多元智能視域下高中數學學困生的轉化

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在應試教育背景下，有些高中迫于升學壓力，針對偏科學生實施補課措施．也就是說，將一些總成績較好、個別學科較弱的學生集中起來進行統一輔導．統計結果表明，這些學生中數學成績差的占很大部分．然而，事實表明，學校所采用的這種方式效果并不明顯．其實，轉化數學學困生并不是簡單的過程，應該依據具體問題進行細致分析，借助新思路和新理論探討產生數學學困生的原因．

一、高中數學學困生與多元智能化理論

1．什么是數學學困生在傳統的學校教育里，評判的依據多以數學考試成績的高低為主，數學成績則主要依據紙筆測驗來評判．數學學困生是指擁有正常的智力水平，在正常的教育環境中數學學習水平較低或學習能力不足，無法達到要求或者數學成績排名靠后的學生．一個人的語言智能和數學邏輯智能體現出數學成績的好壞．因此，在這兩方面占有優勢的學生，數學成績都較好．對這兩方面表現不足但在別的方面表現優越的學生來說，測驗結果就會影響總體成績．

2．什么是多元智能化理論多元智能化理論表明，人至少具有九種智能，即語言智能、視覺空間智能、數學邏輯智能、身體運動智能、人際關系智能、音樂智能、自省智能、存在智能以及自然觀察者智能．根據這一理論可以得出一個結論，個體智能的不同在于個體對各智能組合上存在差異性．這就注定每個學生擁有的智能優勢并不相同．要想有利于智能的開發，每個人就需要有自己的學習方法、學習態度和學習環境等．

二、多元智能視域下產生高中數學學困生的原因

1．多元智能理論簡述多元智能理論是一個開放的系統，它正在發展，將致力于準確描述人類智能的全貌，為開掘人類的潛能提供廣闊的平臺．就智能的發展問題，教育學家認為，各種智能的發展存在不同的規律，但從整體而言主要有以下幾點:(1)智能的發展受教育和文化環境的影響很大．通過教育培養可以提高教學論壇822017.01人的智能，即人的多元智能發展水平的高低關鍵在于后天的開發．(2)每個人都有各自的智能強項和弱項．即對于某一個人來說，智能的發展是不平衡的．智能之間的不同組合表現出個體間的智能差異，即每個人都有自己的智能輪廓．(3)不同智能之間存在相互影響．如瓶頸效應、補償效應、催化效應．不同智能顯現出來的年齡存在明顯差異，應有意識捕捉不同智能發展的最佳時機．

2．從多元智能理論出發審視產生數學學困生的原因對于高中數學，抽象邏輯思維逐漸占主導地位，已明顯地由經驗型轉向理論型．高中數學的思維具有鮮明的意識性;需要注意力更加集中，觀察力更加敏銳、深刻，能夠發現事物的本質和規律;在記憶力方面，有意記憶和理解記憶已占據主導地位．高中數學教師都知道，學生是不可能每個人都能達到這樣的數學學習要求(個別生源極好的學?？赡芾猓@里所指的是大部分普通高中)．高中數學教師也要清楚:大部分學生也許只是將數學當作升學的工具，將來只有小部分學生是專門從事數學研究工作的，或者說學習數學是考上理想大學的一塊必經的踏腳板．雖然高中數學教師受到各方面的壓力，可能會一味追求“一本率”，但還需跳出“一本率”這個怪圈，站在圈外看可能更通透．進一步說，教師培養的學生不可能都進入本科一批高等院校學習，還有一部分學生要進入專科院校學習．這不僅取決于學生的興趣，也取決于學生的智能特征．根據多元智能理論，每個學生都擁有自己獨特的智能強項和智能弱項．也就說，他們具有不同的智能組合．而邏輯數學智能只是多種智能中的一種智能，學生不可能人人都在邏輯數學智能上具有優勢．高考是要求被選拔進入高等院校的學生具有較強的邏輯數學智能，是一種選拔性考試．但是，沒有被選拔進入高等院?；蜻M入一般普通院校的學生就一無是處嗎?答案顯然是不對的，他們中間的很多人將來仍然可以成為各行各業的佼佼者．也就是說，學生各自擁有自己獨特的智能優勢，如音樂智能、舞蹈智能、人際交往智能等．那么，他們還有在高中階段學習數學的必要嗎?答案是顯然的．“在學校學習的數學知識，畢業一兩年后，若沒有什么機會去用很快就忘掉了．然而，不管學生以后從事什么工作，必須要深刻地記住數學的思維方法、研究方法、推理方法和看問題的著眼點等這些在心中的數學精神，因為這些方法技巧隨時隨地發揮作用，使學生可以終生受益”．在多元智能視域下重新審視高中數學學困生，他們必定有其他的智能強項．有些高中數學教師每天怨天尤人“這些學生還是教不會”“這些題目講過了還是不會做”等等．明白了這一點，數學教師也就不用做無用功，在時間和作業量上增加學生的負擔．現在所謂的補課措施，有可能進一步遏制學生弱勢智能的發展，束縛學生的優勢智能，造成的結果可想而知，本質狀況沒有得到改變，數學學困生仍然還是學困生，他們可能更加厭惡數學．因此，高中數學教師以及學校相關領導應運用優勢智能來彌補弱勢智能，以達到在邏輯數學智能上的突破，還應該思考并尋求其他途徑或方法幫助這些學生發掘優勢智能．

三、多元智能視角下轉化高中數學學困生的方法

1．為學困生樹立多元化的智能觀作為高中數學教師，應幫助學生樹立多元化的智能觀，讓學生認識到智能的多樣性，數學主要運用的是數學邏輯智能．學生受傳統智能觀的影響，容易在自我認識上出現偏頗．甚至一些數學學困生可能會因為自己數學成績差而感到自卑，對學習數學喪失信心，從而否定自己的智力水平．在高中數學中，教師應該引導學生樹立自信心，讓學生知道人的潛力是無限的，智能也可以通過后天努力而得到提高，進而提高學生學習的積極性．

2．分析學生的智能優勢因為每個人擁有的智能結構是不同的，所以每個人都有自己比較擅長的智能和不擅長的智能．教師要清楚地知道數學學困生的優勢智能和劣勢智能，達到取長補短的目的．在數學的學習中，雖然主要運用的是數學邏輯智能，但僅憑借數學邏輯智能是沒辦法解決數學問題的，此時需要借助其他的智能方式，特別是對于數學學困生，采取取長補短的方法，能夠使教學達到事半功倍的效果．

3．建立科學完善的評價機制在多元智能視域下，教師應該注重評價的過程和評價的方式，建立起多元化的評價機制．而在傳統的教育理念中，僅憑成績斷定優、差生，對學生主要實行的是單一評價機制．這種評價方式，使學生成為學困生，對學習喪失信心．而多元智能評價，評價者可以是教師，也可以是學生或者家長，可以在課堂中進行，也可以在活動中進行．這樣的評價機制，能夠讓學生了解自己的優勢和不足，使學生自主完善自己．總之，教師應在多元智能視角下對高中數學學困生進行多角度審視，從概念出發，從根本上認識數學學困生和多元智能理論的基本概念，在了解概念的基礎上，重新認識高中數學學困生，重新制定具體的轉化方法，從而提高教學效果．

作者:苗陽 單位:銀川市第二中學