深究怎樣在數學教學中進行情感教育

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依據新課程標準要求的情感態度、價值觀目標，學生的情感發展過程及相對應的情感教育可大致分為如下三個由低到高的階段：形成——保持——內化。

1形成積極的情感體驗

1.1熱愛學生，建立融洽的師生關系。成語“愛屋及烏”比喻愛一個人會連帶到他有關的事物。同樣，如果學生對老師產生良好的情感，則一定會遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極的教育力量。因此，教師應當從思想、生活、學習上關心學生，了解他們在想什么、需要什么、有什么困難；了解他們的生活習性、學習特點和興趣愛好，建立如橋的師生關系，使學生“親其師，信其道”。尤其是差生，他們由于成績差，長期被自卑所困擾，教師應當更多地注入愛的甘醇，使他們的心理保持平衡。在教學中，我對差生從不歧視、譏笑、挖苦，相反，他們有困難，我熱忱幫助，他們有進步，我及時表揚，使他們總是生活在“希望”之中。

如：某學生學習成績不好，而且脾氣暴躁，逆反心理很強，答不出題經常會把試卷全部撕碎。但作為教師，我從來沒有責備過他，反而告訴他，感到不舒服可以撕試卷，因為我知道，這個孩子有焦慮癥和狂躁癥，這是心理問題。于是，我為他定期進行心理輔導。調整他的心態和注意重心，使孩子從一星期撕一次試卷到幾個月撕一次，漸漸開始正確對待學習，對待考試，也不再用撕試卷發泄自己焦慮的情緒。后來，他學習成績穩定下來，取得較大進步。

蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西?！本\所至，金石為開，一旦教師的真情被學生所理解，教師對學生真摯的愛，就一定能化為學生學習的內在積極因素，產生有效的“正遷移”，變為學習的動力。

1.2明確目的，調動學生學習數學的情感。心理學認為，在一定的社會實踐和教育影響下形成了社會性的需要，這作為人類特有的需要，在人類的情感中起著重要作用。在教學中，應該結合教材內容讓學生明確學習目的，認識到數學是一切自然科學的基礎，是人們認識世界、改造世界的必修課，是鍛煉和培養人的能力的學科。作為祖國未來的建設者，面對科學技術的迅猛發展，沒有一定的數學知識做基礎，就很難去接受和學習其他知識，這勢必要求我們重視數學學習，以此來調動、激發學生對數學學習的美好情感，使學生從內心感覺到需要學習數學，從而開始有目的的學習數學，直到為遠大目標而致力于學習數學。

2保持穩定的情感表現

主要是不斷鞏固、固定學生形成的情感體驗，使之持久穩定。

2.1培養興趣，激發學生樂于學習數學的情感。教學活動是認知過程與情意過程相互交織、相輔相成的一個過程，而興趣和愉快的相互作用和互補更為學生的智力活動提供了最佳的情緒背景，它可以改變學生在教學過程中的情感活動的性質，變消極狀態為積極狀態，提高課堂教學效率和學生的學習效果。

如何培養興趣呢？首先是采取靈活多樣的教法。比如：用讀讀、議議講概念；用發現法、比較法講性質、法則、公式或訂立；用講講、練練或議論等方式上習題課或復習課；等等。啟發誘導，充分調動學生的積極性，讓他們主動參與，生動活潑地學習。

其次是增強數學學習的趣味性。比如，在“一次方程的應用——濃度問題”一課中，我用一杯水、一瓶果珍做實驗，直觀有趣地說明了溶劑、溶質、溶液三者之間的關系。又如，在幾何課中，結合教學，做一些投影片或教具，讓學生看一看、畫一畫、做一做，在教學中學生編寫不同類型的應用題，寫數學小論文，既培養了能力，又增加了趣味。

2.2利用成功，升華學生渴望數學學習的情感。巴普洛夫提出：情感是人大腦皮層上“動力定型”的維持和破壞，若外界的刺激使人原有的一些活動得到維持和發展，人就會產生積極的情緒和情感。因此，當學生從自己的學習中體驗到成功時，就會產生滿足感，增強自信心，從而升華情感，將此轉化為學習的動力，形成可喜的良性循環。

心理學認為，表揚是引導孩子行為習慣發展的最有效的手段。在課堂中，我經常恰當地使用“好極了”、“很好”、“你怎樣想到的”等贊譽之詞，讓學生感受到成功的喜悅，在提問和板演時，盡可能有針對性地為中下等學生提供表演的機會，對于他們的成功，不僅教師表揚，而且還讓全班同學用熱烈的掌聲進行鼓勵。

3內化良好的情感品質

是通過持久的固定作用，使學生深深地被刺激物或對象所吸引，逐漸形成觀點，信奉追求，內化成良好的情感品質。

3.1揭示數學美，陶冶學生鑒賞美的情感。數學美是存在的。比如字母表示數字，文字語言簡化為符號語言，體現了數學的簡潔美；幾何中五角星的美，黃金分割的美，圓形的美，圖形對稱和諧的美，推理論證嚴謹內在的美，解題方法新穎巧妙的美，等等。這些，我們應當不斷地揭示并展示給學生，培養其審美的意識，陶冶其審美的情感。欣賞數學美，熱愛、追求數學美，進而能發現美中不足，改造美中不足，推動數學的繼續發展。

3.2為人師表，引導學生的情感繼續發展。在求知欲強、充滿好奇心的中學生面前，老師的頭上似乎閃爍著圣潔的光環。因此，教師應該處處起模范表率作用，為人師表，以嚴謹的精神影響學生。教師的言行不僅會影響到學生對教師所教學科的情感，而且會影響到學生的個性品質的形成。俗話說，“名師出高徒”，有了“名師”對數學的無限熱愛和追求，才會有同類情感的“高徒”。當然還要求教師在實踐中不斷地自我教育，自我充實，自我提高，并認真上好每一節課，抓好每一個教學環節，使學生滿意，在他們心目中樹立起威信，并能成為他們的榜樣。事實證明，教師用自己對事業的追求精神去感染學生，引導學生的情感發展，對數學教學及學生的品質的形成、內化至關重要。