數學語言文字教學管理論文

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語言和思維是緊密聯系的。心理學的觀點是：“思維是以詞語為中介的人腦對客觀現實的反映。”兒童在思考問題時會不由自主地自言自語。思想的形成、表達與交流是借助語言材料來實現的，反之思維發展也能促進人對語言材料的理解和言語交流水平。筆者做過一個小調查：學生中數學成績優秀的學生其他學科如美術、自然、勞動成績不一定優秀，但有近94％的學生語文成績卻是優秀，而且沒有一個學生語文較差。從這個結果反思得到：對語言文字的掌握和理解水平直接影響到數學成績。

基于以上的理解，我在平時的數學教學中，采用多種方式，突出語言文字教學，提高課堂教學的效益。

一、提供感性形象，理解文字概念

人類的認知活動是有一定過程的，正如列寧所說，是“從生動的直觀到抽象的思維，從抽象的思維到實踐?！睂W生認識和掌握概念通常是“感知、理解、鞏固、應用”的過程。感知是掌握概念的開始，書本上往往是以文字形式描述的概念較為抽象，學生難以理解。這就需要教師為學生提供具體的感性形象，架起“生動的直觀”到“抽象的思維”的橋梁，促使他們全面正確地理解概念的內涵和外延。

例如講解“三角形”的概念，學生缺乏生活經驗，不理解“圍成”的含義，我除了從正面讓他們觀察不同形狀、大小的三角形外，又提供了反面的感性形象：

附圖{圖}

圖（1）還有一個缺口，沒有全“圍”起來；圖（2）圍的方法不對，三條線段沒有首尾相連；圖（3）三條線段沒有“圍”起來，都有缺口。通過對比，幫助學生理解了三角形的概念。

二、呈現描述載體，總結定律、法則

新教材注重學生獲取知識的思維過程，重視發揮主體在學習中的積極性、主動性和創造性。教育家第斯多惠有句名言：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發現真理。”心理學家魯賓斯坦也指出：“任何思維，不論是多么抽象和多么理論的，都是從分析經驗材料開始……”教師可以放手讓學生自己去發現規律、總結法則，在這過程中提供豐富具體的物質載體，作為學生分析、綜合、比較、抽象、概括的例證。

例如教學“乘法結合律”時，通過以下三個等式：

（5×4）×2＝5×（4×2）

（15×4）×10＝15×（4×10）

（125×8）×5＝125×（8×5）

引導學生發現算式的特點：（1）都是三個數相乘；（2）左邊算式是先把前兩個數相乘再同第三個數相乘；右邊算式是先把后兩個數相乘，再同第一個數相乘；（3）乘積相等。把這三個特點稍加組織和整理，就是書上的“乘法結合律”。若是忽視了學生自己發現的過程，不但體會不到學習的樂趣，死記這個結論也會事倍功半。

同樣，在歸納法則的過程中，呈現描述載體也是必需的。在歸納計算法則時，師生可以共同回憶例題的計算過程，在頭腦里形成清晰的印象。計算時，第一步算什么？第二步怎么做？第三步再怎么辦？……有了具體的實例和實踐過程作描述的載體，學生往往能水到渠成地總結法則。學生抽象概括水平較低的時候，進行上位學習時要重視下位材料的提供，這也是教師主導作用的體現。

三、開展復述訓練，理清思維過程

大綱指出：要“逐步培養學生能夠有條理有根據地進行思考，比較完整地敘述思考過程?！苯處熞匾晫W生的復述練習，緊密結合教材，巧妙加以指點，幫助學生把思維內部的無聲語言轉化為有聲語言，化“意會”為“言傳”。

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例如：計算─×［─＋（─－─）÷─］。完成后要求學生復述：

9161642

這道題有小括號、中括號、加減乘除四種運算，應該先算小括號里的

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─－─，得到的差再除以─，第三步算中括號中的加法，得出的和去乘

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─。這樣把計算時審題分析的過程梳理了一遍，能培養學生的思維能力

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，提高計算正確率，無形中增強了學生對文字題的分析能力，一石三鳥，何樂不為？

四、生成正確的語感，發掘題意的內涵

語感是“對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是由語言文字而引起的復雜的心理活動和認知活動的過程”。語文教學非常強調閱讀中的語感，數學學科的一些文字題、應用題的文字敘述也同樣需要學生生成正確的語感，通過對語言文字的直覺感受，達到對語言文字和題意的領悟與把握。

例如，這樣一道應用題：“發電廠現在每天燒煤13.2噸，比原來節約1.2噸，現在燒300天的煤原來只能燒多少天？”有些學生不假思索地列式：300÷（13.2＋1.2）。顯然這些學生“讀”的功夫不到家，沒有正確的語感，從而曲解題意。題目中的“300”是現在燒煤的天數，應把“燒300天的煤”作為一個完整的詞組，列式是13.2×300÷（13.2＋1.2）。

數學語言的語感包含著積極的思維活動，是思維活動經驗的結晶。語感的生成不是一朝一夕的事情，平時教師就要在閱讀中加以點撥、分析，提高學生對數學語言的感受力。

五、掌握閱讀技巧，提高解題能力

數學中的“讀”集中在讀概念、讀法則、讀題等方面，這與閱讀語文的文章不一樣。語文強調反復閱讀，讀出感情和意境來，數學的讀要讀出語言文字的邏輯性和科學性來。隨著年級的升高，可由教師范讀、領讀逐步過渡到集體讀、指名讀、自由讀、默讀等。要重視指導學生掌握閱讀技巧：①在閱讀中會抓關鍵字；②在閱讀中會抓重點詞；③在閱讀中會抓中心句；④在閱讀中會展開聯想，聯想是“暫時神經聯系的復活”，它是事物之間聯系和關系的反映。心理學家桑代克指出“學習即聯結”。書本上的前后關聯、循序漸進的知識點組成了知識鏈和知識網。教師要培養學生具有聯系、想象的能力和開放性、創造性的思維品質。