中學數學教學策略分析論文

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一、幫助學困生養成學習數學的習慣

在數學教學中要培養和提高學困生對數學知識的理解能力。只有使學困生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯系，協調一致了，才能真正地學好數學。由于學困生對數學學習缺乏良好的學習態度和科學的學習方法，雖能比較準確地掌握基礎知識和基本理論，但新舊知識總是零亂的、孤立的貯存在頭腦中，出現知識點不分主次、不知該用哪一個的現象或產生沒學過的念頭。為了避免學困生進行過多的盲目的思考，消除學困生由于多次無效的思維所造成的倦怠情緒，教師要進行注重啟發、細心引導的教學，抓住新舊知識的相關點由淺入深、由表及里地講解，讓學困生能充分利用已有的知識去思考，去判斷推理。在深入淺出的分析中，不僅使學生達到解疑的目的，而且還能讓學困生把已有的知識形成網絡，融會貫通。通過一定量的訓練，培養他們運用類比、歸納、總結等基本的數學方法，把所學的知識分門別

類，聯成一個整體，用知識的內在聯系督促學困生去掌握和學習數學。

二、讓學生快樂地學習

學習知識的最佳途徑是由學生自己去發現，自主學習能力的高低，直接關系到學習的效果，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內容、規律和聯系。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性?，F代教學理論認為，教師的真正本領，主要“不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。在平時的教學中，我注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。久而久之，學生體會到成功的喜悅，激發了對數學的好奇心、求知欲以及學習數學的興趣，覺得數學不再是那些枯燥乏味的公式、計算、數字，從思想上變“要我學”為“我要學”了。這正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中所強調的那樣：“教學的技巧并不在于使學習和掌握知識變得輕松、毫無困難。恰恰相反，學生遇到困難并獨立克服這些困難的時候，他的才智才會得到發展?！?/p>

三、讓學生會“捕魚”

新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的數學問題，已日漸成為人們的常識，而新課程數學中就體現了股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的問題。

比如教學“統計”時，讓學生統計教室內各種清掃用具的數量、統計學校各年級各班學生人數及男女生人數等，在學生運用數學知識解決問題的同時，也學會了勞動、調查等，真可謂一舉多得。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，培養學生靠自己“參與捕魚”，才能自我“得魚”的心理，克服消極等待或悲觀情緒。

四、讓每個學生都有充分表現的機會

教學中，教師要盡量創設各種條件，讓每個學生都有充分表現自己的機會，讓他們積極參與、主動學習。這樣可以使學生敢于暴露自己學習中存在的問題，對一些疑難問題勇于發表自己的見解。例如：在新授“三角形內角和”一節時，首先讓所有學生嘗試練習“任作△ABC，用量角器分別度量∠A、∠B、∠C，并計算∠A+∠B+∠C=？”。雖然學生所作的三角形形狀各異，但經過度量都發現：其內角和約為180°。這時，教師便提出問題：“是否三角形的內角和會等于180°呢？”接著讓學生進一步操作，把所畫的三角形標上字母A、B、C，剪掉∠A、∠B，然后按圖所示和∠C拼在一起，引導學生觀察、分析、發現點B、C、D在一條直線上，三個角的和構成一個平角，進一步驗證了三角形內角和定理。

通過實驗、猜想、驗證，引導學生尋求證明方法，圍繞證明，設置了三個不同層次的問題：

A.實驗操作過程中，∠A、∠B拼湊成的公共邊CE與AB有什么關系？（研究確定的兩條直線的位置關系）

B.在實驗操作啟示下，如何畫（或作）一個角等于∠A或∠B？（研究未確定的直線和畫角的問題）

C.在實驗啟示下，如何證明三角形內角和等于180°？（研究解決問題的方法）

然后教師組織同層次的學生展開討論，同時巡回分類指導，教師有選擇地參與各組討論，對學生出現的問題進行點撥。如：上述對A組提出的問題，學生可利用平行線的判定方法得出CE∥AB，教師進而點撥：若做出∠1=∠A或∠2=∠B，將會出現什么情況？通過學生討論，便會利用平行線的判定和性質得出結論，從而找出了作（畫）一個角等于已知角問題的關鍵，分散A組學生添加CD、CE兩條輔助線這一難點；對B組學生提出的問題，只要點撥作∠1=∠A或∠2=∠B，自然發現CD、CE兩條輔助線這一關鍵，學生便領會意圖，理出解決問題的思路；對C組提出的問題，可從解決問題的方法及靈活性方面進行點撥：一是作∠1=∠A或∠2=∠B，分析難點及解題思路；二是過點C作AB的平行線（或過點A作BC的平行線等）的證明思路，培養了C組學生分析問題的深刻性和靈活性。這樣A、B、C三組學生都能夠在老師創設的問題情境下，進行觀察、分析、探究和嘗試，引發了知識的發生發展過程，培養了學生實驗、觀察、動手、動腦、分析問題的能力，充分調動了學生的主動性。

以學生為本的數學教學要從學生實際出發，創造愉快和諧的課堂氣氛，形成寬松和諧的人際關系，力求達到學生與教師共鳴，學法與教法共振，知識與能力辯證統一，認識與情感的同步發展，智力因素與非智力因素的有機結合。

【摘要】現代教育把“以學生發展為本”作為新課標的基本理念，既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生發展性能力，從而培養學生終身學習的愿望。在教學中，要讓學生快樂地學習，讓學生會“捕魚”，讓每個學生都有充分表現的機會。

【關鍵詞】教學學生快樂捕魚表現