德育對小學低年級生活數學課堂的應用

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【摘要】對智障學生進行德育是培智學校教育的一項重要任務，在學科教學中開展德育是培智學校教師應主動思考、探索的重要課題。小學低年級段的生活數學課貼近智障學生日常生活，教師將德育滲透其中，既豐富了生活數學的教學內容，激發了學生對學習數學的興趣，又能提高學生思想道德品質。

【關鍵詞】培智學校；生活數學；德育

小學低年級段的智障學生正處于形成正確人生觀、價值觀的重要階段，對他們進行德育是學校一項重要任務，在學科教學中開展德育也是教師應主動思考、探索的重要課題。小學低年級段的生活數學課貼近智障學生日常生活，適合創設生活情境，設計各類與生活相關的教學活動，教學內容也相對簡單易懂。將德育滲透在生活數學課中，既豐富了生活數學的教學內容，提高了學生對學習數學的興趣，又能培養他們的社會責任感。本文以環保教育為切入點，探討如何有效融合數學教育和德育，幫助學生樹立正確的思想觀念，形成保護環境的良好習慣，提高學生的道德素質水平。

一、創設生活數學情境，樹立學生環保意識

保護環境是建設文明和諧社會的重要基礎和保障，因此培養智障學生的環保意識是德育的重點之一。由于學生的抽象能力較弱，教師可以利用生活數學課中的教學情境來幫助學生初步感知保護環境的概念。例如，在教授生活數學一年級下冊第二單元《認識數字4》時，筆者先讓學生觀看垃圾清理之前和垃圾清理之后對比的視頻，從而直觀地感受保護環境的重要性，培養他們保護環境的意識。筆者還設計了“逛公園”的教學情境，當學生看到人們隨手扔礦泉水瓶、包裝紙、香煙頭等垃圾時，便分層引導學生看到垃圾時要撿起來扔進垃圾桶（見表1）。筆者讓學生比一比、數一數各自手里分別撿了多少件垃圾，讓學生認識數字4。同時，筆者也巧妙地與生活數學中認數、數數等知識點相結合，既教授了學生數字4，又將保護環境的意識形象地傳達給學生。

二、巧用數學綜合實踐活動，落實學生環保行動

德育不應局限在課堂講授上，教師應結合多種形式的教學活動使智障學生深入理解保護環境的重要性。教師可以開展數學綜合實踐活動，通過提問、分析、探究、反思等活動環節，促進學生思維能力發展的同時，幫助學生學會自主思考日常生活中亂扔垃圾對環境造成的危害，從而加強他們的德育。例如，筆者要求學生在家長的輔助下觀察并記錄自己家一周內所使用并扔掉的塑料袋數量。隨后，教師播放《塑料袋的危害》等環保視頻，讓學生了解用塑料袋會對環境造成巨大的白色污染，并引導學生思考用什么物品可以代替塑料袋。最后，筆者帶領學生一起在課堂上歸納、總結教學內容，幫助學生形成從小事入手保護環境的意識。此外，垃圾分類是幫助學生將環保意識轉換成可執行的行動的重要一步，讓學生在學以致用中掌握知識。例如，生活數學三年級上冊第一單元《分類》一課是圖形與幾何的基礎數學知識。筆者結合垃圾分類的主題，在教授完基礎的分類內容后，將分類物品換成廚余垃圾、可回收垃圾、其他垃圾、有害垃圾，請學生將垃圾進行分類。這樣既能對所學知識進行鞏固，又能將知識進行遷移和拓展，有效提高學生的數學能力，加強他們的環保意識，真正落實學生的環保行動。

三、開展社區主題數學活動，培養學生環保習慣

社區是智障學生主要的生活環境，也是天然的學習環境，教師將環保教育與社區主題活動相結合，從學生熟悉的事物入手，鼓勵學生在行動中養成環保的習慣。例如，《保護社區環境》是生活數學三年級上冊第四單元的主題，教材以社區環保為主題，以社區活動為主線，將10以內連加的運算內容與保護環境相結合。筆者給學生布置課前任務，要求學生到所在小區數一數有幾個垃圾桶并告訴筆者。隨后，筆者引導學生計算小區A、B、C一共有幾個垃圾桶，并嘗試用圖片的形式呈現D、E、F三個小區其他垃圾桶的數量和廚余垃圾桶的數量，請學生計算這兩種垃圾桶的數量總和。最后，開展為小區垃圾分類的活動，延伸了教學內容。這樣學生不僅掌握了10以內的連加運算，還為保護社區環境做工作和努力，從而養成他們保護環境的良好習慣，增強社會集體榮譽感。對智障學生進行德育已成為培智學校教育的一項重要任務。結合小學低年級段生活數學的教學目標和學科特點，以保護環境為切口，在創設生活數學情境中樹立學生的環保意識，在數學綜合實踐活動中落實學生的環保行動，在社區主題數學活動中培養學生的環保習慣，從而提高學生的數學學習能力，并同步提高學生的思想道德品質。

作者：徐虹