，讓學生以多種互動方式進行交流學習。例如采用師生互動、小組互動、同桌互動等多種互動形式，使得教學多樣化，提高教學靈活性。

3.注重互動活動的組織

在數學課堂教學中，學生作為學習的主體，教師是實施教學的主導者，在課堂中主要起到引導、指導的作用。在高中數學課堂中，教師要充分發揮主導者的指導作用，做好互動活動的組織工作，對學生的互動活動過程進行有效的引導，確保互動活動的開展和推進。

4.做好互動活動效果評價

在高中數學課堂中，由于學生之間存在差異以及數學本身的枯燥特點，使得互動活動開展的過程中學生參與的積極性有所不同，因此教師不僅要有效引導學生參與互動活動，還需對學生參與互動活動的過程進行科學評價，肯定積極性高的學生，鼓勵積極性不夠的學生，通過評價提高學生的參與度，同時給予學生的一些無形的約束，鼓勵、督促學生積極參與到課堂互動活動中來，推進互動活動的順利開展，完成教學任務。互動教學模式是貫徹落實新課改而被提出并且運用到教學中的新型教學模式。本文主要分析了互動教學的概念，從互動環節設計、營造互動氛圍、互動形式的構建挖掘、互動活動的組織開展及互動效果評價幾方面著手，探究高中課堂中有效構建互動模式的策略，為高中數學互動教學模式的構建提供新思路。

作者:湯恒錦 單位:江蘇揚州市邗江區公道中學

第六篇：高中數學師生協作互動教學策略研究

在新課標的要求下，高中數學越來越重視對學生數學邏輯的培養和提高，還要求要不斷提高師生之間的互動性，提高學生在課堂中的參與度。相對應的，在高中數學課堂上，運用協作互動的教學方法可以更好地符合新課標提出的要求，能夠高效率地達到信息的雙向傳遞，很好地活躍課堂的氣氛，這不僅有利于提高高中數學的教學質量，還可以提高高中數學教學的有效性。本文就如何提高高中數學課堂中師生之間的協作互動進行研究分析，從而得到具有可行性、針對性的建議

一、結合教材內容，設計師生協作互動的教學環節

伴隨著新課標的不斷推進與實施，傳統的教學方法已經遠遠不能跟上現代教學的發展要求，在眾多創新教學模式的形勢下，師生合作是一個高交流、高互動、高探討的教學課堂模式，這種教學方法得到了廣大教育工作者的青睞，很多高中數學課堂都應用了這種教學模式。所以，在新課標的要求下，教師必須轉換自己的教學觀念。教師要對互動教學的目標很清楚，對于課堂教學要有足夠的時間準備教學大綱，使得課堂上的每一分鐘都可以得到高效率的使用。另外，教師要學會設計一些具有針對性的互動教學環節，從而通過師生的互動交流、生生的互動交流，讓學生真正成為學習的主人，在協作互動的交流中對知識點理解透徹。比如，在學習《算法初步、統計、概率》一章時，首先教師要明確教學的目標，在教學過程中，可以讓學生先閱讀，然后對其知識點進行填空的方法，進行小組內的協作互動學習。例如，在講概率的定義時，教師可以采用學生小組的形式對教材進行閱讀，然后通過教師提問來掌握知識點，“概率的定義是什么？”“概率的表現形式是什么？”“概率的性質是什么？”讓學生通過協作學習的方法對問題進行準確地回答。

二、提高互動效率，體現師生協作互動的教學優勢

新課標的實施時間還比較短，還有很多的內容并沒有得到全面的落實，所以，這種情況使得很多教師對于協作互動教學的認識不全面，存在著很大程度上的不足，更談不上一個規范的評價體系。因此，要求教師在教學過程中，要改進盲目跟隨互動的教學模式，要充分發揮互動的積極影響，還要從數學的本質知識結構出發，注重培養學生的發散性思維，逐步形成一個網狀的知識結構，教師起到引導學生的作用，發揮學生在學習中的主體能動性。當然，對于具體的數學問題時，教師設計情境教學的方法可以更好地把學生帶入學習中，情境的引入可以更好地提高課堂的教學效率與質量，來實現師生協作互動的目標。比如，在教學《抽樣》一章時，教師可以設計這樣的情境，“假設你是一名衛生工作人員，要對你超市中的一批面包進行衛生質檢，你要怎么做？”引入這樣一個具體的例子，通過師生協作互動的方法引導學生對其概念正確理解，這便是典型的情境教學法，可以更好地提高協作互動的教學效率。

三、重視課堂互動，激發學生的學習興趣

深受應試教育的影響，教師通常采用的是“灌輸性”的教學方式，在進行教學時，只是簡單地進行知識的傳遞，這種教學模式不利于激發學生對學習的濃厚興趣，降低了學生的學習效率，這也正是長期應試教育的影響。教師對于協作互動的教學方法也沒有很高的重視度，教師對于協作活動的教學模式缺乏一定的經驗。所以，教師要更加重視在課堂上的協作互動模式，不斷嘗試新的教學方法，在課堂中構建互動的教學模式，積極鼓勵學生主動參與到課堂教學中，來激發學生對數學學習的濃厚興趣。

四、進行問題探究，構建問題探究教學模式

問題的互動方法是教師在高中數學教學過程中最行之有效的教學方法。問題的探究互動是對重要的知識點進行案例分析，從而形成一系列的知識鋪墊、解決方法和知識運用教學模式。首先要求教師要引入具有價值的問題，進行討論分析解題方法，最后得出最為簡單的解題方法。這種方法不僅可以加強師生之間的活動程度，還可以提高學生主動投入課堂的參與度?？傊鳛橐婚T集理論與訓練為一體的基礎學科，高中數學要加強對教學模式的改變，提高師生之間的互動性，增強師生之間的情感交流，達到高效的課堂教學。協作互動的教學方式不僅能夠激發學生對數學的學習興趣，還可以調動學生學習數學的主動性，教師也可以及時地了解學生的動態，掌握學生在學習中的問題，對于提升高中數學的課堂效率有一定的作用。

作者:任婷婷 單位:山東省泗水縣實驗中學

參考文獻：

［1］李姣娟.高中數學課堂教學中師生協作互動的教學策略［J］.數理化解題研究：高中版，2013（9）：11.

［2］丁聰.基于高中數學課堂教學中的師生協作互動的教學策略研究［J］.數學教學通訊，2015（3）：16-17.

第七篇：高中數學師生協作互動教學策略研究

隨著科技進步和社會發展，我國對教育的重視力度正在不斷加大，傳統的教學方式已經不能滿足人們對于人才的培養．社會的發展需要大量的高科技的人才．對于高中數學教學來說，傳統的以老師講解為主的方式難以激發學生興趣，不利于激發課堂教學活力，制約教學質量提升．為彌補這些缺陷，采用師生協作互動教學方式，增進任課老師與學生的聯系是必要的．這樣既能讓教學課堂保持活力，還能有效增進師生間的互動，激發學生探究知識的熱情和興趣．有利于任課老師更好組織教學活動，實現提高教學質量和教學效果的目的．

一、師生協作互動的概述

師生協作互動是指在教學過程中，教師和學生之間通過相互合作來完成課堂教學的一種教學模式．在這種模式中，教師通過在課堂上與學生相互溝通和交流來使學生對課堂產生濃厚的興趣，提高課堂的活躍性，優化教學質量．在課堂上，教師可以通過各種方式來加強與學生的協作互動，加強師生之間的交流．并利用這種交流來了解學生學習中遇到的難點，采用合理的教學方法，幫助學生解答疑惑，加強指導，讓學生掌握科學有效的方法，更好融入學習活動．也能使教師認識到自身講解的不足之處，使自身在今后的課堂上能夠全面地對重點內容進行講解，提高了高中數學課堂的教學質量．

二、教學中師生協作互動的意義

1．提高了學生學習數學的興趣

學生的學習過程中，采取相應對策，調動學習熱情，激發學習興趣是必要的．這樣能讓他們有效融入學習活動，加深對所學內容的理解，取得良好的教學和學習效果．而傳統教學中，教師與學生之間的交流溝通較少，整個教學課堂缺乏活力，對教學效果提升產生不利影響．因此，任課老師應該重視與學生的交流，合理應用教學方法，提高學生自主學習和探究技能，實現有效掌握所學內容的目的．

2．能夠優化教學質量

師生協作互動的教學策略在一定程度上能夠優化教學的質量．教師與學生的協作互動活躍了課堂氛圍，同時也能為學生提供豐富的教學資源，方便學生獲取豐富的教學信息．任課老師講解教學內容時，通過與學生的互動交流，能增進相互了解，讓學生積極配合教學活動，有效投入課堂教學和學習中，增強教學實效性．相比傳統教學來說，傳統教學并不注重教學的課堂氛圍，教師只是填鴨式的將重要內容講解一遍，并不去理會學生是否能完全真正的明白所講的內容，學生也不會主動去向教師請教，這種教學模式并不能使教學質量有多大的改善，在提高學生主動性和學習成績方面的作用不大明顯．

三、高中數學課堂教學中的師生協作互動的教學策略的研究

1．教師應與學生建立良好的師生關系

課堂上教師講解重要內容后，應主動邀請學生與自己合作，互相交流．積極與學生交朋友，在與學生交談的過程中能更好地了解學生的優點以及不足，能更好地因材施教，提高成績差的學生的自信心，鼓勵學生們的積極性．這樣能夠更好地擴展課堂教學的內容，促進教學質量的提高．另外，教師應當以學生為主，真正地去關心和幫助每一個學生，使每一個學生都能夠積極地去學習數學．只有這樣，才能更好地提高課堂效率．

2．教學方式的改變

傳統教學都是以教師為主，這種教學方法限制學生思維，難以提高教學質量．因此，任課老師應該發現傳統教學的不足，改變教學方式，設身處地為學生著想．進而讓學生有效融入學習活動，提高學習效率，讓學生牢固和扎實掌握高中數學知識．

3．提高課堂氛圍的活躍性

在高中數學課堂中，教師可以設定一些情景來增加課堂氛圍．教學中結合高中數學知識，讓學生以小組討論方式開展學習活動，深化對教學內容的了解，任課老師也可以參與小組討論，增進與學生的合作交流，推動課堂討論順利進行．另外，教師可以利用多媒體來講解課堂內容，使課堂內容更加的豐富多彩，擺脫以前課堂的枯燥乏味，把抽象的數學課堂變得形象化，提高學生對于數學課堂的興趣和求知欲．這樣不僅能提高高中數學課堂的氛圍，還能增加教師和學生的感情．提高課堂氛圍的活躍性也是非常重要的一點．高中數學課堂教學中，師生協作互動的教學策略是非常重要的．師生協作互動的教學策略不僅能提高學生學習數學的興趣，幫助學生對于數學公式的記憶，還能更好地優化教學質量，提高高中數學的課堂效率．為促進師生協作互動教學活動順利進行，應該增進教師與學生的聯系，建立平等友好關系，加強相互間的溝通，活躍課堂氛圍，創新教學方法．只有這樣才能有效地提高師生協作互動教學策略在高中數學課堂教學中的應用．

作者:梁衛芳 單位:江蘇省如東縣馬塘中學

參考文獻:

［1］張金．高中數學課堂教學中的師生協作互動的教學策略研究［A］．國家教師科研基金“十一五”成果集(中國名校卷)(五)［C］．2009

［2］吳海麗．高中數學課堂教學中師生協作互動教學策略的探討［J］．數學學習與研究，2015(13)

［3］付文紅．高中數學課堂教學中師生協作互動的教學策略研究［J］．新課程(中)，2015(09)

［4］李如齊．論師生互動型教學的基本特征與實現條件［J］．江蘇教育學院學報(社會科學版)，2002(06)

［5］閻軍，趙建華，趙曉蘭，高風彥，王蕾．師生互動雙主體教學體系的探討與實踐［J］．河北科技大學學報(社會科學版)，2002(01)

第八篇：互動教學在高中數學教學分析

高中數學教學需要在教學過程中提高學生對數學學習的熱情和效率，充分發揮學生的學習自主性，提高學生的課堂注意力．師生互動作為一種新型的教學模式，對于提高課堂質量產生了積極的作用．這也對教師如何進行高中數學互動性教學提出了一定的要求，掌握了好的互動性課堂設計技巧，便掌握了課堂學習氛圍調節的主動權．

一、高中數學教學的目前狀況

數學作為高中一門占據著非常關鍵的地位的課程，同時也是許多學生比較頭疼的學科，課堂效率問題成為了目前數學教學工作的重中之重．但是，現在大多數的學校依舊是只沿襲了老師傳統的講課方法．使得學生對數學學習的效率產生了下滑的趨勢，逐漸失去學習熱情．這種教學模式使得老師無法對課堂有限的時間進行合理地分配和利用，課堂效率也得不到提高，只能進行基礎知識的傳達，無法進行練習和講解．因此，現在需要對高中數學高效課堂建設的互動性教學策略進行探討，以提高我國整體的高中數學的教學質量．

二、高中數學采用互動性教學的意義

高中數學并不單純地考查學生的記憶能力，在很多方面都需要學生具備很強的思維能力和形成體系的能力．高中生要提高數學成績，就必須具有比較好的運算和推理能力及技巧，學好高中數學，才能為日后繼續深造打下堅實的基礎．在學習的過程中，學生自身起著不可忽視的作用，所以高中數學課堂教學不應該成為教師自己的舞臺，而應該給予學生充分的展示自我的跳板，在高中數學課堂教學的過程中，教師應該積極與學生進行交流與溝通，增加師生之間的互動，活躍課堂氣氛的同時，還能增強學生的主人翁意識，從而能夠使得學生更加投入課堂學習中．擁有足夠的興趣和熱情，學生自然就能夠對所學的內容加深記憶，從而高效地達到教學的目的．

三、高中數學教學有效地互動性的方法

1．形成良好的師生友誼

要想切實地、有效地在高中數學課堂上進行互動性教學，首先要做的就是要打破長久以來，學生思想中的傳統的師生等級概念．由于學生可能在思想上一貫地認為教師是必須敬而遠之的，這就很可能束縛學生在課堂上與老師進行互動交流的行為．所以，只有打破思想上的藩籬，才能取得行為上的進步．要做到這一點，就要求教師在日常生活中對學生多家關心和愛護，和學生成為交好的朋友．這樣，在課堂上，學生才會以一種“平等”的姿態來盡情地表述自己的看法，與老師更好地進行交流，這樣才能稱為成功的互動性課堂的第一步．

2．提高學生的主體性地位，加強教師的輔助性作用

學生是學習行為的承擔者，互動性課堂教學要充分體現學生的這一特點．而老師則在授課過程中則主要起引領和主導的作用，激發學生的學習熱情．首先，在新的課程教授之前，要讓學生先進行自學，發現自己在本節課中遇到的難點和不清楚的地方，這樣在聽課過程中就能做到有的放矢．在課堂上要鼓勵學生積極提出自己的理解和想法，然后及時地糾正學生思維中出現的問題和偏差．對于學生課下的作業或是測試要作出及時的評價和反饋，這樣能讓學生了解自己學習的結果，及時看到自己的缺點和錯誤并進行糾正．

3．在課堂交流中要重視學生的意見

在高中數學課堂互動教學的過程中，教師要注重學生所發表的想法和意見，從中找出關鍵的信息，如學生在接近正確答案的思路中所產生的障礙點．在與學生進行互動交流的過程中，教師不能只專注于自己的想法和所期望學生達到的結論，而應該把溝通交流的重點放在學生怎么說和學生怎么講上面．教師應該站在學生的角度上，切實地了解學生真實的想法，而不應該站在教師的高度去理解每一個問題．因為只有學生的回答才能代表其所處群體的真實水平，只有從學生的想法中才能發現大家共有的疑慮．

4．優化課堂教學方案，提高課堂教學活動樣式的多樣性

課堂氛圍對于提高課堂質量具有極其重要的意義，因此，教師要注重營造一種民主和諧，比較寬松的課堂效果，以彌補數學課堂枯燥乏味的特點．對此，教師可以多采用互動的形式來進行，例如，可以設計一些針對所講內容的練習題目，讓學生進行小型的競賽，激發學生的主動思考能力．或是采取分小組練習的形式，以這種輕松的環境，促進學生暢所欲言，發表自己獨特的見解，充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力．鼓勵學生對課堂的內容進行質疑、討論，從而達到查漏補缺的效果，而且可以提高學生的合作意識和能力．

四、結束語

總而言之，要切實地根據高中數學教學與學生學習的特點來設計課堂程序，要了解高中生對數學的接受和認知能力，掌握一定的課堂設計的策略技巧．針對高中數學教材和學生學習的特點，靈活地運用互動性教學，來實現每一節課的高效進行．真正優質的高中數學高效課堂能夠減輕學生的學習負擔，提高數學教學質量，從根本上使學生的學習效率得到大幅度的提高．

作者:賈建文 單位:河北欒城中學

第九篇：高中數學課堂上的師生互動策略

在當今社會發展的形勢下，素質教育越來越重要，它關系到我國社會的進步與健康發展．隨著教育改革的深入發展，原有的教育方式和教育觀念都受到了很大的沖擊．特別是對于高中數學課堂來說，在不斷完善學生理論知識結構的同時，更要增強學生對數學知識的運用能力．在高中數學課堂教學中實行師生互動教學，不僅可以活躍課堂氣氛，增進師生之間的感情，還可以提高學生對學習數學的興趣，保證教學質量得到有效地提高．采取師生合作、積極互動的教學策略就是為了有效轉變教師灌輸知識、學生被動接受的局面．

一、結合教材內容，構造師生互動的環節

隨著課程改革的一步步推進，全新的教學模式不斷地被提出．其中，師生互動教學模式已經被很多高中數學課堂應用起來．高效率的數學課堂，需要教師在課前就要做充分的準備．根據教材的內容、教學目標以及教育大綱的要求等設計互動環節，采取師生互動、生生互動、小組合作互動等多種模式，突出學生在課堂上的主體地位，讓學生在互動的過程中理解和掌握知識，并提出自己的疑問，師生共同探討解決，以促進學生的思維發散能力．高中數學比較枯燥，不易于理解，因此很多學生因為缺乏興趣，在學習數學的過程就覺得很乏味，只有滿足學生自我實現的心理需求，才能讓學生踴躍地參與到教學環節中來．例如，在“導數及其應用”的教學中，就可以結合教材內容，就生活中的優化問題創設有趣的問題，設計合理的互動環節，如為什么易拉罐飲料的包裝是圓形的，當飲料罐的容積一定時，如何確定它的高與低的半徑，能保證所以材料最省?讓學生帶著這些疑問進行學習與互動，可以有效增強他們的學習興趣，從而給他們學習的動力．

二、轉變教學方式，推進師生互動的主題

在我國，應試教育長期以來都占據著課堂授課模式，所以很多教師都存在著“一堂灌”的觀念，即考試時有什么樣的題目，就講解、訓練什么樣的題．這樣做的后果只會讓學生感到味同嚼蠟，最終失去了學習數學的興趣，甚至對學習數學產生厭煩情緒．因此，在高中數學的課堂教學中，教師要積極地轉變教學方式，創設一個輕松的氛圍引導學生主動學習．在互動學習過程中，注重對學生多鼓勵．例如，在數學習題教學中，某個學生在一道計算題中有了與教師不同的解題方法，這時教師就要鼓勵學生將自己的解題思路和解題步驟為全班同學講解，教師在學生講解完畢后對學生所講解的內容進行點評，點評以鼓勵性的話語為主，對精彩的部分給予肯定和表揚．同時教師要激勵所有學生積極參與．大家互相討論，主動研究，讓數學課堂成為一個言論自由，所有人都能融入其中的氛圍輕松的課堂．

三、創設和諧的課堂氛圍，促進師生互動

在我國高中數學課堂教學中，制造和諧的課堂氛圍有利于增進師生關系，從而促進師生互動的效率．教師在課堂教學過程中，要多運用語言的激勵和笑容等多種方式為學生創建和諧、寬松的課堂氛圍．教師的微笑會讓學生感到溫暖，感受到發自教師內心的愛，這樣大大地接近了教師與學生之間的距離．教師還要鼓勵學生積極思考，敢于懷疑，大膽發表個人不同的見解．這樣，充分地調動了學生學習的積極性和主動性，也培養了學生思維的創新能力．在高中數學的教學互動中，我們要充分地認識到，教師與學生是平等的．例如，在“隨機事件的概率”的教學中，我們要從學生的學習興趣出發，導入一些“擲骰子”的小游戲，讓學生主動參與進來，讓學生成為課堂真正的主人，使其積極、主動、快樂地投入到有效的師生互動中來．

四、進行探究，構建問題研究的教學模式

高中數學作為一門重要學科，就更要重視高中數學課堂教學方式的改進，只有教師充分理解學生的想法，才能有針對性地進行教學，所以提高數學課堂的師生互動性勢在必行．學生發現問題、提出問題，師生共同進行問題研究是高中數學課堂實施師生互動的有效途徑．問題研究互動的教學模式是針對一些有代表性的例題，通過對例題的質疑可以進行一步拓展解題思路，對學生的思路進行引導，通過對例題講究討論，從而得出最為簡捷的解題方法．采用層層深入的辦法來學習，不僅能使學生真正地參與到學習過程中來，而且可以讓學生對知識的理解更加深入、確切．如針對某一錯題開展的互動性教學，不僅可以加強教師與學生之間的互動，讓教師更深入地了解學生的想法，從而在研究問題的基礎上提高學生參與課堂的主動性，進一步提高課堂的教學效率．在素質教育背景下，高中數學教學的改革是勢在必行的．培養學生的數學綜合素質必須依靠先進的教學方法．高中數學作為我國中等教育的一部分，高中數學教學對于培養學生各方面的能力都有著重要作用．開展互動性教學，可以讓學生在課堂上直抒己見，成為課堂的主體，有利于提高學生的學習積極性，深化學生對知識的理解與記憶，從而保障教學質量，為學生今后的發展打好基礎．

作者:付思寧 單位:甘肅省靜寧縣第一中學

參考文獻:

［1］韓萍．互動式教學在高中數學教學中的應用［J］．考試周刊，2011(31)

［2］鐘揚．互動生成，創精彩課堂———高中數學互動式教學［J］．課程教育研究，2015(27)．

［3］錢斌．高中數學課堂教學效率的提升對策探討［J］．高中數理化，2014(14)

第十篇:互動文化在高中數學教學中的運用

新課程理念確立了“以教師為主導，以學生為主體”的新型教學關系，并大力倡導集認知基礎、能力核心和情感靈魂為一體的“三維目標”教學活動。這是在“學生發展”視野下對素質教學做出的一種戰略性指向和戰術性指導。自新課標施行并縱深推進以來，各類課程教學呈現出“返璞歸真”的良好勢頭，正在逐步實現從“高空懸浮”狀態向“自然田野”式的本色回歸之路。教師在數學教學中由于受傳統教育體制的約束將教學的重點更多地放在對知識的講解和習題演練上，而忽略了對學生學習能力的培養。在實際教學過程中更多地采用“灌輸式”的教育手段，這種方式嚴重缺乏與學生的交流、互動，使學生處于一種被動接受知識的地位，嚴重阻礙了學生創新性思維的養成和發展。本文將詳細介紹在高中數學教學中如何加強師生間的交流互動的方法，通過師生間的交流互動激發學生的學習興趣，提升教學效率，提高教學質量。

一、靈活轉化數學知識，激發學生潛能

隨著課程改革的不斷深入，對教師的教學水平提出了更高的要求，不僅要求教師能夠將知識傳授給學生，還要培養學生的邏輯思維能力、自主學習能力、獨立思考能力、敢于提出自己的質疑和見解，挖掘學生的潛能。因此教師在設計教學內容時，應充分考慮學生的認知特點，最大程度地激發學生的學習興趣。因此本文將結合學生的自身特點和數學知識特點，靈活轉化數學知識的表現形式，將數學知識與生活實際結合起來，通過生活中的例子加深學生對知識的了解，進而形成一種新型問題情境，激發學生與教師、學生與學生之間的交流、互動，通過這種互動式教學模式，提高學生的邏輯思維能力和解決問題的能力。例如，在給學生講“任意角的三角函數”一課時，在學生對枯燥的公式感到乏味，缺乏學習興趣時，可以通過生活中的實例來講解三角函數方面的知識。有一輛自行車有兩個鏈輪，其中大鏈輪由48個齒構成，而小鏈輪由32個齒構成，問當大鏈輪轉過一圈時小鏈輪轉過了多少度？轉化成弧度是多少？請同學們好好想一想，同學之間可以進行交流溝通，有的說，有的作圖，充分調動了學生的積極性，使整個課堂氣氛都活躍起來，培養了學生獨立思考、解決問題的能力。

二、問題引導學生互動，提高教學質量

每個人都有好奇心，尤其對于高中生而言，其好奇心更重。教師在數學教學過程中應充分利用學生好奇心比較重的特點，在教學時適宜地設計一些問題和懸念，引導學生思考、交流互動，使其跟著教師的教學計劃一步一步地走，最終找出問題的答案。教師在教學過程中設置問題、懸念有助于吸引學生的注意力，提高其學習興趣，使其全身心都關注在教學內容上，積極主動地與老師、同學交流互動，積極主動地發表自己的觀點、看法?；咏虒W模式有利于培養學生的合作意識，提高學生的溝通交流能力，從而提高教學效率，提高教學質量。例如，在學習“橢圓及其基本性質”時，首先提問所有的學生“在日常生活中哪里可以見到橢圓的身影？”，這時學生們紛紛給出了生活中的一些實例。通過這樣的方式讓學生在心理上熟悉橢圓，拉近橢圓與學生的距離。然后教師繼續提問：“既然橢圓這么常見，那么誰能畫一個橢圓呢？”這時學生們議論紛紛，有的同學甚至躍躍欲試，這時教師就找幾個同學到黑板上畫一畫橢圓。然而同學們畫出的橢圓并不“理想”，這時教師再順勢介紹橢圓的定義，并按照定義在黑板上演示橢圓的畫法，這樣不僅加強了學生對橢圓定義的印象，又提高了他們的觀察能力、動手動腦能力等，通過師生間的不斷交流互動，推動教學發展。

三、給予互動交流空間，提升學習成效

高中數學不同于語文、英語等其他學科，更注重學生邏輯思維能力方面的培養。教師在教學過程中應著重培養學生的獨立思考能力和解決問題的能力。數學知識表現出更強的思維嚴謹性，其思維范疇也比較廣泛，一道數學題可能有多種不同的解法，因此教師在教學過程中應該給學生留出部分時間使其互動交流，針對不同的解決方法分析其優缺點，鼓勵學生在解題時多思考，尋找解決問題的最佳途徑。畢竟解題效率對面臨高考考驗的高中生來說至關重要。例如，已知點C是圓A所在平面上的一點，D在圓A上且直線CD與圓A交于點E，線段CD的垂直平分線與DA交于點H，當D運動時求H的軌跡方程。教師讓學生自己思考或與他人討論解決辦法，學生紛紛進行討論，有的學生認為點C應該在圓上，有的學生則反駁說還可能在圓內，還有的學生提出了在圓外的看法。這時老師就鼓勵學生根據自己的想法解題，看看得出什么結果。這時大家紛紛拿出紙和筆開始解題，幾分鐘后陸續有學生解出了答案，這時針對三種不同的情況，老師讓學生各派出一個代表將答案寫在黑板上，得出了橢圓、拋物線、雙曲線三種完全不同的結果。整個過程教師給學生留出了充分的時間思考、討論，促使學生敢于提出疑問，并能夠有理有據地給出證明過程，有助于學生創新思考、用于表達自己觀點等。通過這種師生間的互動教學，提高教學效果。綜上所述，高中數學教師在實際教學過程中應該注重“授之以漁”而不是“授之以魚”，也就是說教師在實際教學過程中，不僅要讓學生掌握數學基礎知識還要培養學生的創新性思維能力和自主學習的能力，讓學生掌握學習知識的方法而不是死的知識。隨著課程改革的不斷深入，互動式教學作為一種新型教學模式受到廣大師生的廣泛關注。在課堂上通過教師與學生之間、學生與學生之間的交流互動，吸引學生學習的注意力，挖掘學生的學習潛能。

作者:曹鵬 單位:江蘇省江陰市山觀高級中學

參考文獻:

[1]陳旋輝.新課標下高中數學教學設計問題的研究[J].高中數學教與學，2008（11）.

[2]周玉嬋.淺談新課改下高中數學學科有效問題教學策略的運用[J].文理導航（上旬），2011（09）.