高中數學核心素養培養途徑探究

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［摘要］隨著我國教育改革的不斷深化，培養人才的標準也在發生著翻天覆地的變化。以往，我國的教育更關注的是學生的成績，而新的教育改革更注重培養學生的核心素養。這種科學的改革措施已經滲透到教育的各個階段、各個學科，高中的數學教學也不例外。本文就我國高中數學中核心素養的具體指向進行探討，并基于研究分析的基礎上提出培養核心素養的有效途徑。

［關鍵詞］高中數學;核心素養;培養途徑

一、什么是高中數學中的核心素養

數學核心素養指的就是學生在學習數學課程的過程中，逐漸形成的一種邏輯思維能力，它指導學生獨立自覺地用掌握的數學知識和技能去解決生活中遇到的問題，幫助其更好地適應以后的生活和工作及其他社會經歷。例如：根據教育部的一項調查研究發現，接受數學教育的程度越高的人，他的邏輯思維能力就越強，解決問題時采用的方法也更加理性。當然，高中數學核心素養還是基于高中數學的基本教育內容的，它不能越過對學生基本知識的傳授，因為這是培養核心素養的基礎。但是，核心素養不只要求學生掌握理論，更要求學生可以用理論去指導實踐。另外，高中的數學知識是有限的，可以在一定時間內完成學習，但核心素養卻是一個長久的問題，因為它是伴隨著學生以后的生活和工作等其他經歷而一直存在的，并會隨著這些經歷而不斷被修正和強化。培養學生數學核心素養的過程是與學生學習高中數學基本知識技能同步的，兩者不可割裂開來。但是，在學習中，可能數學核心素養的價值表現得還不夠明顯，一旦遇到了實際問題，核心素養的價值便可以凸顯出來。數學核心素養高的學生應對實際問題時可以快速形成清晰的解決思路、主動調動相關的知識儲備，從而迅速在腦海中形成有效的解決方案，指導實際操作。相反，數學核心素養差的學生在應對實際問題時就可能陷入一片茫然、不知所措的境地。學生接受教育，在一定程度上也可以說是為了更好地完成社會化，因此必須具備解決實際問題的能力。這也是我國教育越來越注重培養學生核心素養的一個重要原因。

二、培養高中數學核心素養的途徑

（一）引導和強化學生的數學興趣。對于高中生來說，他們的個體意識正在逐漸增強，尤其是處在青春期，大多數學生都有著逆反心理，這無形中給教育工作增添了難度。另外，高中生已經接受過九年的義務教育，對數學不僅有自己的理解，甚至已經形成了自己的態度。這就說明，激發他們對數學產生興趣的最佳時間點已經過去，因此，在開展教學工作中，只能通過引導來進一步改善、維持或者強化學生的數學興趣。1.轉變教師的教學方式處于高中階段的學生都喜歡新鮮事物，對傳統的東西則更多地表現出不理解、不接受的態度。因此，傳統“滿堂灌”的方式并不能產生很好的教學效果。即便是引入了計算機、投影等電子設備，很多教師也只是把黑板板書變成了PPT形式，有“換湯不換藥”的嫌疑。隨著教學改革進程的深入，“滿堂灌”的形式正在被“學生集體討論學習”的形式逐漸取代。把課堂還給學生，學生通過自主學習和小組討論獲得知識，不僅在課堂上的存在感更強，而且也會增強學習給他自身帶來的滿足感。2.把“講授”變成“交流”如果教師經常以“授者”自居，會在無形中拉大與學生之間的距離，如果學生對教師保持一定的距離，便會不自覺與該教師講授的課程保持距離，這就很難引導學生強化興趣了。因此，教師也應與時俱進，保持年輕的心態，在交流方式上跟上年輕人的步伐。例如：在上課時，穿插幾句網絡流行語，便可很大程度上消除距離感。學生喜歡老師的同時也會“愛屋及烏”地喜歡相關課程。3.以競爭促合作高中生正處在喜歡爭強好勝的時期，大多有不服輸的心理。教師可以利用這一點，結合數學知識特點，設定相關的競賽項目。也可以利用現有的測評體系，設置競爭環節。這也可以說是在激發學生的斗志，給學生帶來勝利的快感。除了個人競爭，還要有小組競爭，根據學生特點設置小組，避免出現差距懸殊的情況。這樣一方面可以在小組間形成互幫互助的氛圍，另一方面也可避免拉幫結派，搞壞班級風氣。引導和強化學生的數學興趣是培養學生數學核心素養的基礎，只有興趣不減，學生才會想學數學，愛學數學，原意去鉆研和進步。（二）尊重學生的獨立思考和創新思維。培養高中數學核心素養十分注重學生獨立解決問題的能力，因此，在日常數學教學工作中，注重和尊重學生的獨立思考和創新思維，也是培養學生數學核心素養的一個有效途徑。在過去的傳統教育模式中，教師經常習慣性地根據學生的成績將學生分為三六九等。對于所謂的“好學生”重點關注，重點培養，而對成績不好的學生則放任自流。隨著教育改革，這種思維模式也應被現代教育所摒棄，不能簡單地以成績論英雄。教師只有站在客觀的立場上，才能平等地對待每一位學生，才能使每一位學生都有發表自己獨立思考結果的機會。在開展教學工作時，首先讓學生自己獨立思考，然后小組討論，再選擇幾位學生做代表發表自己的思考結果。教師一定要尊重學生的獨立思考，不能因為其思考中出現錯誤而有所責難，同時也要注意引導學生，不能對同學的見解表示嘲笑或不屑。另外，對于學生的思考結果中有創新性的亮點，教師也應及時發現、及時提出、并且對其積極的表現進行表揚，在肯定學生的同時也鼓勵創新。例如：對于“圓錐曲線方程”這一知識點的教學，教師應該首先認識到對于學生來說，這是比較難的一個章節。但是，也要鼓勵學生積極探索、積極思考。引導學生結合之前類似方程知識點的教學過程，在變通學習的過程中思考兩者之間的不同點和聯系。甚至可以邀請自認為思考得很好的學生走上講臺向同學們講解，教師來對遺漏點或偏差點做相關補充和更正。對于“圓錐曲線方程”類問題的解答，不能直接向學生給出慣常的解題思路而限制學生思維，應該鼓勵學生就題論題，在解答過程中逐漸總結解題規律。（三）在總結和反思中提升素養。課后總結和知識點反思是學生對一天所學內容二次消化的過程，這不僅可以使學生更清晰地理解知識點，也能幫助學生更靈活地運用知識點，甚至可以發現新的知識點。長此以往，總結和反思的習慣會幫助學生從宏觀上把握數學知識和技能，這與數學核心素養不謀而合。數學中的任何一個知識點都不是單一存在的，在實際應用中，很多問題的解決都需要相關的知識點共同起作用。這就要求學生具備靈活而準確的調動和應用知識點的能力?？偨Y和反思就是在不斷地培養和強化這種能力。例如：對于“立體幾何”這一章節的學習，教學工作是把不同類型的立體幾何分開來講的，那么在總結和反思中，學生就可以把整個立體幾何放在一起，思考不同類型之間的關系和相似點，從而拓展自己的思維，增強思維的邏輯性，提高靈活應用的能力。

三、結束語

社會需要發展，時代需要進步，教育改革實際上也是順應社會發展的改革，是培養社會所需人才的改革。當今時代需要的是綜合、全面的人才，也是核心素養高的人才。因此，就數學教學來講，我們要不斷拓展培養學生數學核心素養的途徑，力求更大程度滿足時展的需要。

作者:吳建文 單位:福建省福鼎市第一中學