數學教師問卷調查分析論文

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1、你們學校對教師外出參加聽課、

教研、學歷提高等學習活動支持嗎?圈4

3、你們學校組織教師開展業務學習嗎?

4、在賽課、論文、學歷培訓等方面獲得的榮譽你們學校有獎勵嗎?上述1、2、3、4調查結果顯示，番禺區許多小學對教師外出參加聽課、教研、學歷提高等學習活動都比較支持，在校內也經常組織教師開展業務學習，對教師在賽課、論文、學歷等方面獲得的榮譽都給予物質或精神的鼓勵。不過從訂閱供教師學習的教育雜志數量上來看還有待增加。

5、你在參加工作后哪個階段參加專業學習(培訓)的時間最多?調查結果顯示，小學數學教師參加專業學習的時間比較集中在前5年或5一10年間，說明學校都比較重視對青年教師的培養。

6、你訂閱、購買了教育教學方面的雜志、書籍嗎?

7、你在工作之余有時間進行業務自學嗎?⑧默思SIs

8、如果你沒有時間進行業務學習的原因是:

從7、8調查結果中看出，家庭負擔還不是教師們無暇顧及工作之余的業務學習的主因，主要還是因為工作任務繁重，導致教師們身心疲憊。71.2%有訂閱、購買教育教學方面的雜志、書籍，說明教師們還是有關注教育動態、拓展知識的意識。也有將近一半的被調查者有在工作之余還是有時間進行業務自學的，說明教師們還有提升的空間和時間。

9、實現你的發展期望最需要的

10、你希望學校為你的專業

教師們最希望學校提供的專業發展的機會或條件包括激勵制度、學習化環境和業務進修，成果評優、學歷提高次之。而且教師們認為實現個人的發展期望最需要的工作條件是信息資源和人文環境。

(四)發展模式

1、你們學校組織教師業務學習的形式有:(多選題)

2、你最喜歡的專業發展形式是:(多選題)

“組織經常性的新課程聽課、評課的教學研討活動”是一線教師們迫切需求的，在新課程深入推進的今天，教師們已關注到課堂教學深層性的東西:課堂教學情境該如何創設，什么樣的課才是真正的好課?……教師們希望通過參加新課程教學研討活動可以聽到專家、同行的點評和交流意見，適時地解決教學中的一些困惑。應該說網絡學習、交流有時空方面的靈活性，可較大部分教師對這種方式的認可度只是一般，也許更喜歡面對面的學習交流和教學研討。

4、你最想得到的幫助是:(多選題)

5、在專業發展上你實際得到的幫助主要來源于(選三項):

其實教師們都希望得到教研人員和網絡信息的幫助，可在專業發展上實際得到的幫助主要來源卻不是教研人員，而是校內同行和網絡信息。一方面是教研人員的配備有限，不可能全面對一線教師的進行教學指導。而校內同行卻可以隨時提供幫助;另一方面，隨著信息化的普及，網絡資源可為教師們的提供便利、快捷、豐富的網絡信息，應該著力建設基于網絡的教育科研平臺。

三、農村地區小學數學教師專業化發展的討論

(一)關注農村地區小學數學教師的需要

目前，番禺區小學數學教師的工作負擔普遍比較繁重，每天工作量在7一10小時之間，無暇顧及工作之余的業務學習。因此，要使番禺區小學數學教師具有可持續發展的后勁，就要盡可能減少各種比賽與檢查，減輕教師的負擔，真正讓教師們提高或改善目前最需要發展的方面，包括課堂教學技能、多媒體教育技術和教育科研、論文寫作能力等;還要關心他們的身心健康、工作條件和辦公環境，從工作上、生活上、自我發展的需要等方面提供條件和幫助。因此，在培訓之前應認真調查了解培訓對象的需求，合理制定培訓方案;在培訓時間上盡量考慮保障教師們的休息時間，少占用教師們的周末休息時間;在培訓內容上突出實踐性和實用性，重點解決新課程的操作性問題，做到與農村教師教學實際緊密結合;在培訓師資方面，要精選真正對受訓教師有幫助的各方面的師資人才;在培訓方式上要堅持培訓對象為主體地位，實施參與式、互動式教學，把培訓變成展示自我、合作交流、促進反思、探究對策的平臺。

(二)關注農村地區小學數學教師的專業性和專職性

番禺區的小學數學教師隊伍總的來說專業化程度還不高，在現學歷專業中，“數學教育”的人數占總數的22%，多為非數學或非數學教育專業的函授本、?？粕?9%的被調查者除了數學教學外還需兼任其他學科的教學，專職教師僅占31%。由于教師隊伍的數學素養并不高，所培養學生的數學素養也就難以提高。因此，應加強番禺區小學數學教師的專業性和專職性。

(三)關注農村地區小學數學教師專業性發展平臺

從調查結果看出，番禺區農村地區學校對培養本校教師，尤其是年輕教師是比較重視和支持的。但由于缺乏優秀專家引領等條件和信息資源，教師們專業素質和專業能力提高并不快。教師們也希望學校為教師自身專業發展提供更多的激勵制度、業務進修的機會和改善學習化環境。

(四)關注農村地區小學數學教師培訓的實效性

“接受的專業知識”并不一定就能成為“有效的專業知識”。調查結果顯示，認為參加培訓和學習對自身“有些幫助”的占61%。參加繼續教育教師，其求知欲望、學習的目的動機因人而異呈現出明顯的差異性，在培訓方案、內容、形式的設計和培訓教師的選擇上，不能扣準受訓教師的實際需要，導致培訓本身缺乏針對性。

①因此應該結合農村地區小學數學教師的實際，針對他們的需要，增強教師培訓的實效性。

(五)關注農村地區小學數學教師培訓的特點

1、帶著明確的目的學習:參加培訓的教師有較強的學習動機和明確的學習目標，如學習某些新知識、彌補某些能力缺陷或者掌握某些教育教學技能等。

2、在經驗基礎上學習:培訓過程中受訓人員的獨立思考多于簡單接受，對問題的關注多于對系統理論的關注。他們都有一定的實踐經驗，也有一定的教育教學思想和觀點。

3、參與性:受訓教師有自己的立場、觀點和要求，鼓勵和吸收受訓人員參與到培訓過程中來，包括確立培訓內容、選擇培訓方法和組織培訓過程等方面，將更有助于這些受訓人員的積極參與和提高他們接受培訓的主動意識。由此可見，教師培訓必須根據受訓人員的已有經驗和具體實際，著力解決他們個人教育教學中存在的困難和思想上的困惑，這就特別需要培訓者為他們設計和確立適合需要的培訓目標和培訓內容，也就是進行培訓需求分析。