小學數學游戲化教學的有效性

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摘要：數學教育教學體制創新和改革活動需要不斷地進行新的探索。數學教師需要根據學生的數學學習能力的培養需求選擇教學策略，在實踐的過程中裨補闕漏才能提高整體的教學效率。游戲是小學生的天性。在游戲的過程中，學生會有更多的收獲和感悟。一些數學教師敏銳地把握到了這一突破口，進行了有針對性的游戲化教學活動，取得了良好的教學成果，對學生的數學核心素養的培養發揮了積極的影響。在本文中筆者針對如何在小學數學教學的過程中運用游戲化教學策略進行探討，同時結合現階段的數學教學現狀進行深入的探索。

關鍵詞：小學數學；游戲化教學策略；教學活動；有效性

數學游戲教學活動和傳統的數學教學不同的是采取了紙牌游戲、主題游戲、速算游戲等方式調動學生，突出學生的主體地位。課堂教學活動的主體發生了轉換，在游戲教學活動中學生成了主角，而教師也成為了游戲活動的參與者，雙方之間的對話和溝通更加平等。因此，游戲化教學活動一經推廣便受到了同學們的一致好評。但是游戲化教學如果過度地突出娛樂化的特征則有可能降低數學教學的效率，使得教學主題發生偏移，學生則會出現過度信馬由韁的狀態。針對游戲化教學的策略研究仍然需要更加深入和科學。

一、合理地運用棋牌游戲，培養學生的邏輯思維能力

在小學數學教師的教學過程中，要著重培養學生的邏輯思維能力以及運算能力，幫助學生打牢基礎，熟練地運用各種數學知識解決生活中的問題。統籌兼顧式的使用棋牌游戲可以幫助學生更快地發現數學學習的訣竅，進行路徑優化和方法搭配，并且在積極投入的過程中會感受到滿足感和收獲感。因此，棋牌類游戲無疑是教師最好的選擇，普通的撲克牌、象棋、跳棋可以發揮更大的作用。數學教師需要根據不同學習階段的學生使用不同的棋牌游戲，從學生的具體問題和實際需求出發，有針對性地設計游戲流程和游戲準則。例如，在講解關于“加減混合運算”相關的知識時數學教師就可以使用撲克牌開展運算游戲，教師可以首先幫助學生熟悉運算的流程、掌握關鍵的運算知識，如累加和進位等等，然后鼓勵學生自己準備撲克牌，或者用教師提供的撲克牌組合具體的數值，結合教師預先講解的運算法則開展實際過程的推算。學生時不時可以調整相應的數值，一步步驗證運算的過程，從而得到正確的答案，思路會更加嚴謹，邏輯思維能力會進一步提高。低年級的學生在學習關于數字比較大小相關的知識時往往難以轉過彎兒來，教師直接用撲克牌設置數字，開展棋牌推算游戲，介紹游戲的規則。在此基礎上讓學生進行數字組合和比較大小，這可以更好地調動學生的積極性。高年級的學生需要掌握一些關于優化或重組基本理念、基本方法，同時解決一些具體問題，如上學路途最佳路徑選擇問題、烹飪幾種菜品的順序優化問題等等。但是學生以前卻并沒有接觸過類似的內容。如何在短時間內讓學生對于優化選擇產生興趣，并且利用學習的運算知識和運算技巧，以及生活中的實際知識解決學習問題呢？就需要數學教師運用棋牌類游戲的方式為學生設置多種運算路徑，同時和現實生活產生聯系，幫助學生進行實際的運算，從而選擇最優解，培養學生的邏輯思維能力。根據實際的教學內容以及學生的年齡階段來選擇合適的棋牌類游戲可以幫助學生更快地開發大腦，提高學習的效率。

二、設計和運用情境游戲，提高學生數學學習效率

學生身處不同的游戲情境會有不同的表現。在數學教學的過程中教師應當注重教學環境的設計，幫助學生盡快地走入到游戲教學活動中來，同時縮短學生的適應時間，而這就需要運用情境游戲進行具體情境的刻畫。在運用游戲化教學策略時也是如此，教師需要設置一些情境游戲讓學生的代入感和參與感更加強烈，并且使得學生的體驗得到優化。這對于學生學習能力的培養和學習效率的提高會產生積極的作用。例如，在進行“認識貨幣”的主題教學活動中教師就可以考慮采取情境游戲的方式讓學生進行角色扮演和實際演練等活動。教師可以提供一些教學用幣，面值為100元、50元、20元、5元不等，甚至還可以有標注5角和1角的游戲貨幣作為補充。師生共同努力將教室營造成一個小小的生活超市，用現有的一些工具進行裝飾，同時尋找生活和學習用品當做代售商品。教師可以將中性筆、鉛筆、橡皮、筆記本、粉筆、黑板擦、水杯，甚至是課桌和板凳明碼標價，讓學生扮演售貨員和顧客進行選購活動。教師提供教學貨幣讓學生進行交易以及換算。游戲情境主要包括討價還價環節、結算環節、找零環節。這樣的情境游戲和角色扮演活動會讓學生的代入感更加強烈。與此同時，情境游戲要體現出生活化的本質特征，教師用更多現實生活中的場景進行替代，讓學生可以和現實生活產生聯系和比對。這可以讓數學知識的講解活動更富有現實意義，同時也提高了情境游戲的使用效率。教師在開展情境游戲時要對于各個環節進行優化，從游戲用具的選擇，再到游戲環境的營造，以及游戲總結工作的開展都能夠發揮積極的作用。教師要引導學生參與其中，加強雙方的溝通和互動，從而使得小學數學游戲化教學活動可以順利推進。

三、設計和運用速算游戲，開展更加深入的游戲教學活動

速算游戲有著無可比擬的優勢，如操作簡單、游戲規則相對較少等等。同時學生的參與起來也更容易體驗到成就感。教師也會根據學生的實際計算情況和正答率進行教學反饋，從而達到一目了然的效果。因此，速算游戲雖然形式和內容都比較簡單，但是卻可以體現出游戲化教學活動的優勢。因而數學教師要對于這一有效形式進行深入地運用和探索，和學生一起體驗速算帶來的樂趣。同時教師也會對于游戲的流程以及環節進行優化，使得數學游戲化教學策略的條理性、系統性、引導性更加突出。相信在數學教師以及同學們的努力下小學數學教學活動會更加科學有效，高效的數學課堂會得以順利構建。在游戲的過程中適當的導入競爭機制也可以提高學生游戲的興趣和參與的效率。學生會認識到自己的缺陷和不足，進而更加投入。例如，教師在開展“加減乘除混合運算”的教學活動時，一般都會在課堂上運用一些時間開展速算小比賽，以及進行速算游戲，切實培養學生的計算能力、反應能力、課本知識遷移運用的能力。甚至教師采取了師生共同設計答題卡、隨機書寫運算題目、學生分小組比賽等形式為速算游戲添磚加瓦。教師充分尊重了學生的主體地位，調動了學生的參與欲望。學生在實際運算以及和他人交流的過程中獲益匪淺，既掌握了具體的運算規則，又提高了運算的速度和效率，自身的綜合素養也得到了科學的培養。

四、注重游戲化教學活動的延伸，拓展學生的學習和探索深度

很多學生認為課堂教學時間相對較短，四十分鐘既要有知識講解和學習環節，又要有游戲環節、習題和課本例題解答環節，因此學習和探索的深度有限。教師在課堂上開展的游戲化教學活動讓人覺得意猶未盡，因而不妨開展游戲化教學活動的延伸工作，利用課下時間布置游戲任務，幫助學生拓展學習的范圍和深度。數學課本知識點的分布有一定的規律，呈現單元化分布、模塊化分布的特征。需要小學生運用更多的時間進行探索，尋找知識點之間的關系，建立完善的知識體系，搭建起知識框架。而僅僅在課堂上進行知識學習和延伸工作是遠遠不夠的，需要小學生投入更多的課下時間。因此，游戲化教學延伸活動是適應師生共同需求的。例如，在講解一些對學生數學運算能力、邏輯思維能力、縝密分析等實際能力要求教高的內容時學生需要用更多的時間進行鞏固和理解，這就需要在課下運用數學游戲進行反復的訓練和延伸。如運算步驟較多的四則混合運算、多邊形的面積、簡易方程等內容都是如此。教師可以讓學生在課下運用象棋和跳棋進行拓展和延伸訓練。鼓勵學生用更多的課下時間進行游戲匹配活動，讓小學生自己挑選有針對性的游戲，或者獨自設計游戲的環節、規則，開展實際操作。這對于其探索能力的培養，以及深度學習能力的提高會產生積極作用。伴隨著時間的推移，學生會在游戲化教學延伸活動中發現更多的樂趣。這對數學課堂教學活動也會產生重要的補充作用。

五、注重小組游戲的設計和使用，提高數學游戲化教學的效率

數學教師在開展游戲教學活動時不僅要提高學生的參與度，培養學生邏輯思維能力、運算能力等一系列綜合能力，還需要培養學生的合作意識，以及合作精神。學生可以和其他的同學進行更多的交流以及互動，從而做到共同努力，共同提高。因此，教師不妨開展小組游戲的設計和使用活動，充分尊重學生的主體地位，將學生按照6-8人的標準劃分成游戲小組。既可以使用預先準備好的小組游戲，又可以鼓勵小組學生進行自主游戲設計活動。學生和教師可以各取所需，從而使得數學游戲化教學活動實踐性和科學性的特征得以彰顯。與此同時，一些教師認為“學而不思則罔，思而不學則殆”。在開展游戲教學活動時也要帶領學生進行游戲總結和游戲評價，此時小組合作探索模式也就派上用場了。教師可以鼓勵學生以小組為單位對于其他的游戲教學活動進行總結，速算游戲、棋牌游戲、情境游戲的游戲成果可以得到科學的鞏固。學生在小組內進行討論和評價時也更容易投入其中。這也方便教師獲取第一手調研數據，從而決定下一階段的游戲教學活動的內容和策略，使得小學數學游戲化教學策略研究工作更科學，教師也更容易做到有的放矢。

六、結束語

總而言之，廣大師生對于現有的數學游戲化教學策略進行了深入的探索和實踐，積累了豐富的教學經驗和游戲經驗。小學生們可以在參與游戲的過程中綻放自我，在游戲的過程中學習新的數學知識，掌握新的解題技巧、答題方法、復習鞏固方法，使得自身的學習更加深入，并且在無形之中培養了濃厚的學習興趣。在教師合理的引導下，學生數學學習的欲望在不斷地得到釋放。正是由于游戲化教學活動取得了如此之多的教學成果，才使得更多的有識之士投身其中，圍繞著游戲化教學策略而進行探索。教師們在下一階段的教學策略研究的過程中會圍繞著如何突出學生的體驗需求，構建更加平等的師生關系，營造更加適宜的游戲氛圍和環境而進行嘗試和探索。

［參考文獻］

[1]張善勤.小學數學課堂游戲化教學策略研究[J].中國多媒體與網絡教學學報(中旬刊),2018:199.

作者：曹艷秀 單位：甘肅省和政縣麻藏小學